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摘 要： 只有发挥学生数学学习的主动性，不失时机地让他们学会用数学，他们才能提高数学学习兴趣与课堂参与的积极性。因此，我们在课堂教学中要让学生积极参与，联系生活实施教学活动，让学生在创新的课堂学习氛围中获得数学学习和运用能力的提高。
关键词： 小学数学课堂教学 创新课堂模式 学习能力
以往小学数学教学多是把传授知识、提高学生的解题能力作为主要目的，在课堂教学中老师讲解多，学生活动少，参与积极性不高。这在一定程度上限制了学生强烈的求知欲、自主学习的能力和主动探索的精神。而在素质教育下，我们要改变课堂教学模式与方法，教法学法都要新颖灵活，激发学生的创新思维，从而切实提高学生的创新素质。那么，如何创新课堂教学呢？我认为可以通过以下途径。
一、联系生活，社会成为数学学习大课堂
数学来源于生活，服务于生活。在小学数学课堂教学中，我们将社会生活层面与教学内容有关的现象联系起来，让学生联系生活体验的学习，引导学生把课堂所学知识运用到生活实践中，从而学好数学和用好数学。
教材设计应当贴近生活，往往教学的主题图都来自于生活。苏教版小学数学第五册第一单元除法内容的主题图《农村新貌》，就是将生活与数学学习联系的一个很好的例子。我们在教学中，先让学生观察这幅图，让学生从图中找信息，思考可能有的数学问题。这样学生就能意识到数学存在于生活的方方面面，有意识地从生活中发现数学，把生活现象归纳成数学问题的能力。就这幅图而言，学生是从两个工人阿姨的对话中获得数学问题的。从“上午生产了48个玩具，下午生产了36个玩具”、“每6个玩具可以装一箱”，学生可能会问一天生产玩具一共可能装几箱的问题，于是除法的数学问题就产生了。
小学数学内容很多都与学生的生活有密切的联系，如《平移和旋转》、《角》、《观察物体》等都可以联系生活让学生感知。在《平移和旋转》课堂学习中只要让学生举出生活中平移和旋转的现象，引导他们透过现象找数学规律，激发他们自主学习和探索的热情，那么，教学就可能有效，还能培养学生实际运用知识的能力与创新发现能力。
二、和谐氛围，课堂成为自主学习的舞台
素质教育强调学生各方面能力和素养的提升，我们要营造让学生敢于质疑、大胆交流，合作提升的学习氛围，从而形成数学学习的自我管理和提升的本领。
1.平等交流，让学生愉悦地主动学习。
数学教学活动是师生交往互动、共同发展和共同提高的过程。因此，我们首先要尊重学生，从学情和学习对知识的认识与接受层面进行教学；激发和满足学生的发表欲，鼓励学生自由大胆地交流。如在《认识线段》教学中，我们在导入的时候会让学生拿出直尺，观察和动手摸一摸直尺的边缘，说说感受。其实，最初的设想是让学生在动手操作中感受线段，初步认识线段的特点。但是，不少学生没有围绕我预设的方向思考，而是答出“滑滑的”、“冰凉的”、“手有点疼”等感觉，我始终微笑着肯定，然后引导学生：“孩子们，老师想问你是对直尺边的认识，我们摸一摸直尺的边，你觉得这条边怎么样呢？”如果老师不注意平等交流，那么那些没有按照老师想的方向作答的学生就可能认为自己答出了，可能生出自卑感。这里，我们先肯定他们是思考的，然后把答偏的原因归咎到自己这边，那么，学生在课堂上才能敢于表达，勇于表达。
可见只有在平等民主、自由愉悦的课堂气氛中，学生才有参与的积极性，学习热情才会高涨；而暴露出的问题使得我们的教学更有针对性。如此，我们才能从提出问题、相互交流、汇报总结和巩固、实践的学习流程中掌握数学问题。
当然，开放平等的课堂还需要老师的有效组织，需要老师精心设计教案、内容及练习。只不过在呈现中，我们更要关注学生接受的情况，让他们主动发现数学问题，积极学习进而探求解决问题，从而促进学生自主发展。
2.合作探究，让学生获得数学思维。
数学学习重视数学思维的形成和运用能力的提高。因此，我们在以学生为主体的课堂教学中，还要引导他们通过自主学习、合作学习获得数学知识的掌握与规律的洞悉。如在《长方体的认识》学习中，我就让学生先谈谈自己对长方体的认识，然后利用教学工具，让他们进行小组合作制作长方体模型。学生在模型制作中会认识到长方体的一些知识，如长宽高的认识及表面积的理解。我们在制作完成之后，提出一个问题，也就是从我们制作的长方体上面学到哪些知识，有什么新的发现？让学生讨论之后汇报，然后让他们阅读教材，不需要老师讲什么，学生就已经很好地掌握这部分内容，而且因为是自主学习和合作学习获得的，有自己的参与，他们能有新的思考。另外，我们在训练中也可以让学生合作探究起来。如出示一道这样的题目：“有两人同时相向而行，甲每分钟走47米，乙每分钟走54米，两人走了5分钟，他们现在相距多少米？”某些学生认为这个题目很简单，没有注意这个题目是缺少条件或者有多种情形的可以出现的。这里，我们让学生小组合作，添加限定条件，然后作答。这样，学生对相遇类问题就能有更好的解题思维。
可见，在课堂教学中要让学生在合作探究中学习，集合大家的智慧，完善自己的思维达到较完美的认知状态，提升数学学习的思维品质。
另外，创新课堂还要建立多种评价方式，让学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中获得激励，提高数学知识的认识；使数学课堂成为学生展示才华，表演角色的舞台，让学生的思维在比较、倾听、分析中获得提高，从而内化知识、培养思考能力，发展创新思维能力。
总之，在小学数学课堂教学中，老师要有创新意识，采用形式多样的教学方法和方法；让学生有获得新知的能力，有积极思维的动力，从而促成学生自主学习能力的提高，培养创新思维、提高实践与运用能力。如此，学生才能学会用数学，获得数学思维和素养的提升。
参考文献：
[1]孙冬丽.关于小学数学探究式课堂教学模式程序的探究[J].数理化学习，2015（03）.
[2]吉网官.让生活走进课堂——浅析小学数学教学模式的生活化[J].吉林教育，2015（13）.
关键词： 小学数学课堂教学 创新课堂模式 学习能力
以往小学数学教学多是把传授知识、提高学生的解题能力作为主要目的，在课堂教学中老师讲解多，学生活动少，参与积极性不高。这在一定程度上限制了学生强烈的求知欲、自主学习的能力和主动探索的精神。而在素质教育下，我们要改变课堂教学模式与方法，教法学法都要新颖灵活，激发学生的创新思维，从而切实提高学生的创新素质。那么，如何创新课堂教学呢？我认为可以通过以下途径。
一、联系生活，社会成为数学学习大课堂
数学来源于生活，服务于生活。在小学数学课堂教学中，我们将社会生活层面与教学内容有关的现象联系起来，让学生联系生活体验的学习，引导学生把课堂所学知识运用到生活实践中，从而学好数学和用好数学。
教材设计应当贴近生活，往往教学的主题图都来自于生活。苏教版小学数学第五册第一单元除法内容的主题图《农村新貌》，就是将生活与数学学习联系的一个很好的例子。我们在教学中，先让学生观察这幅图，让学生从图中找信息，思考可能有的数学问题。这样学生就能意识到数学存在于生活的方方面面，有意识地从生活中发现数学，把生活现象归纳成数学问题的能力。就这幅图而言，学生是从两个工人阿姨的对话中获得数学问题的。从“上午生产了48个玩具，下午生产了36个玩具”、“每6个玩具可以装一箱”，学生可能会问一天生产玩具一共可能装几箱的问题，于是除法的数学问题就产生了。
小学数学内容很多都与学生的生活有密切的联系，如《平移和旋转》、《角》、《观察物体》等都可以联系生活让学生感知。在《平移和旋转》课堂学习中只要让学生举出生活中平移和旋转的现象，引导他们透过现象找数学规律，激发他们自主学习和探索的热情，那么，教学就可能有效，还能培养学生实际运用知识的能力与创新发现能力。
二、和谐氛围，课堂成为自主学习的舞台
素质教育强调学生各方面能力和素养的提升，我们要营造让学生敢于质疑、大胆交流，合作提升的学习氛围，从而形成数学学习的自我管理和提升的本领。
1.平等交流，让学生愉悦地主动学习。
数学教学活动是师生交往互动、共同发展和共同提高的过程。因此，我们首先要尊重学生，从学情和学习对知识的认识与接受层面进行教学；激发和满足学生的发表欲，鼓励学生自由大胆地交流。如在《认识线段》教学中，我们在导入的时候会让学生拿出直尺，观察和动手摸一摸直尺的边缘，说说感受。其实，最初的设想是让学生在动手操作中感受线段，初步认识线段的特点。但是，不少学生没有围绕我预设的方向思考，而是答出“滑滑的”、“冰凉的”、“手有点疼”等感觉，我始终微笑着肯定，然后引导学生：“孩子们，老师想问你是对直尺边的认识，我们摸一摸直尺的边，你觉得这条边怎么样呢？”如果老师不注意平等交流，那么那些没有按照老师想的方向作答的学生就可能认为自己答出了，可能生出自卑感。这里，我们先肯定他们是思考的，然后把答偏的原因归咎到自己这边，那么，学生在课堂上才能敢于表达，勇于表达。
可见只有在平等民主、自由愉悦的课堂气氛中，学生才有参与的积极性，学习热情才会高涨；而暴露出的问题使得我们的教学更有针对性。如此，我们才能从提出问题、相互交流、汇报总结和巩固、实践的学习流程中掌握数学问题。
当然，开放平等的课堂还需要老师的有效组织，需要老师精心设计教案、内容及练习。只不过在呈现中，我们更要关注学生接受的情况，让他们主动发现数学问题，积极学习进而探求解决问题，从而促进学生自主发展。
2.合作探究，让学生获得数学思维。
数学学习重视数学思维的形成和运用能力的提高。因此，我们在以学生为主体的课堂教学中，还要引导他们通过自主学习、合作学习获得数学知识的掌握与规律的洞悉。如在《长方体的认识》学习中，我就让学生先谈谈自己对长方体的认识，然后利用教学工具，让他们进行小组合作制作长方体模型。学生在模型制作中会认识到长方体的一些知识，如长宽高的认识及表面积的理解。我们在制作完成之后，提出一个问题，也就是从我们制作的长方体上面学到哪些知识，有什么新的发现？让学生讨论之后汇报，然后让他们阅读教材，不需要老师讲什么，学生就已经很好地掌握这部分内容，而且因为是自主学习和合作学习获得的，有自己的参与，他们能有新的思考。另外，我们在训练中也可以让学生合作探究起来。如出示一道这样的题目：“有两人同时相向而行，甲每分钟走47米，乙每分钟走54米，两人走了5分钟，他们现在相距多少米？”某些学生认为这个题目很简单，没有注意这个题目是缺少条件或者有多种情形的可以出现的。这里，我们让学生小组合作，添加限定条件，然后作答。这样，学生对相遇类问题就能有更好的解题思维。
可见，在课堂教学中要让学生在合作探究中学习，集合大家的智慧，完善自己的思维达到较完美的认知状态，提升数学学习的思维品质。
另外，创新课堂还要建立多种评价方式，让学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中获得激励，提高数学知识的认识；使数学课堂成为学生展示才华，表演角色的舞台，让学生的思维在比较、倾听、分析中获得提高，从而内化知识、培养思考能力，发展创新思维能力。
总之，在小学数学课堂教学中，老师要有创新意识，采用形式多样的教学方法和方法；让学生有获得新知的能力，有积极思维的动力，从而促成学生自主学习能力的提高，培养创新思维、提高实践与运用能力。如此，学生才能学会用数学，获得数学思维和素养的提升。
参考文献：
[1]孙冬丽.关于小学数学探究式课堂教学模式程序的探究[J].数理化学习，2015（03）.
[2]吉网官.让生活走进课堂——浅析小学数学教学模式的生活化[J].吉林教育，2015（13）.