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摘 要：课堂提问是重要的教学手段，设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效地提高英语课堂教学效果。笔者拟从课堂提问的技巧和设计，根据自身的教学实践经验作些初步探讨。
关键词：设计 提问英语课堂
老师们，你们一定在课堂上要提问你的学生。教育心理学家揭示，学生的思维过程往往从问题开始。古语亦语：学起于思，思源于疑。因此教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一。但我们会提问吗？我们的问题科学吗？我们的问题能让学生有收益吗？几年的教学实践使我更明白提问有着大的学问，自己在教学中也设计了很多提问的方式，下面就课堂提问的技巧和设计谈些看法。
一、提问的技巧
1.提问的层次性
即提问由表入里、由浅入深，层层深入、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进。如教学SB3BU21(A Problem For The Detective)时，逐层展开步步深入，设计了以下几个问题：
①How many people attended the meeting?
②What did the young woman want to do?
③What made Hope think of getting the money instead of Clare?
④What was Mr Coal’s best proof that the girl was not Clare Flower?
⑤Why did Tom Goode think that the money should belong to him?
这几个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握了知识。
2.提问的多样性
采用多种形式的提问，如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式，提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。如在讲授SB2BU10(Pollution)时，可穿插以下的一些问题：
①Why is the area of desert growing every year?
②What are the causes of air pollution?
③What is the general cause of water pollution?
④What shall we do to protect our earth?
①、②、③问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式来回答，问题④则适合全班讨论。
3.提问的针对性
即因人施问。根据学生水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。对培养各层次学生的学生兴趣，尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
以SB1BU7(Earthquake)为例，为满足各个层次学生的需要，可尝试设计以下问题：
相对简单，适合英语基础差的学生：
①In what part of the united States is San Francisco?
②In the spring of 1906,what happened to San Francisco?
③How many people lost homes after the earthquake?
④How many people died in the earthquake and the fires?
⑤What happened again in the city in the fall of 1989?
相对偏难，适合英语基础好的学生：
⑥Can you tell the reason why there are earthquakes?
4.提问的思想性
在课堂教学中充分挖掘教材中的思想教育思义，借助一些问题的设计，把德育渗透到情景设计中，对学生进行思想品德教育。如在学习SBIU20(Paper)后，设计问题Besides paper-making，what else are you proud of as a Chinese?让学生讨论。学生在思考、讨论回答问的同时，也激发了他们的爱国主义情感。
二、提问的设计
1.导入新课时的提问
教师导入新课时，用设问的方法，制造悬念，造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。如在上SB3BU13(A famous detective)可设计以下提问：
①What’s the problem with a young lady?
②Was her life in danger?
③Who will get the lady’s money when she dies?
④Is her uncle the very person who wants to kill her?
⑤Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady’s room?
⑥Who wants to kill the young lady?
通过提问①、②问题导入新课，新课在学生对故事结果焦急的期待中进行。
③、④问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力。
通过问题⑤检查、了解学生对课文的掌握情况。同时问题⑥又为故事的续集埋下了巧妙的伏笔。
2.过渡处提问
在教学中教师要注意知识点的衔接，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识。如在上SB1AU6(Shopping)时，教师出示冰箱图片。
T: Please guess: What’s in the fridge?
Ss: There are some apples/pears/grapes/peaches...
There are some tomatoes/potatoes/cabbages/...
There is some bread/cake/butter/cheese...
There is some milk/coke/beer/wine/...
There is some salt/pepper/sugar/oil...
在此设问，既复习了前面学过的食物、饮料、水果名称，同时又自然引出了新的同类单词。
3.突出重点时提问
抓住重点设计课堂提问，是整堂课的关键。在教学内容中找出重点，以此为主线，串起其他教学内容。例如SB1BU5本课的重点是：
He is going to the shop. She is going to buy a card.
He is at home now. She is writing on the card.
针对以上重点我设计了以下问题：
Where is Jim going? Why? What card?
Where is Mary? What is Mary doing now?
而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中了解学生对重点内容的理解掌握程度。让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
4.化解难点提问
找出教学难点，采取不同的措施来化解难点，降低教学难度尤为重要。
SB1AU14在教学疑问句“Is this...?”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问，学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：
Is this a bus?/Yes,it is.
Is that a car?/No,it isn’t.
教师指物提问：
Is this a plane?
学生答：Yes,it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：
Is this a bus/a car/a train?
教师提供替换词，并用升调说，学生回答：
pen→Is this a pen?
这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。
5.复习时提问
对已学过的知识复习，巧妙设问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象、巩固知识。
如在上SB2BU14(The sea)时，作了如下一组问题设计：
①Where can you find coral?
②What plants keep sea water clean?
③Why don’t you find coral near the mouths of rivers?
④Where is the longest coral bed in the world?
通过检查复习并由学生回答问题，是知识的输出和再现。这样就使学生对已学过的知识得到进一步的巩固和加深。
总之，教师课堂提问应从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
参考文献：
［１］杨李花.高中英语阅读教学中的问题设计.教书育人,2001.11.
［２］李萍.英语课堂教学提问艺术.学英语,2003.8.
关键词：设计 提问英语课堂
老师们，你们一定在课堂上要提问你的学生。教育心理学家揭示，学生的思维过程往往从问题开始。古语亦语：学起于思，思源于疑。因此教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一。但我们会提问吗？我们的问题科学吗？我们的问题能让学生有收益吗？几年的教学实践使我更明白提问有着大的学问，自己在教学中也设计了很多提问的方式，下面就课堂提问的技巧和设计谈些看法。
一、提问的技巧
1.提问的层次性
即提问由表入里、由浅入深，层层深入、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进。如教学SB3BU21(A Problem For The Detective)时，逐层展开步步深入，设计了以下几个问题：
①How many people attended the meeting?
②What did the young woman want to do?
③What made Hope think of getting the money instead of Clare?
④What was Mr Coal’s best proof that the girl was not Clare Flower?
⑤Why did Tom Goode think that the money should belong to him?
这几个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握了知识。
2.提问的多样性
采用多种形式的提问，如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式，提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。如在讲授SB2BU10(Pollution)时，可穿插以下的一些问题：
①Why is the area of desert growing every year?
②What are the causes of air pollution?
③What is the general cause of water pollution?
④What shall we do to protect our earth?
①、②、③问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式来回答，问题④则适合全班讨论。
3.提问的针对性
即因人施问。根据学生水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。对培养各层次学生的学生兴趣，尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
以SB1BU7(Earthquake)为例，为满足各个层次学生的需要，可尝试设计以下问题：
相对简单，适合英语基础差的学生：
①In what part of the united States is San Francisco?
②In the spring of 1906,what happened to San Francisco?
③How many people lost homes after the earthquake?
④How many people died in the earthquake and the fires?
⑤What happened again in the city in the fall of 1989?
相对偏难，适合英语基础好的学生：
⑥Can you tell the reason why there are earthquakes?
4.提问的思想性
在课堂教学中充分挖掘教材中的思想教育思义，借助一些问题的设计，把德育渗透到情景设计中，对学生进行思想品德教育。如在学习SBIU20(Paper)后，设计问题Besides paper-making，what else are you proud of as a Chinese?让学生讨论。学生在思考、讨论回答问的同时，也激发了他们的爱国主义情感。
二、提问的设计
1.导入新课时的提问
教师导入新课时，用设问的方法，制造悬念，造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。如在上SB3BU13(A famous detective)可设计以下提问：
①What’s the problem with a young lady?
②Was her life in danger?
③Who will get the lady’s money when she dies?
④Is her uncle the very person who wants to kill her?
⑤Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady’s room?
⑥Who wants to kill the young lady?
通过提问①、②问题导入新课，新课在学生对故事结果焦急的期待中进行。
③、④问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力。
通过问题⑤检查、了解学生对课文的掌握情况。同时问题⑥又为故事的续集埋下了巧妙的伏笔。
2.过渡处提问
在教学中教师要注意知识点的衔接，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识。如在上SB1AU6(Shopping)时，教师出示冰箱图片。
T: Please guess: What’s in the fridge?
Ss: There are some apples/pears/grapes/peaches...
There are some tomatoes/potatoes/cabbages/...
There is some bread/cake/butter/cheese...
There is some milk/coke/beer/wine/...
There is some salt/pepper/sugar/oil...
在此设问，既复习了前面学过的食物、饮料、水果名称，同时又自然引出了新的同类单词。
3.突出重点时提问
抓住重点设计课堂提问，是整堂课的关键。在教学内容中找出重点，以此为主线，串起其他教学内容。例如SB1BU5本课的重点是：
He is going to the shop. She is going to buy a card.
He is at home now. She is writing on the card.
针对以上重点我设计了以下问题：
Where is Jim going? Why? What card?
Where is Mary? What is Mary doing now?
而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中了解学生对重点内容的理解掌握程度。让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
4.化解难点提问
找出教学难点，采取不同的措施来化解难点，降低教学难度尤为重要。
SB1AU14在教学疑问句“Is this...?”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问，学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：
Is this a bus?/Yes,it is.
Is that a car?/No,it isn’t.
教师指物提问：
Is this a plane?
学生答：Yes,it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：
Is this a bus/a car/a train?
教师提供替换词，并用升调说，学生回答：
pen→Is this a pen?
这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。
5.复习时提问
对已学过的知识复习，巧妙设问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象、巩固知识。
如在上SB2BU14(The sea)时，作了如下一组问题设计：
①Where can you find coral?
②What plants keep sea water clean?
③Why don’t you find coral near the mouths of rivers?
④Where is the longest coral bed in the world?
通过检查复习并由学生回答问题，是知识的输出和再现。这样就使学生对已学过的知识得到进一步的巩固和加深。
总之，教师课堂提问应从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
参考文献：
［１］杨李花.高中英语阅读教学中的问题设计.教书育人,2001.11.
［２］李萍.英语课堂教学提问艺术.学英语,2003.8.