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摘要：课前充分的准备是保证教学有效性的前提。在课堂上要充分发挥教师的主导作用。教后进行有效的教学反思。阅读教学的有效性会得到明显的提高。
关键词：充分备课;主导作用;教学反思;阅读教学的有效性
长期以来，受应试教育与落后思想影响，语文阅读教学只是老师肢解性地讲析，只为掌握一些知识点，形成所谓的阅读能力，学生被动地接受，导致阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。这种“少、慢、差、费”现象又导致学生阅读品位低、阅读能力低，制约了学生思维与能力的发展。也使得语文教学丧失了活力与魅力。 如何改变这一现状？在新课改背景下，教师如何引导学生进行有效的阅读，本人结合自身的教学实践，认为应从以下几个方面入手。
一、课前充分的准备是必不可的
1.作为教师，课前充分的准备是保证教学有效性的前提
俗话说：“磨刀不误砍柴工”，有效的课堂离不开事先的精心准备。如何上好每一节语文课，需要语文老师研读课标，解读教材，确定目标，掌握重难点，设计教法学法等。新课程呼唤以人为本的教育理念，教师在备课时还要做到“心中有人”，必须考虑学生的具体情况，估计学生可能在哪些问题上出现困惑，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样激发学生学习语文的兴趣等。这样才能做到有的放矢，事半功倍。
2.学生做好充分的阅读也很重要是语文阅读课堂教学中非常重要的一个环节。“凡事豫则立，不豫则废”，养成预习的习惯，可以提高学生自主学习的能力。做好充分的阅读能提高课堂教学的效率，教师在指导学生阅读时，一般都有具体的任务。包括：字词的积累;初步理解词的含义;了解作者和写作背景;明确学习目标，课前反复朗读;把不理解的地方记录下来;思考课后练习题，对文章内容有个初步感知;把预习中的疑难问题记录下来，以便在课堂上与同学们交流等。提前检查学生的预习，这是一个重要的信息反馈渠道。教师通过对预习本的检查，不但能了解学生预习的情况，更能了解学生在预习过程中的难点，以及存在的盲点等，这就为教学思路和教学重点的及时调整、为课堂教学的针对性和有效性提供了保障。
二、在课堂上要充分发挥教师的主导作用
教师的主导作用就是引导学生去和作者对话，而不是让教师与作者对话的结论去影响学生与作者的对话。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学中，应注意以下几点：
1.增强课堂提问的有效性
有效的课堂提问能优化我们的课堂教学，能开启学生思维的大门，能激发学生智慧的火花，能提高课堂教学效率。
我认为要想充分发挥课堂提问的有效性，首先应该在问题的设计之前，教师需要对文本本身进行认真细致地阅读思考，认真地体会把握。只有自己真正的理解了教材内容，才有可能设计出牵一发而动全身的问题。如《风筝》第一段中作者看到“远处有一儿风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？此处既是疑点，又是重点和难点。抓住此设问，容易激发学生的阅读欲望，学生认真阅读上下文，便可知“惊异”是因为北京竟在这样的严冬放起风筝来，“悲哀”是因为想起小时“精神虐杀”的一幕，对全文便有了整体的理解。其次，在课堂中，教师应避免提一些过于简单的问题，甚至是无效问题。如“是什么”，“对不对，是不是”等，可以多问“为什么”“怎么样”，使问题具有一定的挑战性、针对性和开放性。还应注意准确把握提问的时机;向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广;提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。我们要能通过提问这种手段，培养学生的獨立思考习惯，让学生通过自己的思考，提高自己的思维能力、想象力，有效增强自己的独特体验。
2.提倡鼓励个性化的、创造性的阅读
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化的行为。”这深刻地揭示了阅读教学的本质。在阅读教学中，引领学生进行个性化解读，尊重学生在学习过程中的独特感受。由于学生之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。因此每一个读者都有权利按照自己的思路去寻找自己的直觉经验，按照自己的方式解读作品，不一定非要老师牵着鼻子走。教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”“提倡多角度的、有创意的阅读”。教师在教学过程中要给学生独立思考留出一定的时间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。要尊重学生的独特的阅读体验，但这种尊重决不意味着放弃教师的必要的指导。
三、教后应进行有效的教学反思
教学是一门遗憾的艺术。每次教学后我们都可能留下或多或少的问题，不可能尽善尽美。我们要积极的进行反思、认真面对，既要看到教学中的成功之处，更应总结不足之处，深刻剖析产生这些问题的原因，并且要及时将反思的内容和认识形成文字。一学期后再对平时的教学反思进行整理归纳，形成自己的教学经 验，使我们在日后的教学中不断调整自己的教学理念，改善自己的教学行为，让自己获得更快的发展和成长。
以上几点，是我对新课标下小学中高年级语文阅读教学有效性的一些思考。总之，我认为，语文阅读教学不管方法如何变换，都应当注重实效，应当以实现学生的发展为目标，坚持以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性，促使学生积极思维，提升学生的语文综合素养。作为教师，应时刻学习新课程的理念，并渗透到平时的教学当中，从课前，课堂，课后三方面同时入手，就一定能提高语文阅读教学的有效性。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社
[2]苏立康.《中学语文教学研究》中央广播电视大学出版社
[3]《小学语文教学参考》
[4]郑雅匀.我看语文有效教学 《语文教学之友》
定边县第一小学
关键词：充分备课;主导作用;教学反思;阅读教学的有效性
长期以来，受应试教育与落后思想影响，语文阅读教学只是老师肢解性地讲析，只为掌握一些知识点，形成所谓的阅读能力，学生被动地接受，导致阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。这种“少、慢、差、费”现象又导致学生阅读品位低、阅读能力低，制约了学生思维与能力的发展。也使得语文教学丧失了活力与魅力。 如何改变这一现状？在新课改背景下，教师如何引导学生进行有效的阅读，本人结合自身的教学实践，认为应从以下几个方面入手。
一、课前充分的准备是必不可的
1.作为教师，课前充分的准备是保证教学有效性的前提
俗话说：“磨刀不误砍柴工”，有效的课堂离不开事先的精心准备。如何上好每一节语文课，需要语文老师研读课标，解读教材，确定目标，掌握重难点，设计教法学法等。新课程呼唤以人为本的教育理念，教师在备课时还要做到“心中有人”，必须考虑学生的具体情况，估计学生可能在哪些问题上出现困惑，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样激发学生学习语文的兴趣等。这样才能做到有的放矢，事半功倍。
2.学生做好充分的阅读也很重要是语文阅读课堂教学中非常重要的一个环节。“凡事豫则立，不豫则废”，养成预习的习惯，可以提高学生自主学习的能力。做好充分的阅读能提高课堂教学的效率，教师在指导学生阅读时，一般都有具体的任务。包括：字词的积累;初步理解词的含义;了解作者和写作背景;明确学习目标，课前反复朗读;把不理解的地方记录下来;思考课后练习题，对文章内容有个初步感知;把预习中的疑难问题记录下来，以便在课堂上与同学们交流等。提前检查学生的预习，这是一个重要的信息反馈渠道。教师通过对预习本的检查，不但能了解学生预习的情况，更能了解学生在预习过程中的难点，以及存在的盲点等，这就为教学思路和教学重点的及时调整、为课堂教学的针对性和有效性提供了保障。
二、在课堂上要充分发挥教师的主导作用
教师的主导作用就是引导学生去和作者对话，而不是让教师与作者对话的结论去影响学生与作者的对话。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学中，应注意以下几点：
1.增强课堂提问的有效性
有效的课堂提问能优化我们的课堂教学，能开启学生思维的大门，能激发学生智慧的火花，能提高课堂教学效率。
我认为要想充分发挥课堂提问的有效性，首先应该在问题的设计之前，教师需要对文本本身进行认真细致地阅读思考，认真地体会把握。只有自己真正的理解了教材内容，才有可能设计出牵一发而动全身的问题。如《风筝》第一段中作者看到“远处有一儿风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？此处既是疑点，又是重点和难点。抓住此设问，容易激发学生的阅读欲望，学生认真阅读上下文，便可知“惊异”是因为北京竟在这样的严冬放起风筝来，“悲哀”是因为想起小时“精神虐杀”的一幕，对全文便有了整体的理解。其次，在课堂中，教师应避免提一些过于简单的问题，甚至是无效问题。如“是什么”，“对不对，是不是”等，可以多问“为什么”“怎么样”，使问题具有一定的挑战性、针对性和开放性。还应注意准确把握提问的时机;向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广;提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。我们要能通过提问这种手段，培养学生的獨立思考习惯，让学生通过自己的思考，提高自己的思维能力、想象力，有效增强自己的独特体验。
2.提倡鼓励个性化的、创造性的阅读
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化的行为。”这深刻地揭示了阅读教学的本质。在阅读教学中，引领学生进行个性化解读，尊重学生在学习过程中的独特感受。由于学生之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。因此每一个读者都有权利按照自己的思路去寻找自己的直觉经验，按照自己的方式解读作品，不一定非要老师牵着鼻子走。教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”“提倡多角度的、有创意的阅读”。教师在教学过程中要给学生独立思考留出一定的时间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。要尊重学生的独特的阅读体验，但这种尊重决不意味着放弃教师的必要的指导。
三、教后应进行有效的教学反思
教学是一门遗憾的艺术。每次教学后我们都可能留下或多或少的问题，不可能尽善尽美。我们要积极的进行反思、认真面对，既要看到教学中的成功之处，更应总结不足之处，深刻剖析产生这些问题的原因，并且要及时将反思的内容和认识形成文字。一学期后再对平时的教学反思进行整理归纳，形成自己的教学经 验，使我们在日后的教学中不断调整自己的教学理念，改善自己的教学行为，让自己获得更快的发展和成长。
以上几点，是我对新课标下小学中高年级语文阅读教学有效性的一些思考。总之，我认为，语文阅读教学不管方法如何变换，都应当注重实效，应当以实现学生的发展为目标，坚持以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性，促使学生积极思维，提升学生的语文综合素养。作为教师，应时刻学习新课程的理念，并渗透到平时的教学当中，从课前，课堂，课后三方面同时入手，就一定能提高语文阅读教学的有效性。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社
[2]苏立康.《中学语文教学研究》中央广播电视大学出版社
[3]《小学语文教学参考》
[4]郑雅匀.我看语文有效教学 《语文教学之友》
定边县第一小学