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摘 要： 本文根据新课程标准中所倡导的合作式学习的理念，结合农村中学特定的学习环境和学生特点，探讨如何利用互助式合作学习开展英语写作训练，从而提高农村高中英语写作课堂教学的效率，最终增强学生的书面表达能力。
关键词： 农村中学 合作学习 英语书面表达
一、英语书面表达合作学习研究的重要性
随着社会活动和经济活动全球化的日益深入，全球国家与民族之间的关系越来越紧密，英语日益成为一门国际性的语言，是经济发展、科技进步和文化交流的必备工具，这对英语学习提出了更高的要求。
通过阅读普通高中英语课程标准中的写作目标，我们可以发现，新课标提高了对学生写作能力的要求，突出了对谋篇布局、遣词造句和情感表达的要求。课标还明确提出：为了帮助学生打好高中英语课程的基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
农村中学和城市中学比起来，存在很多不足。例如：①农村学校办学条件相对较差，资源相对缺乏；②我们获取信息的渠道相对较少，比较闭塞，有时不免有闭门造车之感；③农村学生的起点较低，基础较薄弱，能力较缺乏，见识没有城市学生广。在诸如此类的不利条件下，为了适应英语学习的更高要求，我们面临更大的挑战。为了弥补学生英语书面表达上的不足，提高写作能力，教师必须重新审视传统的英语写作教学模式，采取更高效的写作教学方法。我结合新课标提倡的合作学习，在课堂教学中进行英语书面表达教学与合作学习的实践。
二、英语写作合作学习的程序
1.分组
分组要做到以下两点：①分组要合理。刘道义在Beginning to Write中说道，写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。合作学习就是以小组活动为主体、小组成员之间进行合作互助的一种学习方式，因此，利用合作学习的模式开展英语写作的教学活动，首先要关注的就是分组的合理性。我根据学生平时的学习能力、主观能动性、心理特征、创造能力及兴趣特长等方面的情况进行分组，这样既能形成小组成员之间的互补，又能保证小组成员的多样性。我根据各小组成员的个人情况分配相应的任务，让他们在进行合作的同时又形成良性的竞争，并相互促进，加深他们对问题的全面认识。
②教师要进行及时指导。利用小组合作的方式进行英语写作，最主要的是进行小组交流讨论活动，但不能忽略老师的指导作用。Brown指出，教师在学生分组讨论过程中应当扮演帮助者或指导者的角色。因此在小组合作活动中，我先根据学生各方面情况分配适当的学习任务，然后根据学生的任务完成情况适当控制活动进程，同时给活动中遇到问题的学生及时提供帮助。我们要善于引导学生围绕写作主题展开讨论，为学生提供互动和反馈的机会，规范学生对词句的运用，形成正确的英语思维，从而写出好的文章。
2.讨论
传统的老师讲学生听的作文教学模式已经不能激发学生的学习兴趣，而学生之间互相探讨、各抒己见、主动参与使他们从被动转为主动，成了学习的主人。通过实践，我发现让学生分析、评价和鉴赏范文是很有效的，能给学生提供模仿的对象，增强写好作文的意识和欲望。首先，老师要根据学生的层次选择结构清晰、易于模仿的范文，把任务（即作文内容、语言表达、框架结构等）分派给事先分好的小组，由组长组织讨论，要求小组记录员汇总讨论结果。然后，把小组的讨论结果拿到全班进行交流。在此过程中，我会指导学生模仿和借鉴阅读材料，给学生营造顺利完成学习任务的宽松和谐的氛围。我还注意经常让学生换组合作，这样不仅能活跃气氛，还能让学生有机会接触不同学习能力、有不同想法和思维的同学，学到更多的东西。
3.仿写与互批
完成讨论后，由各小组结合讨论的成果分别完成一篇书面作文。由小组共同完成一篇作文主要是想借助小组合作激发成员的想象力和创造力。独自完成写作任务时，学生往往绞尽脑汁，习作言语干涩、错误百出，令他们倍感苦恼。通过小组合作，他们能集众人所长，弥补各自所短，能写出更有趣的句子，用上更有新意的词汇，且错误较少。通过合作，学生互相学习，互相促动，共同进步，增强了写作的热情和信心。
完成写作后，进行小组间的互相评价。这时，要先由老师传授评改策略，如格式是否正确、要点是否全面、语法词汇是否有错，有无亮眼的、值得大家学习的用词和句型结构等。这样，在评改别人作文的优点和不足之处的同时，又进一步提高了自己的写作能力。最后，再交由老师检查，进一步评价。
4.成果展示
让小组成员代表通过宣读、投影等形式展示各小组的写作成果是合作学习中必不可少的一部分，这能进一步强化学生合作和竞争的意识，让他们体验写作的愉悦感与成就感。
三、英语写作合作教学的感悟
在实施英语写作合作教学的过程中，我感触最深的就是对学生所进行的评价。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”这种评价应该是贯穿整个活动的，无论是学生之间的互评还是师生共同评价，都要遵循指导性和激励性的原则，需要运用引导性和激励性的语言，这样，既能激发学生合作讨论的兴趣和热情，又能促进他们不断反思，从而不断提高农村学生英语书面表达的能力和水平。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[2]Brown Teaching by Principle：An Interactive Approach to Language Pedagogy.外语教学与研究出版社，2001.
[3]刘道义.Beginning to Write.人民教育出版社，2000.
[4]付秀丽.论小组讨论在英语写作教学中的运用.中小学外语教学，2006.
关键词： 农村中学 合作学习 英语书面表达
一、英语书面表达合作学习研究的重要性
随着社会活动和经济活动全球化的日益深入，全球国家与民族之间的关系越来越紧密，英语日益成为一门国际性的语言，是经济发展、科技进步和文化交流的必备工具，这对英语学习提出了更高的要求。
通过阅读普通高中英语课程标准中的写作目标，我们可以发现，新课标提高了对学生写作能力的要求，突出了对谋篇布局、遣词造句和情感表达的要求。课标还明确提出：为了帮助学生打好高中英语课程的基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
农村中学和城市中学比起来，存在很多不足。例如：①农村学校办学条件相对较差，资源相对缺乏；②我们获取信息的渠道相对较少，比较闭塞，有时不免有闭门造车之感；③农村学生的起点较低，基础较薄弱，能力较缺乏，见识没有城市学生广。在诸如此类的不利条件下，为了适应英语学习的更高要求，我们面临更大的挑战。为了弥补学生英语书面表达上的不足，提高写作能力，教师必须重新审视传统的英语写作教学模式，采取更高效的写作教学方法。我结合新课标提倡的合作学习，在课堂教学中进行英语书面表达教学与合作学习的实践。
二、英语写作合作学习的程序
1.分组
分组要做到以下两点：①分组要合理。刘道义在Beginning to Write中说道，写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。合作学习就是以小组活动为主体、小组成员之间进行合作互助的一种学习方式，因此，利用合作学习的模式开展英语写作的教学活动，首先要关注的就是分组的合理性。我根据学生平时的学习能力、主观能动性、心理特征、创造能力及兴趣特长等方面的情况进行分组，这样既能形成小组成员之间的互补，又能保证小组成员的多样性。我根据各小组成员的个人情况分配相应的任务，让他们在进行合作的同时又形成良性的竞争，并相互促进，加深他们对问题的全面认识。
②教师要进行及时指导。利用小组合作的方式进行英语写作，最主要的是进行小组交流讨论活动，但不能忽略老师的指导作用。Brown指出，教师在学生分组讨论过程中应当扮演帮助者或指导者的角色。因此在小组合作活动中，我先根据学生各方面情况分配适当的学习任务，然后根据学生的任务完成情况适当控制活动进程，同时给活动中遇到问题的学生及时提供帮助。我们要善于引导学生围绕写作主题展开讨论，为学生提供互动和反馈的机会，规范学生对词句的运用，形成正确的英语思维，从而写出好的文章。
2.讨论
传统的老师讲学生听的作文教学模式已经不能激发学生的学习兴趣，而学生之间互相探讨、各抒己见、主动参与使他们从被动转为主动，成了学习的主人。通过实践，我发现让学生分析、评价和鉴赏范文是很有效的，能给学生提供模仿的对象，增强写好作文的意识和欲望。首先，老师要根据学生的层次选择结构清晰、易于模仿的范文，把任务（即作文内容、语言表达、框架结构等）分派给事先分好的小组，由组长组织讨论，要求小组记录员汇总讨论结果。然后，把小组的讨论结果拿到全班进行交流。在此过程中，我会指导学生模仿和借鉴阅读材料，给学生营造顺利完成学习任务的宽松和谐的氛围。我还注意经常让学生换组合作，这样不仅能活跃气氛，还能让学生有机会接触不同学习能力、有不同想法和思维的同学，学到更多的东西。
3.仿写与互批
完成讨论后，由各小组结合讨论的成果分别完成一篇书面作文。由小组共同完成一篇作文主要是想借助小组合作激发成员的想象力和创造力。独自完成写作任务时，学生往往绞尽脑汁，习作言语干涩、错误百出，令他们倍感苦恼。通过小组合作，他们能集众人所长，弥补各自所短，能写出更有趣的句子，用上更有新意的词汇，且错误较少。通过合作，学生互相学习，互相促动，共同进步，增强了写作的热情和信心。
完成写作后，进行小组间的互相评价。这时，要先由老师传授评改策略，如格式是否正确、要点是否全面、语法词汇是否有错，有无亮眼的、值得大家学习的用词和句型结构等。这样，在评改别人作文的优点和不足之处的同时，又进一步提高了自己的写作能力。最后，再交由老师检查，进一步评价。
4.成果展示
让小组成员代表通过宣读、投影等形式展示各小组的写作成果是合作学习中必不可少的一部分，这能进一步强化学生合作和竞争的意识，让他们体验写作的愉悦感与成就感。
三、英语写作合作教学的感悟
在实施英语写作合作教学的过程中，我感触最深的就是对学生所进行的评价。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”这种评价应该是贯穿整个活动的，无论是学生之间的互评还是师生共同评价，都要遵循指导性和激励性的原则，需要运用引导性和激励性的语言，这样，既能激发学生合作讨论的兴趣和热情，又能促进他们不断反思，从而不断提高农村学生英语书面表达的能力和水平。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[2]Brown Teaching by Principle：An Interactive Approach to Language Pedagogy.外语教学与研究出版社，2001.
[3]刘道义.Beginning to Write.人民教育出版社，2000.
[4]付秀丽.论小组讨论在英语写作教学中的运用.中小学外语教学，2006.