关键词：初中语文;语文阅读;核心素养
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）30-0002-03
目前，义务教育课程标准明确要求我们要在核心素养的背景下培养学生的语文能力，积极改善不利于培育学生核心素养的语文教学方法，以此作为基础来
促进初中生的阅读教学，提高他们的阅读水平，从创新课堂做起，通过一系列的教学手段，提高学生的阅读能力，培养学生的核心素养。
1.固原市初中语文阅读核心素养教学的现状
（1）课标要求不够明确，对教材关注度较低
义务教育语文教材目前已经实现了统编。教材承载着教学知识的重要内容，是呈现新课标要求的载体。不管教师在进行任何方面的教学，首先需要明确的就是这一学科的课程标准。教师只有掌握了清晰的课程标准，才能知道教什么，怎么教。而课程标准往往都反映在教材中，因此，无论教师教什么，都要从回归教材做起。然而，据我们的调查研究发现，固原市在当前中学语文阅读教学中在这方面仍然需要进一步改进。由于阅读本身与课本知识的教学内容关联不大，使得固原市的一部分教师在教学时忽略了教材上的内容，把阅读部分的内容单独拿出来，或使用平时试卷中的阅读理解练习题，或使用学生在日常生活中阅读的文学作品，将这些作为教学的材料，使其脱离教材，也就割裂了阅读与教材的内在联系，从而忽视了教材中所呈现出来的课程标准，使阅读在语文的教学过程中失去了方向性，无法发挥它应有的价值，不利于学生核心能力的培养，也难以提高学生的语文能力。此外，我们发现固原市的许多中学教师在进行语文阅读的教学时，主要依靠单一的理论讲解来对学生进行阅读知识的输入，缺少真实情境的引入，这种类型的知识输入方式是难以让学生形成相等量的知识输出的。因为如果教师在教学中忽视了真实的情境教学，就可能使学生在遇到抽象难懂的阅读知识时出现听不明白的问题，从而让学生在学习阅读时只能得到一个非常浅显的、表面的知识内容，不利于学生进一步的深度学习，也不利于他们形成开阔的语文思维，这对培养学生的核心素养能力是非常不利的。因此，固原市必须从回归语文课本做起，将课本中的内容与阅读教学联系起来，根据课程标准，即单元目标和每个课时目标进行语文阅读方面的教学，对学生提出新的要求，教师也可以以课本中的课文作为教学材料。同时，教师也要多加关注教学语境的设置，利用语境将抽象的知识具体化，深化学生的语文理解。
（2）教学模式传统，学生主体性不突出
固原市传统的教学模式为他们语文阅读的教学带来了又一个问题。大部分教师在教学时仍然秉承着老一套的教学模式，坚持以教师来主导着整个课堂，而忽视学生在课堂中所扮演的角色。这种单一的课堂讲解，循环性的知识输入以及教师对课堂的严格把控，使得许多学生在学习阅读时兴趣低下，积极性不高，忽视了学生在课堂学习中的需要。我们发现，许多教师在教学过程中，只顾着自己滔滔不绝地讲，秉承着讲得多就是对学生好的理念。然而，在这个过程中，他们忽视了学生的接受范围和接受程度，也很少设置学生自主提问或讨论交流的环节，难以让学生主动的去思考。这种教学模式所输入的知识难以使学生保持深刻的记忆，比如今天刚刚听过的知识明天就会忘记。而长期这样下去，将会造成学生在上课时养成懒于思考、懒于动脑的坏习惯，使他们不能通过阅读学习的过程开发和提升自己的思维能力，不利于教学的有效性。在新提出的课程标准中，要求我们应该对传统的教学模式进行变革，从以教师为中心转变为以学生为中心，从教会学生知识转变为教会学生学习。因此，固原市教师要积极对当前的教学模式进行创新，把学习的权利还给学生，把课堂还给学生，利用提问或组织实践活动的方式充分发挥学生的主体作用。
（3）作业布置层次性不够明显
在本次对固原市语文教学的观摩中，我们还发现，有些教师对语文阅读作业布置层次性不够分明。作业的布置是在整个教学活动中至关重要的环节，要想及时检测课堂效果、巩固所学、提升能力、找准后续学习的起点，教师必须从作业布置这一方面着手。在固原市语文教学观摩中，教师的作业布置大部分是千篇一律的概括性布置，没突出重点，也没有做到根据学生的特点和真实需求进行布置。分层布置作业对学生的阅读核心素养提高是至关重要的。首先，教师应当明确阅读类型，是散文、记叙文还是说明文。在观摩过程中发现，学生普遍出现的问题是散文阅读能力不高，很难把握住文章的中心思想，在阅读时总是产生不知所云的感觉。而大部分学生对记叙文的理解力还比较强，尤其是那种贴近生活的记叙文。这就体现出固原市中学学生的学习难点和学习优势。因此，在布置作业的时候我们应当针对重难点进行作业布置，强化优势项目。对于散文的布置我们应当先着手于基础性散文，比如，比较贴近我们生活的老舍的著作《猫》，试着让学生把握核心思想，对于一些水平较高的学生，可以留一些提高性的作业，自愿完成，比如，一些诗歌性散文《再别康桥》，教师要试着让他们把握核心思想。对于学生们的阅读强项也应该得到强化，这类作业应当对一些基础知识薄弱的学生进行强化，这是对作业的一个宏观分层。其次，在对固原市语文教学的观摩过程中，我们还发现语文阅读教学中微观分层不够明显，许多语文阅读课堂大多是让学生把握文章的中心思想，從而忽视了每段的所讲所云，文章的每段是组成文章的重要部分，只有理解每段的核心思想才能够对全文有所把握。固原市语文阅读作业布置中，对于文章每段的核心思想布置还是不够常见。最后，教师对于学生水平分段也不够明显。不同水平的学生，作业也应该有一些微观上的差异，毕竟学生间的需求也是不同的，固原市中学语文阅读作业比较片面化，针对性不强，在作业分层中，还需要提高。
2.融合核心素养初中语文阅读教学策略研究
（1）创新语文阅读教学课堂，提升学生阅读兴趣
学生们的兴趣爱好是初中语文阅读教学课堂的重要推动力，同时也是决定每一位学生成绩差异的决定性因素，初中语文老师要正确的认识到这点，根据同学们的兴趣爱好进行创新性的语文阅读的教学课堂，通过具有针对性的，科学的有效的创新，高效的提升学生们的阅读兴趣与阅读能力。初中语文的课堂阅读对于语文的教学而言非常的重要，通过有效的阅读，不但可以提升学生们的理解能力与表达能力，同时也可以通过高质量的阅读，提升语文成绩。围绕每一位同学的核心素养开展教学，是教学事业发展的必然趋势，初中语文老师不单单要注重对学生们知识的教学，同时也要通过学生的课堂阅读，提升每一位同学个人的修养与道德品质，让同学们通过更加全方位的阅读，身心得到全面的发展，培养良好的社会主义价值观。初中语文阅读的教学课堂是培养学生核心素养的重要课堂，通过语文老师的正确引导与高效的创新性阅读教学，使学生们在学习知识的同时，也可以通过有效的阅读提高自身的素质。改变以往的教学观念，通过科学的创新，开展语文阅读的教学课堂从而提升学生们的阅读兴趣，只有学生们对阅读产生了兴趣，才能够正确的进行阅读的，提高自身综合核心素养，通过正确的学习，培养健康的心灵，提升综合素质。
例如，初中语文老师可以通过在班级当中设立一个小的图书角，让学生们在课堂当中进行阅读。语文老师可以在班级当中的一个角落放一些图书，首先教师要通过自己班级当中的实际情况到图书馆当中选出一些适合自己班级当中的学生能够提升学生们自我内涵的书籍，选出相关的书籍之后，教师可以让学生们利用课余的时间进行阅读。学生们同时也可以自己去图书馆当中找寻自己想要阅读的书籍，在同学们找出自己想要阅读的书籍以后，先拿给语文老师进行观看，教师在观看的过程当中如果发现有不利于学生们核心素养发展的书籍，要及时的制止，一些符合要求的。一些有利于培养学生们道德品质，个人素质，培养正确价值观的书籍可以让学生们进行阅读，并在学生们阅读完成以后也可以放到班级的图书角当中，让其他的同学也可以进行观看阅读。通过此种教学方法让学生们进行阅读，即可以提升学生们的阅读兴趣，同时也通过语文老师的正确引导，从而提升学生们的核心素养，围绕核心素养开展教学，以便于更好地提升教学质量。
（2）把学生放到主体地位，进行高质量阅读教学
初中语文的教学离不开教师的努力，但是与此同时，学生们的学习状态也成为了教学的至关重要的因素。高质量的阅读课堂教学，教师首先要将学生们放在主体地位，根据以学生们为主体的教学观念进行阅读的教学，才能够使原本枯燥无味的教学课堂活跃起来，充满阅读教学的“悦读”氛围，才能够有效的提升阅读的高质量教学。核心素养的教学观念，就是将学生们放到主体地位，一些初中语文老师在对学生们进行阅读教学时，通常都只是将课本教材当中的阅读内容让学生们进行学习。教材当中的阅读素材，对于学生们而言只是起到了一个引导的作用，每一位初中语文老师都要正确的认识到这一点，根据自己班级中学生们的语文阅读的状态与能力进行分析，通过更加科学性的教学方法进行阅读的教学，才能够促使学生们的核心素养得到提升，同时根据核心素养对学生们进行阅读的教学，有效的进行高质量教学，通过高质量的阅读，高效的提升学生们的社会主义价值观，培养良好的品德，做到全方面发展，培养对社会有用的高素质人才，同时也为每一位学生的发展奠定良好的基础。
例如，教师可以让学生们在阅读的教学课堂当中自由的进行发言，让学生们自己决定自己想要阅读的文章。语文老师可以在阅读课堂的教学當中通过让同学们自由结组的方式进行讨论，如将学生们分为三个小组，每一个小组通过相互之间的讨论决定出本小组最想要阅读的文章或者书籍，并写在草稿纸上。教师在班级的四周开设“公示栏”，三个小组在讨论完以后，先将草稿纸交给语文老师，老师在分别看完三个小组的总结以后，选出一个最符合学生们阅读的，对核心素养的培养有用的书籍或者文章，张贴到“公示栏”当中，首先让学生们自己进行观看，通过上网搜索或者去图书馆中进行阅读，学生们阅读完成以后，让同学们先进行自由的进行发言，教师在一旁进行聆听，通过学生们的讲述，充分的了解到每一位学生的内心世界，然后再根据学生们的内心需求进行阅读的教学，从而提升教学质量与综合素质的培养。通过此种教学方法，即可以将学生们放到主体地位进行阅读的教学，同时也可以使教师紧抓学生们的综合素质问题，通过高质量的初中阅读教学，提升语文成绩。
（3）通过有效的阅读实践活动，对学生进行高效指导
在核心素养的背景下，初中语文阅读的教学课堂应该更具有一些实践性的活动，通过对文章的阅读与活动的相结合，从而提升学生们的理解能力，通过教师正确高效的指导，使每一位学生都能够对自己所阅读的文章有一定的了解，通过教师的正确引导与学生们的自主学习，提升每一位同学的自我素质，做一个讲文明有素养的当代中学生。教师在初中语文的阅读教学课堂当中不能只是让学生们对文章进行阅读，然后让同学们直接通过在阅读过程当中的理解进行做题，这种教学方法是错误的，无法对学生们进行更加深层次的教学，尤其是在初中语文的教学阶段，此阶段正是培养学生们良好学习兴趣与习惯，同时也是培养自身综合素质的重要阶段，而语文的教学对于学生们培养自身综合素质是非常重要的，因此每一位初中语文老师都要非常清楚的认识到这一点，将实践活动带入到初中语文的阅读课堂教学当中，让每一位学生都能够学以致用，同时也可以摆脱阅读课堂的枯燥无味，通过相关的阅读实践活动，将阅读课堂的学习氛围活跃起来，从而教师才能够进行高质量的教学。
例如，教师可以让学生们通过阅读与红军精神相关的文章从而进行一系列的实践活动。教师在进行阅读教学之前可以首先让学生们自己讲述一下对于红军精神的理解，在学生们讲述完成以后，教师做好相关的记录，然后再开始教学，首先通过教师的引导让学生们对于红军精神有一个正确的理解与认识，在同学们都了解以后，课下可以让学生们去图书馆中寻找相关的文章进行阅读，同时教师也可以组织学生们到西吉县将台堡、单家集，彭阳县古城镇任山河烈士陵园，隆德六盘山这些红军当年足迹所至和战斗过的地方，进行研学旅行活动。通过此种社会实践活动，即可以让同学们感受到红军精神，学习到红军精神，同时也可以通过阅读与实践相结合的方法，提高学生们的素养，使红军精神贯彻到每一位同学的心中，培养优秀的社会主义接班人。
（4）培育学生核心素养，发展学生阅读理解思维
初中學生的核心素养决定了教师在语文阅读课堂当中的教学质量，同时教师的教学方法，对学生们的自身素质也有一定的影响。教师通过培育学生们的核心素养，使学生们的阅读理解思维得到一定的提升，以便于更好的提升语文成绩。阅读在初中语文的教学中占据着非常大的比例，在初中阶段的阅读教学，是一个奠定基础的过程，同时也是使语文成绩快速提升的过程，语文的教学很大程度上其实就是阅读的教学，只有学生们的阅读理解能力得到了提升，才能够使学生们在学习语文的过程当中相对轻松一些。在语文课堂当中通过培育学生们的核心素养，从而使原本压抑的语文阅读教学课堂变得生动起来，同时也通过丰富教学的内容，提高学生们的学习积极性，让学生们主动去学习，只有通过学生们自我的学习体验感悟，才能够使学生们的阅读理解能力得到真正有效的提升。阅读理解，一直以来都是语文教学当中的一大难题，教师只有从同学们的核心素养入手进行教学，开展具有针对性的更加科学的阅读的教学，根据针对性的教学发现问题，及时引领矫正，从而提高学生们的阅读理解思维。
例如，教师可以在阅读的教学课堂当中开展“阅读理解专题课堂”的教学。教师在教学的过程当中可以充分的听取学生们的意见，例如，学生们想要学习有关于环境方面的阅读或者学生们想要学习有关于人物方面的阅读，教师通过在课堂当中的统计，在备课的过程当中可以找出3-4篇有关于环境方面的文章或者可以找出3-4篇有关于人文方面的文章，让学生们在本次的课堂阅读当中就专读此方面的文章，学生们阅读完之后让学生们通过自己的理解，在不同的文章当中找出相同点，并进行自我的讲述，教师在一旁进行聆听并且及时的进行纠正，学生们讲述完成以后，教师再开始进行教学，将文章当中相同的某一个问题进行共同的讲述，结合到一起进行讲述，从而让学生们更清楚的进行记忆与学习。通过此种教学方法，即可以让学生们根据自己的核心素养决定想要学习的文章，同时教师也可以在阅读的课堂当中进行针对性的教学，进行分层的教学，从而使学生们的阅读理解思维得到提升。
3.核心素养背景下初中语文阅读教学总结与反思
素质教育背景下初中语文阅读教学的反思，主要概括为以下几点：第一，在阅读教学中，教师必须突出学生的主体地位，学生是学习的主体，教师应当引导学生进行阅读基本素养的练习，培养学生的主观能动性，增强学生的主动阅读意识，锻炼学生的发散思维。第二，教师要培养学生的阅读习惯。因为语文阅读的最重要的目的就是培养学生的独立阅读能力，虽说阅读的内容是千变万化的，但是阅读的能力和技巧却是万变不离其宗，教师应当将授人以渔的思想充分发挥到教学当中，教会学生阅读技能，培养学生的独立阅读能力。第三，教师要培养学生阅读中敢于质疑的精神。传统阅读过于中规中矩，缺乏创意和批判环节，在新课标阅读教学中，应当更加注重学生的阅读体验，鼓励学生敢于提出质疑，善于对文章作批注，让他们写出自己的想法。第四，鼓励学生自我发现，培养学生的探索意识。人的潜力是无穷的，所以我们要培养学生的探索发现精神，这样学生能够在遇到问题的时候有自我寻求答案的渴望。在语文阅读教学过程中，教师应当改变传统的阅读方式，不再根据课后设置的固定问题进行问答，而是应该根据学生自己提出的问题来进行问答，以学生的真实学情作为教学的起点。鼓励学生大胆提问。但是，学生的问题五花八门，天马行空，这时候教师应当注意把学生的思维引导到文章之上，发挥问题的价值。阅读能力的提高有利于学生的全面发展，只要涉及学习就会涉及到阅读问题，必须予以高度重视。
综上所述，在新时代背景的要求下，对阅读能力提出了更高的要求，因此教师在初中阅读教学中要不断反思自身教学的效果，对教学方法及时作出调整，这样才能让学生在素质教育影响下真正提高自身的综合素质，提升自身的阅读能力，促进自身的全面发展，适应新课改下的阅读要求，不断完善自我，适应社会的变迁，有能力为建设社会主义贡献自己的力量。
参考文献
[1]余登燕.初中语文学科核心素养教学策略研究[D]，2018
[2]王贵斌.基于核心素养的语文阅读教学品质提升策略[J].黑河教育，2018（01）