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摘 要: “虚·实互补教学法”就是在课堂教学中由真实教师组织,许多虚拟教师辅助,二者形成一个指导共同体,在教学中相互补充,引导学生进行自主学习的一种新型教学方法。该教学法突出落实学生的主体地位,充分体现主体参与意识和自主发展的教学目标,从而培养了学生自主学习能力,构建出一种新型的高效课堂教学模式。
关键词: 自主学习;真实教师;虚拟教师;虚实互补
新一轮基础教育课程改革特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”,新课程改革将促进教学策略的重大变化,其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。“虚·实互补教学法”就是我们在“实践—反思—再实践”的过程中,逐步摸索和打造出的一种以培养学生自主学习能力为目标的新型教学法。
一、“虚·实互补教学法”的内涵
“虚·实互补教学法”是指在课堂教学中,由真实教师组织,虚拟教师辅助,二者形成一个指导共同体,在教学中相互补充,引导学生进行自主学习的一种教学方法。这里“实”是指课堂中的真实教师,是课堂组织的元首,在学生自主学习中进行不断巡视,对学生个别辅导,对学生的自主学习情况进行及时有效的逐块点拨、落实。“虚”是指课堂中的虚拟教师,是真实教师的助手,每时每刻都陪伴在每位学生的身边,对学生进行即时引导、解疑。虚拟教师的具体表现形式就是在深入研究教材和准确把握学情的基础上编写的自学辅导教材。我们把这个辅导教材命名为“虚拟教师”,其编写依据以下原则。
1.明确学习目标
学习目标是预期的学生学习的结果,不仅对学习过程具有引导功能,而且是学生评价自己学习结果的依据。为更好地引导学生自主学习,在每一章节的前面都要安排准确、具体的学习目标,以便于学生对照目标检查自己的学习情况。
2.根据教科书实际内容设置若干“自主学习块”
高中数学每节内容一般都是线性的,逻辑非常鲜明,层次清晰、环环紧扣,如果前面的内容不掌握,后继的学习就不能进行,需要对学习内容及时复习巩固,需要老师及时点拨。为此,“虚拟教师”要把自主学习的过程进行分块,各个“自主学习块”之间的时间要由真实教师进行精讲,为下一个“自主学习块”的进行打下坚实的基础。
3.以问题为线索
精解教材内容,以问题为线索,把本节课学生应掌握的知识、技能、规律都编成一个个问题,让学生对这些问题进行思考和探究,通过经历知识的发生、发展、形成过程,从而水到渠成的去建构新的知识。问题的设计要遵循以下原则。
(1)要有利于激发学生的学习兴趣和创新精神。
(2)要本着小步走,难度渐次增加的原则进行编排。
(3)要有探究提示与知识回溯。
4.课本例题要有变式练习
变式就是只改变问题的形式,不改变问题的实质,从不同方向、不同角度把问题的本质展示给学生,使得学生对知识的认识和本质特征能更好地理解和掌握。
5.要适时阅读教科书
我们编写自主学习辅导教材并不是抛弃教材,而是依据教材并且与教材同步,教材语言简单明了、易于理解,定理、定义等说理清晰透彻,例题讲解示范性强、易于效仿,因此在利用“虚拟教师”自主学习结束后,一定要提醒学生阅读教科书。
6.要为自学提供反馈与评价
①探究与练习一定要提供答案。在自主学习中,对于自己学得如何,学生往往需要外部提供一些反馈,因此一定要为探究与练习提供详细的答案,以方便学生对照答案检查自己的学习情况。
②通过测验进行及时评价。为了对自学的成果及时地加以强化,在“虚拟教师”中针对每个自学的环节都进行测验与评价,测试评价的主内容是重点知识与基本技能,以此让学生自己来检验是否真正理解了教材中的内容,并借助于反馈进行诊断,发现学习的困难之处,同时也为下面真实教师的有效指导提供了第一手依据。
二、“虚·实互补教学法”的教学环节
“虚·实互补教学法”的实施过程,实际就是为学生创造一个能改变他们学习方式的氛围的过程,而学生永远都是这一过程的主角。其基本教学环节是“情景引入—自主学习块1—教师引领—自主学习块2—教师引领—……—自主学习块n—教师引领—自我评价”,这里自主学习块的多少视每节课的具体情况而定,其流程图如下:
1.情境引入
在每节课的刚开始,都要从学生已有的知识背景出发,设计出内容和形式都具有一定的探究空间的问题情境,对实现教学目标起着十分关键的作用,能使得学生在身临其境的感觉中,顺利进入问题的核心。
2.自主学习块
教师引领是安排在自主学习块之后,提倡“先学后讲、不学不讲”,所以在自主学习块这一环节中能够最大限度地保证学生自学的独立自主性。
这一环节,有三个对象,真实教师、虚拟教师与学生,真实教师与虚拟教师组成一个指导共同体对学生的自主学习进行着全方位的指导。学生则在指导共同体的帮助下进行独立的自学,对自己的学习活动进行调节、修正和控制。在自主学习中,真实教师不断巡视、进行个别指导,绝不当众讲话,只是对学生进行个别辅导同时,对学生的学习情况进行信息的收集。而虚拟教师则陪伴在每一位学生的周围,进行有效地即时指导。制止学生浏览式地粗看,强调要先独立思考,遇到困难再向虚拟教师寻求帮助,实在不能解决再向真实教师求助。
经过实践,我们体会到,在学生自主学习时,教师一定要反复强调学习方法,要求严格遵守操作程序,为此我们向学生提出“自学八条要求”,经常对照,反复训练,使得自主学习活动程序化,科学化。八条要求如下。
①自学时聚精会神,不作其他任何活动。
②自学不赶进度,认真、仔细,一步一个脚印。
③遇到困难不要轻易退却,所有问题(包括例题与练习)都要先尝试自己独立解决,反复思考,实在不能解决再向老师求教,做到有问题不隔天。
④严格按照“虚拟教师”的要求对问题进行探究,对探究结果及时反馈,自我反思。
⑤根据“虚拟教师”规定的时机阅读教科书,对重要语句、关键字词,要圈圈点点,做出记号,揣摩含义,并加强记忆。
⑥对例题要认真体会,学习解题方法、技巧和书写规则;对练习要努力做到准确、迅速、规范、灵活,好中求快,力求落笔准确;对答案要认真负责,不但要对结果,还要对解题过程。
⑦每个自主学习块结束后要对知识与方法进行自我梳理。
⑧每堂课即将结束时要对本节课自己的自主学习效果进行反思,自主学习不到位的地方课后要及时补救。
3.教师引领
学生在自主学习过程中,教师包办代替不好,放任自流则更糟,那么自主学习后教师需要干什么呢?
(1)自主学习检查
自主学习检查的关键是及时掌握学生反馈的学习信息,因此要涉及到如下内容:①学生的学习目标(主要指基本知识与基本方法)哪些已经完成,哪些没有完成?练习正确与否?②如果学习目标没有达到,有几种表现形式?③没达到学习目标的原因何在?自主学习检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。
(2)组织学生讨论
通过自主学习检查,一般可以发现,有些学生经过自主学习已经达到了某些学习目标,有些可能还没有达到。这表现为有些学生的练习题做对了,有些没有做对,这时候教师仍然不要讲解,可以引导学生对练习结果进行讨论,力求通过集体讨论,使得学生自己纠正、解答一部分没有做对的习题,进一步理解、掌握学习的内容。
(3)教师重点精解
经过自主学习和讨论后,有些内容和问题已经被学生掌握或解决,而有些内容学生还没有理解或掌握,这时就需要教师进行讲解。在学生自主学习基础上所进行的课堂教学是一种高水平的教学,它的特点是具有很强的针对性,是用于解惑的“精讲”,因此对教师的讲解也有很高的要求。
①教师的讲解不要从头开始。这里的讲解与传统的讲授式教学中的讲解不同,因为学生的起点不一样。在讲授式教学中先讲后学,是因为学生对新知识不甚了解,必须从头讲起;在自主学习的教学指导模式下,学生经过自学课本、尝试练习与课堂讨论后,对新知识已有初步了解,因此讲授就不必面面俱到,只要根据前几步的反馈信息,针对重点和难点讲解就可以了。
②应以基本原理或规则为核心内容,要结合具体练习题讲,重点分析做对的道理以及做错的原因,抓住导致理解困难的症结。
4.自我评价
自我评价是课堂教学的重要组成部分,是在教师的引导下,学生的自主学习、探究活动的继续和深入。在这一环节中,要敢于“放手”给学生,为学生搭建进一步自主探究、交流展示的平台。同时自己也要积极参与其中,适时点拨,正确引导。引导学生自我评价要注意以下两个方面。
(1)复述知识点
通过复述可以使得对知识的认识形成一个清晰的脉络,使得学生掌握本节的知识点变得轻而易举。但在复述要点时要避免老师的重复啰嗦,否则,容易引起学生的厌倦情绪,不利于培养学生的学习兴趣。
(2)体验数学学习方法,领悟数学思想
通过数学学习,学生获取重要的数学知识,更要体验学习、研究数学的方法,领悟其中的思想,在引导学生自我评价时,要有意识地引导学生总结数学学习的经验与方法,发展学生的终身学习的能力。
学无止境,教无定法,“虚·实互补教学法”只是我们根据自己的教学实践进行的一个大胆的探索,还希望广大同仁多提意见。
【参 考 文 献】
[1] 庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出
版社,2003.
[2] 郑金洲.自主学习[M].福州:福建教育出版社,2005.
[3] 卢仲衡.自学辅导心理学[M].地质出版社,1998.
(责任编辑:张华伟)
关键词: 自主学习;真实教师;虚拟教师;虚实互补
新一轮基础教育课程改革特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”,新课程改革将促进教学策略的重大变化,其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。“虚·实互补教学法”就是我们在“实践—反思—再实践”的过程中,逐步摸索和打造出的一种以培养学生自主学习能力为目标的新型教学法。
一、“虚·实互补教学法”的内涵
“虚·实互补教学法”是指在课堂教学中,由真实教师组织,虚拟教师辅助,二者形成一个指导共同体,在教学中相互补充,引导学生进行自主学习的一种教学方法。这里“实”是指课堂中的真实教师,是课堂组织的元首,在学生自主学习中进行不断巡视,对学生个别辅导,对学生的自主学习情况进行及时有效的逐块点拨、落实。“虚”是指课堂中的虚拟教师,是真实教师的助手,每时每刻都陪伴在每位学生的身边,对学生进行即时引导、解疑。虚拟教师的具体表现形式就是在深入研究教材和准确把握学情的基础上编写的自学辅导教材。我们把这个辅导教材命名为“虚拟教师”,其编写依据以下原则。
1.明确学习目标
学习目标是预期的学生学习的结果,不仅对学习过程具有引导功能,而且是学生评价自己学习结果的依据。为更好地引导学生自主学习,在每一章节的前面都要安排准确、具体的学习目标,以便于学生对照目标检查自己的学习情况。
2.根据教科书实际内容设置若干“自主学习块”
高中数学每节内容一般都是线性的,逻辑非常鲜明,层次清晰、环环紧扣,如果前面的内容不掌握,后继的学习就不能进行,需要对学习内容及时复习巩固,需要老师及时点拨。为此,“虚拟教师”要把自主学习的过程进行分块,各个“自主学习块”之间的时间要由真实教师进行精讲,为下一个“自主学习块”的进行打下坚实的基础。
3.以问题为线索
精解教材内容,以问题为线索,把本节课学生应掌握的知识、技能、规律都编成一个个问题,让学生对这些问题进行思考和探究,通过经历知识的发生、发展、形成过程,从而水到渠成的去建构新的知识。问题的设计要遵循以下原则。
(1)要有利于激发学生的学习兴趣和创新精神。
(2)要本着小步走,难度渐次增加的原则进行编排。
(3)要有探究提示与知识回溯。
4.课本例题要有变式练习
变式就是只改变问题的形式,不改变问题的实质,从不同方向、不同角度把问题的本质展示给学生,使得学生对知识的认识和本质特征能更好地理解和掌握。
5.要适时阅读教科书
我们编写自主学习辅导教材并不是抛弃教材,而是依据教材并且与教材同步,教材语言简单明了、易于理解,定理、定义等说理清晰透彻,例题讲解示范性强、易于效仿,因此在利用“虚拟教师”自主学习结束后,一定要提醒学生阅读教科书。
6.要为自学提供反馈与评价
①探究与练习一定要提供答案。在自主学习中,对于自己学得如何,学生往往需要外部提供一些反馈,因此一定要为探究与练习提供详细的答案,以方便学生对照答案检查自己的学习情况。
②通过测验进行及时评价。为了对自学的成果及时地加以强化,在“虚拟教师”中针对每个自学的环节都进行测验与评价,测试评价的主内容是重点知识与基本技能,以此让学生自己来检验是否真正理解了教材中的内容,并借助于反馈进行诊断,发现学习的困难之处,同时也为下面真实教师的有效指导提供了第一手依据。
二、“虚·实互补教学法”的教学环节
“虚·实互补教学法”的实施过程,实际就是为学生创造一个能改变他们学习方式的氛围的过程,而学生永远都是这一过程的主角。其基本教学环节是“情景引入—自主学习块1—教师引领—自主学习块2—教师引领—……—自主学习块n—教师引领—自我评价”,这里自主学习块的多少视每节课的具体情况而定,其流程图如下:
1.情境引入
在每节课的刚开始,都要从学生已有的知识背景出发,设计出内容和形式都具有一定的探究空间的问题情境,对实现教学目标起着十分关键的作用,能使得学生在身临其境的感觉中,顺利进入问题的核心。
2.自主学习块
教师引领是安排在自主学习块之后,提倡“先学后讲、不学不讲”,所以在自主学习块这一环节中能够最大限度地保证学生自学的独立自主性。
这一环节,有三个对象,真实教师、虚拟教师与学生,真实教师与虚拟教师组成一个指导共同体对学生的自主学习进行着全方位的指导。学生则在指导共同体的帮助下进行独立的自学,对自己的学习活动进行调节、修正和控制。在自主学习中,真实教师不断巡视、进行个别指导,绝不当众讲话,只是对学生进行个别辅导同时,对学生的学习情况进行信息的收集。而虚拟教师则陪伴在每一位学生的周围,进行有效地即时指导。制止学生浏览式地粗看,强调要先独立思考,遇到困难再向虚拟教师寻求帮助,实在不能解决再向真实教师求助。
经过实践,我们体会到,在学生自主学习时,教师一定要反复强调学习方法,要求严格遵守操作程序,为此我们向学生提出“自学八条要求”,经常对照,反复训练,使得自主学习活动程序化,科学化。八条要求如下。
①自学时聚精会神,不作其他任何活动。
②自学不赶进度,认真、仔细,一步一个脚印。
③遇到困难不要轻易退却,所有问题(包括例题与练习)都要先尝试自己独立解决,反复思考,实在不能解决再向老师求教,做到有问题不隔天。
④严格按照“虚拟教师”的要求对问题进行探究,对探究结果及时反馈,自我反思。
⑤根据“虚拟教师”规定的时机阅读教科书,对重要语句、关键字词,要圈圈点点,做出记号,揣摩含义,并加强记忆。
⑥对例题要认真体会,学习解题方法、技巧和书写规则;对练习要努力做到准确、迅速、规范、灵活,好中求快,力求落笔准确;对答案要认真负责,不但要对结果,还要对解题过程。
⑦每个自主学习块结束后要对知识与方法进行自我梳理。
⑧每堂课即将结束时要对本节课自己的自主学习效果进行反思,自主学习不到位的地方课后要及时补救。
3.教师引领
学生在自主学习过程中,教师包办代替不好,放任自流则更糟,那么自主学习后教师需要干什么呢?
(1)自主学习检查
自主学习检查的关键是及时掌握学生反馈的学习信息,因此要涉及到如下内容:①学生的学习目标(主要指基本知识与基本方法)哪些已经完成,哪些没有完成?练习正确与否?②如果学习目标没有达到,有几种表现形式?③没达到学习目标的原因何在?自主学习检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。
(2)组织学生讨论
通过自主学习检查,一般可以发现,有些学生经过自主学习已经达到了某些学习目标,有些可能还没有达到。这表现为有些学生的练习题做对了,有些没有做对,这时候教师仍然不要讲解,可以引导学生对练习结果进行讨论,力求通过集体讨论,使得学生自己纠正、解答一部分没有做对的习题,进一步理解、掌握学习的内容。
(3)教师重点精解
经过自主学习和讨论后,有些内容和问题已经被学生掌握或解决,而有些内容学生还没有理解或掌握,这时就需要教师进行讲解。在学生自主学习基础上所进行的课堂教学是一种高水平的教学,它的特点是具有很强的针对性,是用于解惑的“精讲”,因此对教师的讲解也有很高的要求。
①教师的讲解不要从头开始。这里的讲解与传统的讲授式教学中的讲解不同,因为学生的起点不一样。在讲授式教学中先讲后学,是因为学生对新知识不甚了解,必须从头讲起;在自主学习的教学指导模式下,学生经过自学课本、尝试练习与课堂讨论后,对新知识已有初步了解,因此讲授就不必面面俱到,只要根据前几步的反馈信息,针对重点和难点讲解就可以了。
②应以基本原理或规则为核心内容,要结合具体练习题讲,重点分析做对的道理以及做错的原因,抓住导致理解困难的症结。
4.自我评价
自我评价是课堂教学的重要组成部分,是在教师的引导下,学生的自主学习、探究活动的继续和深入。在这一环节中,要敢于“放手”给学生,为学生搭建进一步自主探究、交流展示的平台。同时自己也要积极参与其中,适时点拨,正确引导。引导学生自我评价要注意以下两个方面。
(1)复述知识点
通过复述可以使得对知识的认识形成一个清晰的脉络,使得学生掌握本节的知识点变得轻而易举。但在复述要点时要避免老师的重复啰嗦,否则,容易引起学生的厌倦情绪,不利于培养学生的学习兴趣。
(2)体验数学学习方法,领悟数学思想
通过数学学习,学生获取重要的数学知识,更要体验学习、研究数学的方法,领悟其中的思想,在引导学生自我评价时,要有意识地引导学生总结数学学习的经验与方法,发展学生的终身学习的能力。
学无止境,教无定法,“虚·实互补教学法”只是我们根据自己的教学实践进行的一个大胆的探索,还希望广大同仁多提意见。
【参 考 文 献】
[1] 庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出
版社,2003.
[2] 郑金洲.自主学习[M].福州:福建教育出版社,2005.
[3] 卢仲衡.自学辅导心理学[M].地质出版社,1998.
(责任编辑:张华伟)