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在新课程改革中，由于语文教材知识面较宽，容量大，而课时相对没有增加，这对于在农村小学的教师，要在一节课教学时间内完成相应的内容，要出色地完成教学任务，还存在着一些这样那样的问题。为此我在近几年的教学中，进行了一些思考和尝试，形成了自己的一点浅见。
一、加强系统理论学习，科学指导课堂教学
教师要上好每一堂课，要提高课堂教学的实际效率，向40分钟要质量，就必须用系统的理论自觉地指导自己的课堂教学。现行学科教材的编排都具有整体的编排意图和目的，教师要按照语文新课程标准规定的各项知识传授和能力培养的任务去进行系统性、整体性分析，尽力使其形成比较系统的知识网络和相对完整的能力训练系统，把握每部分教材的教学目的、任务和重点、难点，选择适当的方法，通过课堂教学付诸实施，有针对性地进行教学的组织与管理，把课堂教学中的无效劳动降到最低，把知识的跑、冒、滴、露减到最少。
教师在课堂教育教学过程中，要把握好两个方面：其一是教材间的联系，也就是各部分知识和各种训练目标之间的联系，它们之间相辅相成，相互关联，教师在教学中要统筹兼顾，追求教学活动的整体功效，不可顾此失彼。其二是在统筹中把握共性的时候，要会把握重点，掌握好学生的能力训练。简单地说，就是要依据学生所学课文及章节知识的训练目标和特色，在整体优化的前提下，对每堂课教学的直接任务和重点要清楚，这样可以使教学目标明确，内容更集中，主题突出，学生学习的效果就会大大提高。
二、吃透教材，深钻标准，抓住重点精于施教
所谓精于施教，是要求教师在教学中要做有心人，更要做学者型的人。它要求我们传授教学内容，指导学生进行能力训练，都应该力求达到语言简洁、重点明确、中心突出。这样，课堂教学效率就会自然而然地得到提高。要科学施教，就必须善于和勇于领悟教材，领会编排意图，掌握新课程标准，突出重点，突破难点。同时还要组合教学内容，运用适合当地学生的教学方法，选取贴近学生生活的教学资源，有效安排教学环节，注重教学程序设计，在有限的教学时间内使学生学到更多的知识，培养他们的基本能力。
精于施教还要考虑方方面面的因素，单元训练重点、教材特点、学生实际情况、辅助教学设备等都要进行认真分析，仔细筛选，吹糠见米，对那些片面的、不是单元或课时教学要求的重、难点内容要舍弃，做到围绕中心、突破关键来备课。这样，教师上课时才能举一反三，拨云见日，学生才能真正学得轻松，学得快乐，才能实现素质教育。
三、明确教学目标难度，适当确定教学容量
在教育教学中，教师与学生是相互关联，密不可分的团体，课堂和教材是紧密联系师生互动的纽带。教师传授知识，学生接受知识，都是围绕一定的教学目标所进行的知识信息的往返流程。课堂教学效率的高低，学生学得是否灵活，是否有效完成预定教学目标，除了取决于教师的教学方法、学生的学习态度等因素外，还关系到教学手段的使用、课堂心理气氛的优劣、流动信息量的适度等多种因素。知识容量过大或过小都会严重影响课堂教学的效果，容量过大，就会导致学生压力过大，不堪重负，失去招架之力，产生逆反心理；容量过小，学生听课就会感到学习是小菜一碟，索然寡味，无所事事。
四、不拘常规，因材施教，灵活多样选择教法
我们常说，教学有法但无定法。要使学生注意听讲，百听不厌，保持良好学习的欲望和学习激情，教师就不能用一种教学方法来教学，使学生囿于一个定式中，而必须与时俱进，时常充电学习，不断改变教法，这样课堂教学效率自然就会提升。
在教学过程中，要在有限的课堂讲授时间内，让学生获得相对丰富的知识，就要求教师要有意识地选择适合该班特点和适合讲授内容的最佳教学方法和手段，并注意激发他们的学习兴趣和热情，以达到课堂教学的目标和任务。教学过程也是教师运用学习规律引导学生学习的过程，教师要善于在课堂上创造机会，为活跃学生的思维提供条件，必须交替使用富有启发性的、灵活多样的方法，如谈话、讨论、问答、讲述、演示、训练、实验等，使学生思维流畅、课堂气氛活跃，从而收到良好的课堂教学效果。
五、讲究课堂教学艺术，营造和谐课堂氛围
讲求课堂效率，提高教学质量还应该重视减轻学生负担。我们经常可以看到，同一门学科、同一班级、同一教学内容，不同的教师会取得截然不同的教学效果，因为不同的教师在教学中表现出不同的教学风格和艺术特点。有的教师声音圆润清亮、字正腔圆，语言准确、简洁、抑扬顿挫，富有感情；有的教师潇洒自如，落落大方，一举一动恰到好处；有的教师详略得当，脉络分明，思维敏捷，富有条理。这些能使学生从枯燥单调的学习中解脱出来，变被动为主动，愉快地接受和掌握教师传授的知识。
总之，提高教学质量的关键在于提高课堂教学效率，提高课堂教学效率的关键在于教师。只有教师的整体素质提高了，教学水平和理论水平达到一定的程度和要求，才能在课堂教学的实践中摸索和把握提高课堂教学效率的规律。
（责编 钟 岚）
一、加强系统理论学习，科学指导课堂教学
教师要上好每一堂课，要提高课堂教学的实际效率，向40分钟要质量，就必须用系统的理论自觉地指导自己的课堂教学。现行学科教材的编排都具有整体的编排意图和目的，教师要按照语文新课程标准规定的各项知识传授和能力培养的任务去进行系统性、整体性分析，尽力使其形成比较系统的知识网络和相对完整的能力训练系统，把握每部分教材的教学目的、任务和重点、难点，选择适当的方法，通过课堂教学付诸实施，有针对性地进行教学的组织与管理，把课堂教学中的无效劳动降到最低，把知识的跑、冒、滴、露减到最少。
教师在课堂教育教学过程中，要把握好两个方面：其一是教材间的联系，也就是各部分知识和各种训练目标之间的联系，它们之间相辅相成，相互关联，教师在教学中要统筹兼顾，追求教学活动的整体功效，不可顾此失彼。其二是在统筹中把握共性的时候，要会把握重点，掌握好学生的能力训练。简单地说，就是要依据学生所学课文及章节知识的训练目标和特色，在整体优化的前提下，对每堂课教学的直接任务和重点要清楚，这样可以使教学目标明确，内容更集中，主题突出，学生学习的效果就会大大提高。
二、吃透教材，深钻标准，抓住重点精于施教
所谓精于施教，是要求教师在教学中要做有心人，更要做学者型的人。它要求我们传授教学内容，指导学生进行能力训练，都应该力求达到语言简洁、重点明确、中心突出。这样，课堂教学效率就会自然而然地得到提高。要科学施教，就必须善于和勇于领悟教材，领会编排意图，掌握新课程标准，突出重点，突破难点。同时还要组合教学内容，运用适合当地学生的教学方法，选取贴近学生生活的教学资源，有效安排教学环节，注重教学程序设计，在有限的教学时间内使学生学到更多的知识，培养他们的基本能力。
精于施教还要考虑方方面面的因素，单元训练重点、教材特点、学生实际情况、辅助教学设备等都要进行认真分析，仔细筛选，吹糠见米，对那些片面的、不是单元或课时教学要求的重、难点内容要舍弃，做到围绕中心、突破关键来备课。这样，教师上课时才能举一反三，拨云见日，学生才能真正学得轻松，学得快乐，才能实现素质教育。
三、明确教学目标难度，适当确定教学容量
在教育教学中，教师与学生是相互关联，密不可分的团体，课堂和教材是紧密联系师生互动的纽带。教师传授知识，学生接受知识，都是围绕一定的教学目标所进行的知识信息的往返流程。课堂教学效率的高低，学生学得是否灵活，是否有效完成预定教学目标，除了取决于教师的教学方法、学生的学习态度等因素外，还关系到教学手段的使用、课堂心理气氛的优劣、流动信息量的适度等多种因素。知识容量过大或过小都会严重影响课堂教学的效果，容量过大，就会导致学生压力过大，不堪重负，失去招架之力，产生逆反心理；容量过小，学生听课就会感到学习是小菜一碟，索然寡味，无所事事。
四、不拘常规，因材施教，灵活多样选择教法
我们常说，教学有法但无定法。要使学生注意听讲，百听不厌，保持良好学习的欲望和学习激情，教师就不能用一种教学方法来教学，使学生囿于一个定式中，而必须与时俱进，时常充电学习，不断改变教法，这样课堂教学效率自然就会提升。
在教学过程中，要在有限的课堂讲授时间内，让学生获得相对丰富的知识，就要求教师要有意识地选择适合该班特点和适合讲授内容的最佳教学方法和手段，并注意激发他们的学习兴趣和热情，以达到课堂教学的目标和任务。教学过程也是教师运用学习规律引导学生学习的过程，教师要善于在课堂上创造机会，为活跃学生的思维提供条件，必须交替使用富有启发性的、灵活多样的方法，如谈话、讨论、问答、讲述、演示、训练、实验等，使学生思维流畅、课堂气氛活跃，从而收到良好的课堂教学效果。
五、讲究课堂教学艺术，营造和谐课堂氛围
讲求课堂效率，提高教学质量还应该重视减轻学生负担。我们经常可以看到，同一门学科、同一班级、同一教学内容，不同的教师会取得截然不同的教学效果，因为不同的教师在教学中表现出不同的教学风格和艺术特点。有的教师声音圆润清亮、字正腔圆，语言准确、简洁、抑扬顿挫，富有感情；有的教师潇洒自如，落落大方，一举一动恰到好处；有的教师详略得当，脉络分明，思维敏捷，富有条理。这些能使学生从枯燥单调的学习中解脱出来，变被动为主动，愉快地接受和掌握教师传授的知识。
总之，提高教学质量的关键在于提高课堂教学效率，提高课堂教学效率的关键在于教师。只有教师的整体素质提高了，教学水平和理论水平达到一定的程度和要求，才能在课堂教学的实践中摸索和把握提高课堂教学效率的规律。
（责编 钟 岚）