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不管在任何时候，教师都要坚定地相信学生，把学习的主动权交给学生，让学习成为学生自己的事情。对此，教师不妨“留一手”，坚持以学生为主体，让学生真正地“动”起来。
1.让学生大胆质疑。
思维自惊奇和疑问开始。在课堂上，教师不仅要引导学生展示自己的才能，还要鼓励学生提出不同的观点。对此，教师要鼓励学生质疑，让学生自己释疑解惑，以此激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地思考和探究。当学生自己无法解决疑问时，教师要适当进行点拨和引导。
例如，在教学“不同身份有不同责任”这部分内容时，有位学生提出了质疑：既然每一种社会身份都要求人们承担相应的责任，那么这些责任有主次之分吗？如果某两种身份所承担的责任发生了冲突，我们该如何处理呢？当时，我先表扬了这位学生，然后抓住这一教学契机，列举事例，让学生明白了责任有主次之分，我们要承担起对社会和国家的责任。
2.让学生阅读书本。
在课堂上，有些教师因担心学生自己看书会浪费时间或把握不住重难点，而不让学生自己看書。这样的课堂阻碍了学生的自由想象，限制了学生的自主思考，无法培养学生的自主学习能力。还有一些教师忽视思品课的德育功能，不注重利用教材中的榜样事迹、名人名言等教学资料。这种过于重视知识灌输的教学模式无法培养学生的人格，不利于学生的健康成长。因此，教师要引导学生静下心来仔细阅读教材，在阅读中掌握知识、培养能力、体验乐趣。
3.让学生设计教学。
学生是学习的主体，也是重要的课程资源。教师要开发和利用学生资源，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，培养学生的学习能力。有些课堂虽然气氛热烈，学生能以多种方式参与探究、思考问题，并与教师、同学进行积极的互动和交流，但总是感觉缺少些什么。经过调查，我发现这样的课堂缺乏“静”，即学生的深度思维。
因此，教师要把课堂交给学生，给学生提供实践的机会，让学生尝试备课、讲课。这样，学生就能通过实践，把一些枯燥乏味的理论知识转化为自己的实际行动，真正实现知、行、意的统一。对此，在教学中，教师可给学生提供自主拓展的空间，使学生体验探索的乐趣，收获意想不到的精彩。
4.让学生开展小组合作。
小组合作是提高学生学习效率的有效方式。对此，教师可采用小组合作，引导学生互相交流，分享思维成果，培养学生的团队意识和合作精神。另外，教师还要在认真倾听学生讨论、发言的基础上适时点拨，促进学生思维的发展，激发学生的潜能。
例如，在教学“保护我们共有的家园”这部分内容时，教师可引导学生围绕我国的人口问题、资源问题、环境问题等主题，分组搜集资料，开展小组讨论。
5.让学生获得成功。
深奥难懂的教学内容、难度较大的题目会减弱学生的学习积极性和主动性，降低学生的学习兴趣，甚至会使学生自暴自弃。教师要当学生的领路人，为学生架设学习的“桥梁”，设计探索的“台阶”，给学生提供获得成功的机会。因此，教师要降低教学难度，重视基础知识和基本技能的训练，分层设计问题，让学生循序渐进，逐一攻克难关，感受成功的喜悦。这样，学生就能信心满满，快乐地学习知识。
6.让学生学会“自卖自夸”。
人们都渴望得到别人的尊重、赏识、理解和关爱。在日常教学中，教师要引导学生“自卖自夸”，以获得别人的尊重。
例如，在教学“天生我材必有用”这部分内容时，教师可让学生轮流上讲台夸自己，讲述自己的优秀事迹，这样学生就会懂得，我们要通过自己的实际行动获得别人的尊重。
总之，正如郭思乐教授认为，教师是“驱牛向草”者，要善于发现哪里是“水草丰美”的地方，并知晓用什么策略把学生引向此处。因此，思想品德教师不妨“留一手”，与时俱进，创新教学策略，把学习变成学生自己的事情，让学生真正地“动”起来。
1.让学生大胆质疑。
思维自惊奇和疑问开始。在课堂上，教师不仅要引导学生展示自己的才能，还要鼓励学生提出不同的观点。对此，教师要鼓励学生质疑，让学生自己释疑解惑，以此激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地思考和探究。当学生自己无法解决疑问时，教师要适当进行点拨和引导。
例如，在教学“不同身份有不同责任”这部分内容时，有位学生提出了质疑：既然每一种社会身份都要求人们承担相应的责任，那么这些责任有主次之分吗？如果某两种身份所承担的责任发生了冲突，我们该如何处理呢？当时，我先表扬了这位学生，然后抓住这一教学契机，列举事例，让学生明白了责任有主次之分，我们要承担起对社会和国家的责任。
2.让学生阅读书本。
在课堂上，有些教师因担心学生自己看书会浪费时间或把握不住重难点，而不让学生自己看書。这样的课堂阻碍了学生的自由想象，限制了学生的自主思考，无法培养学生的自主学习能力。还有一些教师忽视思品课的德育功能，不注重利用教材中的榜样事迹、名人名言等教学资料。这种过于重视知识灌输的教学模式无法培养学生的人格，不利于学生的健康成长。因此，教师要引导学生静下心来仔细阅读教材，在阅读中掌握知识、培养能力、体验乐趣。
3.让学生设计教学。
学生是学习的主体，也是重要的课程资源。教师要开发和利用学生资源，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，培养学生的学习能力。有些课堂虽然气氛热烈，学生能以多种方式参与探究、思考问题，并与教师、同学进行积极的互动和交流，但总是感觉缺少些什么。经过调查，我发现这样的课堂缺乏“静”，即学生的深度思维。
因此，教师要把课堂交给学生，给学生提供实践的机会，让学生尝试备课、讲课。这样，学生就能通过实践，把一些枯燥乏味的理论知识转化为自己的实际行动，真正实现知、行、意的统一。对此，在教学中，教师可给学生提供自主拓展的空间，使学生体验探索的乐趣，收获意想不到的精彩。
4.让学生开展小组合作。
小组合作是提高学生学习效率的有效方式。对此，教师可采用小组合作，引导学生互相交流，分享思维成果，培养学生的团队意识和合作精神。另外，教师还要在认真倾听学生讨论、发言的基础上适时点拨，促进学生思维的发展，激发学生的潜能。
例如，在教学“保护我们共有的家园”这部分内容时，教师可引导学生围绕我国的人口问题、资源问题、环境问题等主题，分组搜集资料，开展小组讨论。
5.让学生获得成功。
深奥难懂的教学内容、难度较大的题目会减弱学生的学习积极性和主动性，降低学生的学习兴趣，甚至会使学生自暴自弃。教师要当学生的领路人，为学生架设学习的“桥梁”，设计探索的“台阶”，给学生提供获得成功的机会。因此，教师要降低教学难度，重视基础知识和基本技能的训练，分层设计问题，让学生循序渐进，逐一攻克难关，感受成功的喜悦。这样，学生就能信心满满，快乐地学习知识。
6.让学生学会“自卖自夸”。
人们都渴望得到别人的尊重、赏识、理解和关爱。在日常教学中，教师要引导学生“自卖自夸”，以获得别人的尊重。
例如，在教学“天生我材必有用”这部分内容时，教师可让学生轮流上讲台夸自己，讲述自己的优秀事迹，这样学生就会懂得，我们要通过自己的实际行动获得别人的尊重。
总之，正如郭思乐教授认为，教师是“驱牛向草”者，要善于发现哪里是“水草丰美”的地方，并知晓用什么策略把学生引向此处。因此，思想品德教师不妨“留一手”，与时俱进，创新教学策略，把学习变成学生自己的事情，让学生真正地“动”起来。