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【摘要】小学生核心素养的培养是当前教育改革的重点内容，教师需要采用多种方式提升学生语言能力、思维品质以及文化意识。基于此，本文以学生思维品质作为研究对象，通过对思维品质培养的必要性分析，采取小组协作、深挖教材、联系教学实际、引导式思考、多元化教学等方法培养学生产生严谨性、发散性、批判性与创新性思维。
【关键词】小学英语教学;核心素养;思维品质培养
【作者简介】滕美延（1986.10-），女，山东荣成人，山东省威海市经济技术开发区曲阜学校，小学教师，本科，研究方向：小学英语。
引言
小学阶段英语教学活动的开展目的在于挖掘并发挥学生的潜能，让学生得到全面发展。核心素养教育背景下，教师需要尊重学生的课堂主体地位，引导学生积极进行自主学习，通过小组合作等方式发展思维品质，挖掘英语教材中的可用内容，引导学生在学习过程中产生质疑心理，提升小学生思维创造力。
一、核心素养背景下培养学生思维品质的必要性
分析培养学生思维品质的必要性，具体如下：1.拓展学生思维。基于核心素养背景下，在小学英语教学中培养学生生成思维品质，可以通过带有拓展意义的教学提升学生思维广阔性，以便学生在接下来的学习中对课文内容产生更直接的理解。2.提高思维创造性。英语教学实践中，学生可以针对课文中的片段做出表演，或者仿写课文，这是培养学生思维品质与创造性的有效途径。从核心素养的背景出发，对学生进行思维品质培养，能够拓展其学习思路，提升思维能力，为接下来的英语学科学习奠定基础。3.提高思维活跃性。学生保持思维的灵活度，对英语问题比如辩论性问题展开综合分析，可以强化学生思维品质，提升学生的语言表达能力。
二、小学英语核心素养背景下学生思维品质的培养策略
1.加强小组协作，培养学生严谨性思维。受到学习习惯与生活环境的影响，小学生参与课堂活动时，不同学生对同一个问题会产生不同看法。大多数学生产生的想法是比较单一的。因此，教师可以采取小组合作的方式，让学生在小组内将自我认知与想法展示出来，与他人的思维产生碰撞，使自己的知识体系得到完善。教学活动开展时，教师为各小组提供一个话题，鼓励学生畅所欲言，與他人交换看法。比如外研版四年级英语上册的“We have a big family dinner.”教学实践中，可以让学生针对“What’s your favorite food？”展开讨论，对“food”这一话题说出自己喜爱的食物，在晚餐餐桌上渴望吃到什么食物。随后，学生会根据自己喜爱的食物做出味道说明，当其他同学不懂时，该学生简单阐述食物的做法。随后，也有学生表达自己对这一食物的不喜爱，并说出原因，通过对讲述内容的补充说明，激发学生思维碰撞，使小组成员大脑内储备的知识内容越来越丰富，进而形成严谨性思维品质。
2.紧密联系课堂，培养学生发散性思维。发散性思维具体指学生在思考某个问题时，根据大脑内已有的知识经验，在以往知识体系的驱使下沿着不同角度思考问题，随后推断出与其他概念有关的新概念，为两种概念之间建立起紧密的联系。外研版英语教材是教师展开英语教学实践的重要载体，每一个单元都在围绕特定的话题展开讨论分析，比如四年级上册中第二单元的“What’s the elephant doing？”是围绕“elephant”话题，第五单元的“Can Sam play football？”是围绕“football”进行教学的。实际上，各个单元之间有着一定联系，在教学时教师应联系上下单元的内容，培养学生思维品质，引导学生通过发散性思维提高学习成绩。
3.深挖教材内容，突出思维品质的内涵。（1）引导学生在质疑中养成批判性思维。教学中，想要培养学生的思维品质，就要理解思维品质的思维源泉在哪里，怎么样才能提升学生思维能力。实际上，学生思维的发展需要以问题为基础，学生对某件事产生质疑的过程中会潜移默化地拓展思维。学生有疑问是好事，这是其探求知识的脚步，建议教师转变传统教学模式，引导学生变化思维模式，以批判性的眼光接受新知识，对教材文本信息做出科学判断，试着在质疑中产生批判性思维。比如教师在讲解“study”这一词汇时，课文中只给出了一个释义，但学生按照以往的学习经验，认为它不会只有一个释义的。这时，教师应为学生预留出查询字典的时间，让学生从字典中认识到“study”拥有“学习”与“书房”两个释义。其中“学习”含义下的“study”是动词，“书房”含义下的“study”是名词，学生在阅读课文时应联系上下文判断词汇的词性，以此保证翻译内容的准确。学生质疑的过程也是打开思路进行思考的过程，不要让学生被局限于一个知识点看待问题，而是鼓励学生拓展批判性思维品质，拓展知识面。因此，教师需要充分挖掘教材内的语言信息，同时为学生提供具有丰富内涵的课外教材，训练学生思维品质，强化其核心素养。
（2）鼓励学生在启发中养成创新性思维。小学阶段的英语教学中，为了让学生更好地接受下一阶段的学习内容，教师要尽可能拓展学生思维空间，试着采用带有启发性的语言引发学生思考，或者说出一定故事情节，让学生在情境中展开想象，从而对想象内容有所创新。与此同时，教师需要尊重学生的主体地位，明确自己在教学中的引导作用，为学生展开启发式教学，锻炼学生思维能力，潜移默化地培养学生思维品质，让学生保持着良好的学习习惯。比如在外研版教材关于“How are you？”的知识点教学中，教师讲解知识点要以学生为主，让学生试着阅读该部分内容，同时安排相应的作业任务，让学生从互联网或课外辅助性教材中寻找参考资料。当学生遇到困难时，教师不要直接给出正确答案，可以说出提示性语言，让学生按照这一思路继续查找资料，从中获得启发。再比如教师讲解“My family”知识点时，可以邀请几名同学在教室前演绎一个家庭的生活状态，通过角色扮演与人物分工，引导其他学生思考family中各人物的联系，从而更好地理解家庭成员关系，再联系生活实际，将自己家庭中的成员与相应的英语单词对号入座，从而产生更多兴趣。启发式教学不仅可以培养学生学习兴趣，还能够让其全身心投入课堂实践，潜移默化地受到思维品质的培养。 4.引导式教学加强自主思考。在小学英语教学中，教师要想培养学生养成良好的思维品质，应在课堂上采用引导式教学方法，并为学生提供充足的自主思考时间，这样才能让学生结合个人逻辑思维特征给出正确的答案，便于学生能在思考中产生反思意识，从而在后期学习中能够懂得规范自己的行为。
比如教师在讲解“We love animals”时，可让学生在课前收集各种动物资料，并掌握部分动物的生活习性，然后在课上为学生准备15分钟左右的畅所欲言时间，使其结合自己所了解的动物知识，回答教师的提问“Which animal do you like best and why”。当教师听到学生的回答后，可就某一学生所喜爱的动物展开深入讨论。例如某个同学喜欢大熊猫，教师可为其讲述有关大熊猫的故事，之后再以“一级保护动物”与学生进行互动：“Why did the panda become a protected class 1 animal？”学生通过思考后，纷纷得出“数量少”等结论。在这过程中，教师可为其传递“保护意识”，既要保护我们的环境，又要保护生命，学会关爱身边的动物，由此让学生经过教师的正确引导产生“爱护动物”觉悟，使其具备美好的思维品质。因此，教师应重点完善学生的个体思维，确保学生能在思考与交流中贴合核心素養教学理念。与此同时，教师还应做好课程评价工作，尤其在学生思考后给出答案时，教师应对学生的表现予以认可，尽管所述内容存在偏差，也应按照循循善诱的方式，促使学生能够在拥有强大自信心的基础上获得高思维品质。
5.多元化教学加深学生理解。在英语教学中，有许多不同的语言表达方式，教师在培养其思维品质时应当采用多元化教学方法，让学生在理解教学主题的基础上学会从不同角度看待同一事件，这样才能不断锻炼学生的思维能力。
例如在“Asking the way”中，教师在教学中可询问学生：“How to ask for directions in a strange place？”当教师听到学生的答案后，还应鼓励学生发动脑筋选择其他的问路方式，使其掌握问路语言技巧。好比“Excuse me，can you tell me the way to ...”，教师应先行认可这种问路方式的可行性。在这之后，教师可接着说道“Any other way”。若学生无法自行想出答案，教师可尝试着用在旁指导的方式，让学生慢慢理解其他英文问路的表述方法，好比“Where is...”或“How can I get to...”“Do you know the way to...”等。在学生接触到不同的表述方法时，他们对于所学内容也会产生深刻的印象，并在深度理解的前提下学会运用多种问路方式的学习策略。只有当学生意识到“问题与答案并非一对一关系”时，才能使其在形成发散思维的情况下有助于提高其思维品质水平，由此促进小学生的全方位发展。
结语
总而言之，现阶段小学英语教学活动的开展要求教师遵循核心素养提出的要求，采用多样化教学方法，培养学生思维品质;加强小组协作，培养学生严谨性思维;紧密联系课堂，培养学生发散性思维;深入联系教材内容，引导学生在质疑中养成批判性思，鼓励学生在启发中养成创新性思维，从而营造出积极向上的课堂氛围。
参考文献：
[1]王锦芬.小学英语核心素养中思维品质的培养探究[J].学周刊， 2019（27）：40.
[2]汪蕤.培养思维品质，发展学生的英语核心素养[J].小学教学参考，2019（18）：52-53.
【关键词】小学英语教学;核心素养;思维品质培养
【作者简介】滕美延（1986.10-），女，山东荣成人，山东省威海市经济技术开发区曲阜学校，小学教师，本科，研究方向：小学英语。
引言
小学阶段英语教学活动的开展目的在于挖掘并发挥学生的潜能，让学生得到全面发展。核心素养教育背景下，教师需要尊重学生的课堂主体地位，引导学生积极进行自主学习，通过小组合作等方式发展思维品质，挖掘英语教材中的可用内容，引导学生在学习过程中产生质疑心理，提升小学生思维创造力。
一、核心素养背景下培养学生思维品质的必要性
分析培养学生思维品质的必要性，具体如下：1.拓展学生思维。基于核心素养背景下，在小学英语教学中培养学生生成思维品质，可以通过带有拓展意义的教学提升学生思维广阔性，以便学生在接下来的学习中对课文内容产生更直接的理解。2.提高思维创造性。英语教学实践中，学生可以针对课文中的片段做出表演，或者仿写课文，这是培养学生思维品质与创造性的有效途径。从核心素养的背景出发，对学生进行思维品质培养，能够拓展其学习思路，提升思维能力，为接下来的英语学科学习奠定基础。3.提高思维活跃性。学生保持思维的灵活度，对英语问题比如辩论性问题展开综合分析，可以强化学生思维品质，提升学生的语言表达能力。
二、小学英语核心素养背景下学生思维品质的培养策略
1.加强小组协作，培养学生严谨性思维。受到学习习惯与生活环境的影响，小学生参与课堂活动时，不同学生对同一个问题会产生不同看法。大多数学生产生的想法是比较单一的。因此，教师可以采取小组合作的方式，让学生在小组内将自我认知与想法展示出来，与他人的思维产生碰撞，使自己的知识体系得到完善。教学活动开展时，教师为各小组提供一个话题，鼓励学生畅所欲言，與他人交换看法。比如外研版四年级英语上册的“We have a big family dinner.”教学实践中，可以让学生针对“What’s your favorite food？”展开讨论，对“food”这一话题说出自己喜爱的食物，在晚餐餐桌上渴望吃到什么食物。随后，学生会根据自己喜爱的食物做出味道说明，当其他同学不懂时，该学生简单阐述食物的做法。随后，也有学生表达自己对这一食物的不喜爱，并说出原因，通过对讲述内容的补充说明，激发学生思维碰撞，使小组成员大脑内储备的知识内容越来越丰富，进而形成严谨性思维品质。
2.紧密联系课堂，培养学生发散性思维。发散性思维具体指学生在思考某个问题时，根据大脑内已有的知识经验，在以往知识体系的驱使下沿着不同角度思考问题，随后推断出与其他概念有关的新概念，为两种概念之间建立起紧密的联系。外研版英语教材是教师展开英语教学实践的重要载体，每一个单元都在围绕特定的话题展开讨论分析，比如四年级上册中第二单元的“What’s the elephant doing？”是围绕“elephant”话题，第五单元的“Can Sam play football？”是围绕“football”进行教学的。实际上，各个单元之间有着一定联系，在教学时教师应联系上下单元的内容，培养学生思维品质，引导学生通过发散性思维提高学习成绩。
3.深挖教材内容，突出思维品质的内涵。（1）引导学生在质疑中养成批判性思维。教学中，想要培养学生的思维品质，就要理解思维品质的思维源泉在哪里，怎么样才能提升学生思维能力。实际上，学生思维的发展需要以问题为基础，学生对某件事产生质疑的过程中会潜移默化地拓展思维。学生有疑问是好事，这是其探求知识的脚步，建议教师转变传统教学模式，引导学生变化思维模式，以批判性的眼光接受新知识，对教材文本信息做出科学判断，试着在质疑中产生批判性思维。比如教师在讲解“study”这一词汇时，课文中只给出了一个释义，但学生按照以往的学习经验，认为它不会只有一个释义的。这时，教师应为学生预留出查询字典的时间，让学生从字典中认识到“study”拥有“学习”与“书房”两个释义。其中“学习”含义下的“study”是动词，“书房”含义下的“study”是名词，学生在阅读课文时应联系上下文判断词汇的词性，以此保证翻译内容的准确。学生质疑的过程也是打开思路进行思考的过程，不要让学生被局限于一个知识点看待问题，而是鼓励学生拓展批判性思维品质，拓展知识面。因此，教师需要充分挖掘教材内的语言信息，同时为学生提供具有丰富内涵的课外教材，训练学生思维品质，强化其核心素养。
（2）鼓励学生在启发中养成创新性思维。小学阶段的英语教学中，为了让学生更好地接受下一阶段的学习内容，教师要尽可能拓展学生思维空间，试着采用带有启发性的语言引发学生思考，或者说出一定故事情节，让学生在情境中展开想象，从而对想象内容有所创新。与此同时，教师需要尊重学生的主体地位，明确自己在教学中的引导作用，为学生展开启发式教学，锻炼学生思维能力，潜移默化地培养学生思维品质，让学生保持着良好的学习习惯。比如在外研版教材关于“How are you？”的知识点教学中，教师讲解知识点要以学生为主，让学生试着阅读该部分内容，同时安排相应的作业任务，让学生从互联网或课外辅助性教材中寻找参考资料。当学生遇到困难时，教师不要直接给出正确答案，可以说出提示性语言，让学生按照这一思路继续查找资料，从中获得启发。再比如教师讲解“My family”知识点时，可以邀请几名同学在教室前演绎一个家庭的生活状态，通过角色扮演与人物分工，引导其他学生思考family中各人物的联系，从而更好地理解家庭成员关系，再联系生活实际，将自己家庭中的成员与相应的英语单词对号入座，从而产生更多兴趣。启发式教学不仅可以培养学生学习兴趣，还能够让其全身心投入课堂实践，潜移默化地受到思维品质的培养。 4.引导式教学加强自主思考。在小学英语教学中，教师要想培养学生养成良好的思维品质，应在课堂上采用引导式教学方法，并为学生提供充足的自主思考时间，这样才能让学生结合个人逻辑思维特征给出正确的答案，便于学生能在思考中产生反思意识，从而在后期学习中能够懂得规范自己的行为。
比如教师在讲解“We love animals”时，可让学生在课前收集各种动物资料，并掌握部分动物的生活习性，然后在课上为学生准备15分钟左右的畅所欲言时间，使其结合自己所了解的动物知识，回答教师的提问“Which animal do you like best and why”。当教师听到学生的回答后，可就某一学生所喜爱的动物展开深入讨论。例如某个同学喜欢大熊猫，教师可为其讲述有关大熊猫的故事，之后再以“一级保护动物”与学生进行互动：“Why did the panda become a protected class 1 animal？”学生通过思考后，纷纷得出“数量少”等结论。在这过程中，教师可为其传递“保护意识”，既要保护我们的环境，又要保护生命，学会关爱身边的动物，由此让学生经过教师的正确引导产生“爱护动物”觉悟，使其具备美好的思维品质。因此，教师应重点完善学生的个体思维，确保学生能在思考与交流中贴合核心素養教学理念。与此同时，教师还应做好课程评价工作，尤其在学生思考后给出答案时，教师应对学生的表现予以认可，尽管所述内容存在偏差，也应按照循循善诱的方式，促使学生能够在拥有强大自信心的基础上获得高思维品质。
5.多元化教学加深学生理解。在英语教学中，有许多不同的语言表达方式，教师在培养其思维品质时应当采用多元化教学方法，让学生在理解教学主题的基础上学会从不同角度看待同一事件，这样才能不断锻炼学生的思维能力。
例如在“Asking the way”中，教师在教学中可询问学生：“How to ask for directions in a strange place？”当教师听到学生的答案后，还应鼓励学生发动脑筋选择其他的问路方式，使其掌握问路语言技巧。好比“Excuse me，can you tell me the way to ...”，教师应先行认可这种问路方式的可行性。在这之后，教师可接着说道“Any other way”。若学生无法自行想出答案，教师可尝试着用在旁指导的方式，让学生慢慢理解其他英文问路的表述方法，好比“Where is...”或“How can I get to...”“Do you know the way to...”等。在学生接触到不同的表述方法时，他们对于所学内容也会产生深刻的印象，并在深度理解的前提下学会运用多种问路方式的学习策略。只有当学生意识到“问题与答案并非一对一关系”时，才能使其在形成发散思维的情况下有助于提高其思维品质水平，由此促进小学生的全方位发展。
结语
总而言之，现阶段小学英语教学活动的开展要求教师遵循核心素养提出的要求，采用多样化教学方法，培养学生思维品质;加强小组协作，培养学生严谨性思维;紧密联系课堂，培养学生发散性思维;深入联系教材内容，引导学生在质疑中养成批判性思，鼓励学生在启发中养成创新性思维，从而营造出积极向上的课堂氛围。
参考文献：
[1]王锦芬.小学英语核心素养中思维品质的培养探究[J].学周刊， 2019（27）：40.
[2]汪蕤.培养思维品质，发展学生的英语核心素养[J].小学教学参考，2019（18）：52-53.