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摘 要：理念是行动的向导，但全新理念的有效落实却需要行为角色的转换。因此，语文教师在新课程理念下如何转换角色、适应新课程就成为一个不容忽视的重要问题。在实行新课程的语文课堂上，教师应把自己的角色定位在“平等首席”、参与者、组织者及学习过程的分享者。
关键词：新课改；语文教师；角色转变
一、语文教师面对新课程角色转换的必要性与意义
（一）语文教师面对新课程角色转换的必要性
1.新课程的客观要求
《全日制义务教育语文课程标准》在语文课程性质观、目标观、内容观、资源观和课程评价观五个方面都有深刻创新，这就要求语文教师角色进行历史性转换，即由过去的课程知识体系的灌输者而成为教育学意义上的对话者，由教科书的被动使用者而成为新课程的塑造者，由课程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。
2.新课程教学的客观要求
新课程理念与传统教学理念相比，具有很大的变化。理念的变化必然要求教师要做出与之相适应的变化。在课堂教学的四种因素即老师、学习者、学科内容和环境中，教师的行动构成了课堂文化生活的主要制约因素。因为教师在课堂教学过程中会影响课堂教学的社会系统运行，故教师的角色定位又直接决定教师的教学行为。
3.教师专业成长的客观要求
语文新课程理念对语文教师给出了一个巨大的难题，如何适应新课改，如何解决这一难题，是每一个语文教师思考的问题。教师只有通过在教学实践过程中进行准确的角色定位，才能真正成为新课程的实施者与促进者，才能在不断发展的教育形势中永葆青春与活力，教师的专业成长才有保障。
（二）语文教师面对新课程角色定位的意义
1.可以促进教师教学行为的真正改变
新课程早已实施，但有好多老师的教学模式还是旧模式，教学方法仍然是满堂灌，填鸭式，学生仍然是被动的接受者，新课改理念没有真正落实。如何才能改变这种局面，我认为最主要的就是要转变教师的角色，努力提高课堂效率。
2.使学生的主体地位得到凸现
在新课程的语文课堂上，教师不再是单纯地传授历史知识、解答疑惑，而应引导学生自己去发现、探究，课堂上出现的不是教的场景，而是学的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式与思维方式发生质的飞跃。这种质的飞跃，很大程度上取决了教师角色的转变程度。只有教师角色定位准确，才会真正地还一个学生自由探究与学习的舞台，学生才会真正成为学习的主人，其主体地位才得到凸现。
3.有力推进新课程的全面实施
课程改革成败的关键在教师，教师的关键在其教学行为是否真正改变。只有角色定位准了，教学行为真正改变了，才会有力推进新课程的全面实施。
二、新课程理念下的语文教师的角色转换
（一）由控制者转向“平等首席”
要改变长期以来教师的控制者角色，使之成为“平等首席”。这就要求教师走下讲台，走到学生中间，以一个平等对话者的姿态融入学生当中，参与谈论，和学生一起寻找真理，成为学生学习过程中的学长和合作伙伴。只有这样，就使自己由原来的控制者转向了“平等首席”，学生的积极性与主动性就会得到有效的调动。
（二）由“授业者”转向参与者
传统教学理念下的语文教师，往往以“传道、授业、解惑”为己任，把学生当成了被动求学者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展”。教师作为参与者，应该从如下方面体现自己的角色定位：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习的策略和发展认知的能力；创设丰富的教学情境、激发学生的学习动机、培养学习的兴趣、充分调动学生的学习积极性；给学生提供各种便利、为学生服务；与学生一起体验，肯定他们的感情和想法，承认自身的过失与不足。
（三）由“知识的权威”转向组织者
组织者角色是指教师由“知识的权威”转向“学生学习的服务者”、组织者、学生学习条件的创造者。在每一节课，教师角色应表现为：引发问题情景；同时，在内容上，为学生提供充足的图像、声音、文字等材料；在方式上组织学生小组合作、交流探讨、成果汇报等形式。然后教师以引导学生互评、教师总评的方式为学生提供可供借鉴的问题解决思路与模式。如，在讲《赤壁赋》这课时，就可以先播放画面优美的赤壁泛舟图幻灯片，并配放富有感情的配乐朗诵，使学生的思维进人到泛舟游赤壁的优美意境中，将学生带入一个愉悦而美好的情境。学生产生了探究兴趣后，教师就应适时的为学生的自主探究铺路架桥：①画面中澄澈幽美的景色，文中是怎样描绘的？②在这清幽的景色中，主人公（苏子）有怎样的活动？③主人公为什么会有这样的活动？然后与学生一道完成本课的难点之一；最后通过小组汇报、学生互评、教师总评的方式使学生通过对难点问题研究、探讨与评价，不仅掌握了知識，发展了能力，而且也掌握了方法。
（四）由教学过程的指挥者转向教学过程的分享者
教学过程的分享者角色是指教师通过发动学生收集、展示信息来做课外信息的分享者。首先，教师要鼓励学生带着历史问题在互联网、书刊杂志、报纸、电视等媒体中获取有用的信息，然后通过师生交流，教师就可以更多地分享和欣赏到社会不同层面的文化信息，并以此来充实自己；其次，在教学过程中，要多为学生的成功铺路架桥，一旦学生取得了一点成绩，要做出欣賞，在分享学生成功的同时，更要激发他们继续学习、探索的热情。
如果说新课程对于我们的语文教学而言是一位带给我们福音的天使、需要我们的虔诚地迎接的话，那么，我们迎接的最好方式就是首先对自己的角色做出全新的调整与转换。唯有如此，新课程才会在语文课教学中焕发出她迷人的风采。
参考文献：
[1]新课程与教师角色转换[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]李凝.当代教师角色的转变趋势[J].教育科学，2001（2）.
关键词：新课改；语文教师；角色转变
一、语文教师面对新课程角色转换的必要性与意义
（一）语文教师面对新课程角色转换的必要性
1.新课程的客观要求
《全日制义务教育语文课程标准》在语文课程性质观、目标观、内容观、资源观和课程评价观五个方面都有深刻创新，这就要求语文教师角色进行历史性转换，即由过去的课程知识体系的灌输者而成为教育学意义上的对话者，由教科书的被动使用者而成为新课程的塑造者，由课程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。
2.新课程教学的客观要求
新课程理念与传统教学理念相比，具有很大的变化。理念的变化必然要求教师要做出与之相适应的变化。在课堂教学的四种因素即老师、学习者、学科内容和环境中，教师的行动构成了课堂文化生活的主要制约因素。因为教师在课堂教学过程中会影响课堂教学的社会系统运行，故教师的角色定位又直接决定教师的教学行为。
3.教师专业成长的客观要求
语文新课程理念对语文教师给出了一个巨大的难题，如何适应新课改，如何解决这一难题，是每一个语文教师思考的问题。教师只有通过在教学实践过程中进行准确的角色定位，才能真正成为新课程的实施者与促进者，才能在不断发展的教育形势中永葆青春与活力，教师的专业成长才有保障。
（二）语文教师面对新课程角色定位的意义
1.可以促进教师教学行为的真正改变
新课程早已实施，但有好多老师的教学模式还是旧模式，教学方法仍然是满堂灌，填鸭式，学生仍然是被动的接受者，新课改理念没有真正落实。如何才能改变这种局面，我认为最主要的就是要转变教师的角色，努力提高课堂效率。
2.使学生的主体地位得到凸现
在新课程的语文课堂上，教师不再是单纯地传授历史知识、解答疑惑，而应引导学生自己去发现、探究，课堂上出现的不是教的场景，而是学的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式与思维方式发生质的飞跃。这种质的飞跃，很大程度上取决了教师角色的转变程度。只有教师角色定位准确，才会真正地还一个学生自由探究与学习的舞台，学生才会真正成为学习的主人，其主体地位才得到凸现。
3.有力推进新课程的全面实施
课程改革成败的关键在教师，教师的关键在其教学行为是否真正改变。只有角色定位准了，教学行为真正改变了，才会有力推进新课程的全面实施。
二、新课程理念下的语文教师的角色转换
（一）由控制者转向“平等首席”
要改变长期以来教师的控制者角色，使之成为“平等首席”。这就要求教师走下讲台，走到学生中间，以一个平等对话者的姿态融入学生当中，参与谈论，和学生一起寻找真理，成为学生学习过程中的学长和合作伙伴。只有这样，就使自己由原来的控制者转向了“平等首席”，学生的积极性与主动性就会得到有效的调动。
（二）由“授业者”转向参与者
传统教学理念下的语文教师，往往以“传道、授业、解惑”为己任，把学生当成了被动求学者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展”。教师作为参与者，应该从如下方面体现自己的角色定位：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习的策略和发展认知的能力；创设丰富的教学情境、激发学生的学习动机、培养学习的兴趣、充分调动学生的学习积极性；给学生提供各种便利、为学生服务；与学生一起体验，肯定他们的感情和想法，承认自身的过失与不足。
（三）由“知识的权威”转向组织者
组织者角色是指教师由“知识的权威”转向“学生学习的服务者”、组织者、学生学习条件的创造者。在每一节课，教师角色应表现为：引发问题情景；同时，在内容上，为学生提供充足的图像、声音、文字等材料；在方式上组织学生小组合作、交流探讨、成果汇报等形式。然后教师以引导学生互评、教师总评的方式为学生提供可供借鉴的问题解决思路与模式。如，在讲《赤壁赋》这课时，就可以先播放画面优美的赤壁泛舟图幻灯片，并配放富有感情的配乐朗诵，使学生的思维进人到泛舟游赤壁的优美意境中，将学生带入一个愉悦而美好的情境。学生产生了探究兴趣后，教师就应适时的为学生的自主探究铺路架桥：①画面中澄澈幽美的景色，文中是怎样描绘的？②在这清幽的景色中，主人公（苏子）有怎样的活动？③主人公为什么会有这样的活动？然后与学生一道完成本课的难点之一；最后通过小组汇报、学生互评、教师总评的方式使学生通过对难点问题研究、探讨与评价，不仅掌握了知識，发展了能力，而且也掌握了方法。
（四）由教学过程的指挥者转向教学过程的分享者
教学过程的分享者角色是指教师通过发动学生收集、展示信息来做课外信息的分享者。首先，教师要鼓励学生带着历史问题在互联网、书刊杂志、报纸、电视等媒体中获取有用的信息，然后通过师生交流，教师就可以更多地分享和欣赏到社会不同层面的文化信息，并以此来充实自己；其次，在教学过程中，要多为学生的成功铺路架桥，一旦学生取得了一点成绩，要做出欣賞，在分享学生成功的同时，更要激发他们继续学习、探索的热情。
如果说新课程对于我们的语文教学而言是一位带给我们福音的天使、需要我们的虔诚地迎接的话，那么，我们迎接的最好方式就是首先对自己的角色做出全新的调整与转换。唯有如此，新课程才会在语文课教学中焕发出她迷人的风采。
参考文献：
[1]新课程与教师角色转换[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]李凝.当代教师角色的转变趋势[J].教育科学，2001（2）.