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摘 要：数学课堂教学应该以开发学生思维、提高学生解决问题的能力为根本目的。只要我们教师做一个有心人，从学生的生活实际出发，我们的课堂教学才会更加丰富多彩，学生的创造就会得到最大程度的发展。
关键词：数学教学；情境创设；联系生活；教学评价
数学课堂教学应该以开发学生思维、提高学生解决问题的能力为根本目的。只要能让学生从不懂到懂，从不会到会，从模糊到清晰，从错误到正确。能让学生体验到成功的喜悦，为学生提供充分思考、探讨的空间，为学生创造个性语言表达的环境，激发学生全身心投入到学习当中的课堂，才是真正有益的课堂。
一、情景创设只是一种教学手段，教师应更多的留给学生自主探索和寻求知识的空间
创设教学情景的目的是使抽象枯燥的数学知识变得生动形象，以引起学生的好奇心和思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法，这无可厚非。但我认为如果过于注重教学的情景化，反而会影响对教学重点和难点的突破。有的老师在短短的一节课里，让学生一会儿讨论、一会儿表演，把课堂搞成“集市”；还有的教师把各种多媒体影像运用到課堂，视听画面过杂，让学生目不暇接。好像数学课脱离了情景，就不是新课程理念下的数学课。殊不知，学生往往被过多的教学情景和繁杂的教学方法所吸引，而不能迅速进入学习状态，疲于应付，忽视了对教学重点和难点的把握，同时也剥夺了学生自由思考、自由想象和自主探索的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。
二、“板书设计”应成为数学课堂教学不可或缺的一种手段
自从人类进入信息时代，我们的教育更多的用鼠标代替了粉笔，整节课中声像音画不断的变换和展示，多彩的图画不断的诱惑，刺激学生的感官。课堂上热热闹闹。可是一节课下来，学生面对空空如也的黑板，却茫然不知，不知道到底学习了什么？课堂教学效率极其低下，导致两极分化现象更为严重，尤其是学习后进的学生会越来越跟不上。我们的教师为此也非常苦闷。那些多媒体课件可是花了教师们不少的心思呀！
其实道理很简单，传统的教学模式中有经验的教师会精心设计板书。一节课下来，师生合作的板书中有重点，有难点，层次分明，条理清晰，学生一目了然。即使有疑惑，也可以凭借板书再思考、再领会。我们应该让板书设计成为数学课堂教学中不可缺少的一份。
三、课堂纪律是学生个性张扬的有利保证
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所。让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。教育实践证明，当我们把民主、平等、尊重、宽容这些人文精神注入课堂时，学生确实动起来了，课堂也活跃起来了。课堂上不再是教师的“一言堂”，开放、自主的“群言堂”使学生有了“动”感。学生想问就问，想怎么说就怎么说，有利地调动起了师生、生生互动的积极性。但也给我们带来了困惑：课堂变得活而无序，不好调控和把握。甚至被学生搞得很被动，被一些无关紧要的问题搞得偏离了教学的轨道。而老师们却不敢对学生作任何要求和约束，怕提出要求会束缚学生的个性张扬，这种个性张扬的结果导致了教学效率的低下。其实课堂纪律的真正功能是为课堂教学服务，学生应在课堂上有积极思维的空间，有独立的见解，敢于表达自己的思想，因而课堂纪律没有统一的标准，同样的纪律要求对于不同的学生也有所差异，所以课堂纪律不能过于死板，应宽松有度，既起到约束的作用，又能给学生自由的空间去体验学习、享受学习。课堂上不能没有纪律，有效的组织纪律可以使学生养成用心倾听的习惯和沉着稳重的作风。
四、让课后练习联系生活，做到学以致用
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
例如在学了“圆的面积”后，可让学生算一算家中钟面的面积；在学习了组合图形的面积计算后，让学生分组测量田地的面积；在学平均数时，请同学求本组的平均身高、平均体重；在学了长方体的体积后，请同学通过测量求文具盒的体积；教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表。使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到学以致用……通过这些实际生活中的现象、事例，不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握，而且培养了学生应用数学的意识。
五、让有效、合理的教学评价成为课堂教学的催化剂
在重视课堂教学评价的今天，我们的课堂中出现了一些不合理的评价现象。如：不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”。口号声也是整齐响亮的“嘿、嘿、你真棒！我们要向你学习。”等等。还有的教师在课堂上奖励糖果，在学生的脸上粘贴画、戴头饰，可谓五花八门。这样的现象在公开教学中尤为常见。由于物质刺激，学生过度兴奋，还出现了学生在课堂上哄抢物品的现象。试问：这种程式化、功利化的评价有什么作用？
在课堂教学中，学生是学习的主体。我们在课堂教学中要通过有效、合理的评价调动学生的积极性和创造性。让学生在民主、和谐的课堂环境中轻松的获取知识。根据数学课的特点，我认为对学生进行真诚、简短的评价才是最有效的评价。在课堂上我经常是这样评价学生的：十分难得，你把心中所想清楚的表达了出来，真了不起。这么难的题你都解答了出来，比老师小时候可强多了，祝贺你。你虽然说的不够正确，但敢于表达自己的独立观点，我非常欣赏，数学上就应该有这样的勇气。
总之，生活是学生学习数学的大课堂，给学生探索问题提供了广阔的空间，是培养学生能力的依托。作为一名数学教师，要牢固树立“用活教材”的新理念，设计丰富多彩的学习活动，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在，让数学走进学生生活！让数学成为学生发展的重要动力源泉。只要我们教师做一个有心人，从学生的生活实际出发，我们的课堂教学才会充满个性与灵气，才能使数学教学更加丰富多彩；才能让数学因生活而精彩！学生的创造就会得到最大程度的发展。
关键词：数学教学；情境创设；联系生活；教学评价
数学课堂教学应该以开发学生思维、提高学生解决问题的能力为根本目的。只要能让学生从不懂到懂，从不会到会，从模糊到清晰，从错误到正确。能让学生体验到成功的喜悦，为学生提供充分思考、探讨的空间，为学生创造个性语言表达的环境，激发学生全身心投入到学习当中的课堂，才是真正有益的课堂。
一、情景创设只是一种教学手段，教师应更多的留给学生自主探索和寻求知识的空间
创设教学情景的目的是使抽象枯燥的数学知识变得生动形象，以引起学生的好奇心和思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法，这无可厚非。但我认为如果过于注重教学的情景化，反而会影响对教学重点和难点的突破。有的老师在短短的一节课里，让学生一会儿讨论、一会儿表演，把课堂搞成“集市”；还有的教师把各种多媒体影像运用到課堂，视听画面过杂，让学生目不暇接。好像数学课脱离了情景，就不是新课程理念下的数学课。殊不知，学生往往被过多的教学情景和繁杂的教学方法所吸引，而不能迅速进入学习状态，疲于应付，忽视了对教学重点和难点的把握，同时也剥夺了学生自由思考、自由想象和自主探索的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。
二、“板书设计”应成为数学课堂教学不可或缺的一种手段
自从人类进入信息时代，我们的教育更多的用鼠标代替了粉笔，整节课中声像音画不断的变换和展示，多彩的图画不断的诱惑，刺激学生的感官。课堂上热热闹闹。可是一节课下来，学生面对空空如也的黑板，却茫然不知，不知道到底学习了什么？课堂教学效率极其低下，导致两极分化现象更为严重，尤其是学习后进的学生会越来越跟不上。我们的教师为此也非常苦闷。那些多媒体课件可是花了教师们不少的心思呀！
其实道理很简单，传统的教学模式中有经验的教师会精心设计板书。一节课下来，师生合作的板书中有重点，有难点，层次分明，条理清晰，学生一目了然。即使有疑惑，也可以凭借板书再思考、再领会。我们应该让板书设计成为数学课堂教学中不可缺少的一份。
三、课堂纪律是学生个性张扬的有利保证
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所。让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。教育实践证明，当我们把民主、平等、尊重、宽容这些人文精神注入课堂时，学生确实动起来了，课堂也活跃起来了。课堂上不再是教师的“一言堂”，开放、自主的“群言堂”使学生有了“动”感。学生想问就问，想怎么说就怎么说，有利地调动起了师生、生生互动的积极性。但也给我们带来了困惑：课堂变得活而无序，不好调控和把握。甚至被学生搞得很被动，被一些无关紧要的问题搞得偏离了教学的轨道。而老师们却不敢对学生作任何要求和约束，怕提出要求会束缚学生的个性张扬，这种个性张扬的结果导致了教学效率的低下。其实课堂纪律的真正功能是为课堂教学服务，学生应在课堂上有积极思维的空间，有独立的见解，敢于表达自己的思想，因而课堂纪律没有统一的标准，同样的纪律要求对于不同的学生也有所差异，所以课堂纪律不能过于死板，应宽松有度，既起到约束的作用，又能给学生自由的空间去体验学习、享受学习。课堂上不能没有纪律，有效的组织纪律可以使学生养成用心倾听的习惯和沉着稳重的作风。
四、让课后练习联系生活，做到学以致用
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
例如在学了“圆的面积”后，可让学生算一算家中钟面的面积；在学习了组合图形的面积计算后，让学生分组测量田地的面积；在学平均数时，请同学求本组的平均身高、平均体重；在学了长方体的体积后，请同学通过测量求文具盒的体积；教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表。使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到学以致用……通过这些实际生活中的现象、事例，不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握，而且培养了学生应用数学的意识。
五、让有效、合理的教学评价成为课堂教学的催化剂
在重视课堂教学评价的今天，我们的课堂中出现了一些不合理的评价现象。如：不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”。口号声也是整齐响亮的“嘿、嘿、你真棒！我们要向你学习。”等等。还有的教师在课堂上奖励糖果，在学生的脸上粘贴画、戴头饰，可谓五花八门。这样的现象在公开教学中尤为常见。由于物质刺激，学生过度兴奋，还出现了学生在课堂上哄抢物品的现象。试问：这种程式化、功利化的评价有什么作用？
在课堂教学中，学生是学习的主体。我们在课堂教学中要通过有效、合理的评价调动学生的积极性和创造性。让学生在民主、和谐的课堂环境中轻松的获取知识。根据数学课的特点，我认为对学生进行真诚、简短的评价才是最有效的评价。在课堂上我经常是这样评价学生的：十分难得，你把心中所想清楚的表达了出来，真了不起。这么难的题你都解答了出来，比老师小时候可强多了，祝贺你。你虽然说的不够正确，但敢于表达自己的独立观点，我非常欣赏，数学上就应该有这样的勇气。
总之，生活是学生学习数学的大课堂，给学生探索问题提供了广阔的空间，是培养学生能力的依托。作为一名数学教师，要牢固树立“用活教材”的新理念，设计丰富多彩的学习活动，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在，让数学走进学生生活！让数学成为学生发展的重要动力源泉。只要我们教师做一个有心人，从学生的生活实际出发，我们的课堂教学才会充满个性与灵气，才能使数学教学更加丰富多彩；才能让数学因生活而精彩！学生的创造就会得到最大程度的发展。