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“温故知新”是学生学习和使用语文的重要方式，也是总结要点和归纳知识的重要前提。作业作为学生学习和使用语文的重要载体，在体现“温故知新”的功能意义基础上，更应该突出时代性、开放性和多样性，更应该注重体现听说读写等语用技能培养上，让学生真正体味到语言交际性和生活化的特征，让他们真正融入到语文学习和使用过程中，获得更多的深度感知和丰富体验。
一、走进自然，聆听天籁
作业的开放性应该是其重要特征，能够使得学生在真实的语境中找到更多的认知切入点和突破口。走进自然，能使学生在亲身感受和聆听大自然的声音中获得真切感知，能使得学生在聆听鸟语蜂鸣的过程中，感受造化的神奇，更能培养他们敏锐的语言辨别运用能力。走进自然，能给学生提供新鲜的作业素材，如，在《触摸春天》的作业设计时，针对“……都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界……”表达主题，不妨给学生这样设计：你认为春天是什么样的味道或者声音？学生在表达春天的味道时，往往多是一些花香、芬芳的泥土、甘甜的山泉等。对春天的声音，却有着不一樣的感受。有的同学认为自己听到了鸟儿在歌唱，在畅谈着自己的理想和新发现，并将自己的发现一股脑儿地告诉亲朋好友。有的同学说，自己听到了潺潺的溪流声，仿佛在告诉人们，他们有着无穷无尽的青春活力。有的同学说，听到蜜蜂的嗡嗡叫声，仿佛在告诉人们，春天特别美好等。这些聆听，让学生获得了更多自由想象的机会，让他们在深入自然的过程中增强表达的主动性和创造力。
以自然为素材，从学生熟悉的环境中设计相应的作业，能帮助学生在主动发现素材的基础上争做有心人。多注重引导学生运用不同的语言形式，表达自己的所见所闻，增强学习的主动性和积极性。
二、融入家庭，抒发感知
语文的外延即生活，也就是说生活是语文教和学不可缺少的素材和资源，是学生学习和运用的重要途径。发动家长与学生一起运用母语，不仅能在其乐融融的家庭中帮助学生学习和使用语文，更利于他们在相互协作的过程中增强认知感悟。
作业体现家庭生活，让学生有自由抒发感知的机会，如，在学习《草船借箭》后，我设计了两道作业：（一）在家长面前大声朗读课文，并请家长点评；（二）给家长讲述草船借箭的故事，并请家长运用手机拍摄成微视频，提交班级微信群供学习借鉴。很多同学与家长一起合作，通过大声朗读的形式，展现自己的表达技能，很多家长也对学生的朗读做了中肯的指点。在作业二中，很多同学与家长配合，在讲述故事时融入更多的自由想象，有的同学插述了诸葛亮夜观天象的情境，并配有一定的动作。有的同学则以口技秀的形式，展示了诸葛亮、周瑜、鲁肃等人的对话，确实让人耳目一新，并有身临其境之感。
多从学生关注的兴趣点出发，邀请家长参与协作，对丰富学生认知视野和思维起到一定的推动、促进作用。设计的作业应在体现整体性和协作性的基础上，多给学生相应的自我联想的机会。
三、模拟情景，妙语连珠
实践出真知。情景活动，能使得学生在主动参与的过程中发现更多的有趣内容，便于他们在模拟尝试的过程中，获得深度感知。多给学生主动模拟尝试的机会，能使得学生有更多丰富的感知，并能使之转化为自觉表达运用。
模拟情景，让学生享受更多的话语表达自由权，如，在《卖火柴的小女孩》作业设计中，让学生自编、自导、自演上述童话故事，要求学生从小女孩、奶奶、路人、爸爸等不同的角色中深入揣摩其中的思想情感。通过模拟表演，很多同学有了真切的感受：有的同学认为自己和小女孩相比确实感到无比的幸福，认为要好好珍惜幸福生活；有的同学对小女孩的遭遇深表同情，并且认为真希望自己能够帮助小女孩等等。在学生有了一定的感知后，我则以“演《卖火柴的小女孩》有感”为题目，要求学生能够主动表达自己的感知。运用课文剧表演的形式来体现作业，能帮助学生在亲身感知的过程中，找到更多的表达生成点，便于他们优化学习素材。多引导学生运用归纳提炼的形式，找出自己的独特发现，帮助他们获得更多深刻的认知和感悟。
如前所言，基于语用基础上的语文作业设置，体现了一种理性回顾，彰显了“运用语文做事”的实践指导性。注重从听说读写的过程中，挖掘、筛选相关有效信息，引导学生在自觉尝试和主动实践的过程中，有针对性探析运用，定能使得作业富有趣味性和指导，定能使得学生在大胆尝试中，增强语言表达运用的灵活性和准确性。
高玉英，山东临沭县街道第四小学教师。
一、走进自然，聆听天籁
作业的开放性应该是其重要特征，能够使得学生在真实的语境中找到更多的认知切入点和突破口。走进自然，能使学生在亲身感受和聆听大自然的声音中获得真切感知，能使得学生在聆听鸟语蜂鸣的过程中，感受造化的神奇，更能培养他们敏锐的语言辨别运用能力。走进自然，能给学生提供新鲜的作业素材，如，在《触摸春天》的作业设计时，针对“……都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界……”表达主题，不妨给学生这样设计：你认为春天是什么样的味道或者声音？学生在表达春天的味道时，往往多是一些花香、芬芳的泥土、甘甜的山泉等。对春天的声音，却有着不一樣的感受。有的同学认为自己听到了鸟儿在歌唱，在畅谈着自己的理想和新发现，并将自己的发现一股脑儿地告诉亲朋好友。有的同学说，自己听到了潺潺的溪流声，仿佛在告诉人们，他们有着无穷无尽的青春活力。有的同学说，听到蜜蜂的嗡嗡叫声，仿佛在告诉人们，春天特别美好等。这些聆听，让学生获得了更多自由想象的机会，让他们在深入自然的过程中增强表达的主动性和创造力。
以自然为素材，从学生熟悉的环境中设计相应的作业，能帮助学生在主动发现素材的基础上争做有心人。多注重引导学生运用不同的语言形式，表达自己的所见所闻，增强学习的主动性和积极性。
二、融入家庭，抒发感知
语文的外延即生活，也就是说生活是语文教和学不可缺少的素材和资源，是学生学习和运用的重要途径。发动家长与学生一起运用母语，不仅能在其乐融融的家庭中帮助学生学习和使用语文，更利于他们在相互协作的过程中增强认知感悟。
作业体现家庭生活，让学生有自由抒发感知的机会，如，在学习《草船借箭》后，我设计了两道作业：（一）在家长面前大声朗读课文，并请家长点评；（二）给家长讲述草船借箭的故事，并请家长运用手机拍摄成微视频，提交班级微信群供学习借鉴。很多同学与家长一起合作，通过大声朗读的形式，展现自己的表达技能，很多家长也对学生的朗读做了中肯的指点。在作业二中，很多同学与家长配合，在讲述故事时融入更多的自由想象，有的同学插述了诸葛亮夜观天象的情境，并配有一定的动作。有的同学则以口技秀的形式，展示了诸葛亮、周瑜、鲁肃等人的对话，确实让人耳目一新，并有身临其境之感。
多从学生关注的兴趣点出发，邀请家长参与协作，对丰富学生认知视野和思维起到一定的推动、促进作用。设计的作业应在体现整体性和协作性的基础上，多给学生相应的自我联想的机会。
三、模拟情景，妙语连珠
实践出真知。情景活动，能使得学生在主动参与的过程中发现更多的有趣内容，便于他们在模拟尝试的过程中，获得深度感知。多给学生主动模拟尝试的机会，能使得学生有更多丰富的感知，并能使之转化为自觉表达运用。
模拟情景，让学生享受更多的话语表达自由权，如，在《卖火柴的小女孩》作业设计中，让学生自编、自导、自演上述童话故事，要求学生从小女孩、奶奶、路人、爸爸等不同的角色中深入揣摩其中的思想情感。通过模拟表演，很多同学有了真切的感受：有的同学认为自己和小女孩相比确实感到无比的幸福，认为要好好珍惜幸福生活；有的同学对小女孩的遭遇深表同情，并且认为真希望自己能够帮助小女孩等等。在学生有了一定的感知后，我则以“演《卖火柴的小女孩》有感”为题目，要求学生能够主动表达自己的感知。运用课文剧表演的形式来体现作业，能帮助学生在亲身感知的过程中，找到更多的表达生成点，便于他们优化学习素材。多引导学生运用归纳提炼的形式，找出自己的独特发现，帮助他们获得更多深刻的认知和感悟。
如前所言，基于语用基础上的语文作业设置，体现了一种理性回顾，彰显了“运用语文做事”的实践指导性。注重从听说读写的过程中，挖掘、筛选相关有效信息，引导学生在自觉尝试和主动实践的过程中，有针对性探析运用，定能使得作业富有趣味性和指导，定能使得学生在大胆尝试中，增强语言表达运用的灵活性和准确性。
高玉英，山东临沭县街道第四小学教师。