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摘 要：在高中英语教学中，我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素，尤其要注意培养学生一种学习词汇的有效策略，英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。本文针对高中生普遍的词汇量不足的问题，就高中英语词汇教学谈一些自己的见解。
关键词：高中英语；词汇教学；问题；方法；策略
我们学习一种语言，其目的是用来交流的。尤其在新课改的环境下，大家更加意识到这一点，但反而有些学生走向极端，认为词汇不重要了。在几年的高中英语教学中，发现词汇量不足成为高中生英语学习过程中遇到的“绊脚石”，常导致他们停滞不前，甚至想放弃学习英语。本文针对词汇量不足的问题，总结出几条肤浅的建议。
高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：死记硬背，词性不分，只知其一，不知其二，无法学以致用。
死记硬背。有些学生习惯于死记硬背，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。经常会听到他们在早读中呱呱的读书声，表面看起来也很认真，可当检查默写时，却发现会默写的甚少。这样，老师就应该给予适当的指导，教授他们一些学习方法。
词性不分。无法学以致用。教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
我认为词汇教学法可以从以下几方面入手。
一、用语音来教词汇
语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。
二、用构词法教词汇
所谓词形也就是词的外部形式，这里我们要抓住构词法。词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：①合成法；②派生法；③转化法；④缩写与简写。我们要在平时的教学中要经常提及，不断反复，帮助学生自己养成良好的构词意识，使学生的词汇学习事半功倍。
三、利用语境教词汇
1.利用句型或上下文来教单词
讲授新单词时，教师课前也是要花一定时间来准备的。
如promise这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如保证和答应的动作等，再呈现以下句子：
①I’ll try my best，but I can’t promise anything.
②I’ll never lie to you again.That’s a promise.
从语境中我们可猜测出①句中的promise是保证，②句的promise是诺言的意思，从中我们也可以知道promise不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样。
2.利用阅读材料进行词汇教学
教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学，而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学，扩大学生词汇量。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标，结合该单詞出现的语境，适当举例，让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇，扩大学生已有的词汇量，从而提高其英语阅读能力。
3.通过情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中。这些可以是学生真正参与的活动，也可以是他们日常熟悉的场景，比如说，“隐形的长凳”，就可以让学生表演这篇project，在情景中学得知识。
因此，笔者常选择课文的精彩段落，让学生熟练背诵、默写。尤其在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇，而不是仅仅背词汇表。这对于引导学生利用文章记忆单词，学会使用单词是有益的。
四、从思维角度教词汇
在词汇教学中教的方法应该与学生记忆词汇的策略联系起来。采用有效的方法对于学生掌握词汇是十分重要的。
首先，在教学中何时教授词汇，哪些词汇该讲，哪些该详细讲，使用何种方法讲，都会对学生的词汇记忆产生很大的影响。我们把这一点叫做词汇教学的管理策略。
再者，活用策略也是十分重要的，即设置情景，让学生活学活用所学的词汇，有意识地使用学过的词汇进行对话或写作。
第三，联想策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例：用法联想：从allow somebody to do something，allow doing联想permit，advise，forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语，这类词还有avoid，finish，complete，enjoy，mind，miss，practice，consider，delay，escape，excuse，imagine，suggest，risk，admit等等。
发散性联想：在上面的用法联想基础上我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接动名词，也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词，也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢？这样学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇。
总之，词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，应该引起我们每一个教师的充分注意。在教学中我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素，尤其要注意培养学生一种学习词汇的有效策略。我们很难说，哪一种教学方法最佳，但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学策略。
关键词：高中英语；词汇教学；问题；方法；策略
我们学习一种语言，其目的是用来交流的。尤其在新课改的环境下，大家更加意识到这一点，但反而有些学生走向极端，认为词汇不重要了。在几年的高中英语教学中，发现词汇量不足成为高中生英语学习过程中遇到的“绊脚石”，常导致他们停滞不前，甚至想放弃学习英语。本文针对词汇量不足的问题，总结出几条肤浅的建议。
高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：死记硬背，词性不分，只知其一，不知其二，无法学以致用。
死记硬背。有些学生习惯于死记硬背，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。经常会听到他们在早读中呱呱的读书声，表面看起来也很认真，可当检查默写时，却发现会默写的甚少。这样，老师就应该给予适当的指导，教授他们一些学习方法。
词性不分。无法学以致用。教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
我认为词汇教学法可以从以下几方面入手。
一、用语音来教词汇
语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。
二、用构词法教词汇
所谓词形也就是词的外部形式，这里我们要抓住构词法。词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：①合成法；②派生法；③转化法；④缩写与简写。我们要在平时的教学中要经常提及，不断反复，帮助学生自己养成良好的构词意识，使学生的词汇学习事半功倍。
三、利用语境教词汇
1.利用句型或上下文来教单词
讲授新单词时，教师课前也是要花一定时间来准备的。
如promise这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如保证和答应的动作等，再呈现以下句子：
①I’ll try my best，but I can’t promise anything.
②I’ll never lie to you again.That’s a promise.
从语境中我们可猜测出①句中的promise是保证，②句的promise是诺言的意思，从中我们也可以知道promise不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样。
2.利用阅读材料进行词汇教学
教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学，而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学，扩大学生词汇量。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标，结合该单詞出现的语境，适当举例，让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇，扩大学生已有的词汇量，从而提高其英语阅读能力。
3.通过情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中。这些可以是学生真正参与的活动，也可以是他们日常熟悉的场景，比如说，“隐形的长凳”，就可以让学生表演这篇project，在情景中学得知识。
因此，笔者常选择课文的精彩段落，让学生熟练背诵、默写。尤其在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇，而不是仅仅背词汇表。这对于引导学生利用文章记忆单词，学会使用单词是有益的。
四、从思维角度教词汇
在词汇教学中教的方法应该与学生记忆词汇的策略联系起来。采用有效的方法对于学生掌握词汇是十分重要的。
首先，在教学中何时教授词汇，哪些词汇该讲，哪些该详细讲，使用何种方法讲，都会对学生的词汇记忆产生很大的影响。我们把这一点叫做词汇教学的管理策略。
再者，活用策略也是十分重要的，即设置情景，让学生活学活用所学的词汇，有意识地使用学过的词汇进行对话或写作。
第三，联想策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例：用法联想：从allow somebody to do something，allow doing联想permit，advise，forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语，这类词还有avoid，finish，complete，enjoy，mind，miss，practice，consider，delay，escape，excuse，imagine，suggest，risk，admit等等。
发散性联想：在上面的用法联想基础上我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接动名词，也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词，也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢？这样学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇。
总之，词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，应该引起我们每一个教师的充分注意。在教学中我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素，尤其要注意培养学生一种学习词汇的有效策略。我们很难说，哪一种教学方法最佳，但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学策略。