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摘要：当下艺术生的大学英语课堂受到传统应试教育的影响，缺乏活力。艺术生是大学生中特殊的一群，因此艺术生的大学英语教学，应该考虑到学生的特点。笔者在教学实践的基础上，对如何为艺术生大学英语课堂注入活力提出了建议。
关键词：艺术生 大学英语 人本主义
引言
现在我国多数高校都设置了艺术专业，艺术生在校数量也在逐年增长。艺术生有其特殊性，突出表现为有专业特长，但是文化基础较差。怎样把艺术生的大学英语课上好上活，是让很多大学英语教师感到难解的题目。笔者在艺术生大学英语教学实践的基础上，对此问题进行了探讨。
一、艺术生大学英语课堂现状
大学英语是艺术生的一门必修课，对提高艺术生的文化素质和修养有重要作用。但现在的艺术生大学英语课堂状况堪忧。当今的艺术生大学英语课堂，多是大学英语教师的“独角戏”。课堂以教师为中心，学生较少能参与到教学环节中。这样的课堂必然味同嚼蜡，学生学习积极性不高，学习效果较差。
造成这种现状的原因，在于教师和学生两个方面。从教师角度来看，主要是未摆脱应试教育教学模式的影响，课堂教学以机械的传授语言知识为主；对学生自身的关注缺失，不能根据艺术生的特点制定教学方案。从学生的角度来看，主要是两个原因。其一，英语基础较差。据调查，笔者所在的校区，12级艺术专科生的高考英语成绩，平均在30～40分；13级艺术专科生的成绩提高到平均70～80分。从高考成绩来看，我校区艺术专科生的英语水平相当于初中水平，因此学生学习大学英语会感到困难。其二，学生的学习兴趣不大，动力不足。
久处于这种课堂中，教师必然感到困惑：大学英语到底该教什么，怎么教才能把大学英语课堂搞活，怎样才能在英语课上提升学生的综合素质？
二、大学英语课该教什么
大学英语课程属于语言课。那么语言是什么呢？《新华词典》（2001）对语言的定义指出，语言既是人类最重要的交際工具，又是人类文明的载体。可见，语言具有两种属性。因此，大学英语课不能只教授语言知识和技能，还应关注语言传达出的人文信息。
三、人本主义理论对大学英语教学的启示
人本主义是20世纪五六十年代在美国兴起的心理学流派，代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究；在教学中主张以学生为中心，应培养“完整的人”，培养具有独立人格和创造力，能适应时代变化的人；强调个人情感、个体经验以及人际关系对于学习的重要影响。
人本主义推动了教育观念的变革。英语教学也深受人本主义理论的影响。英语课堂应该是立体的，而不是单纯的传授语言知识。教师应关注学生的情感和生活经验，创造轻松的课堂气氛，形成良好的师生关系，培养学生成为人格健全、身心全面发展的人。
四、激活艺术生大学英语课堂的对策
1. 帮助学生树立积极的学习目标
在艺术生刚开始学习大学英语时，教师可从社会需求和个人需求两个方面向学生讲述学习英语的必要性。可举些正面的事例来鼓励学生。在学习的初始阶段，就应让学生认识到在信息时代会用英语应该是人人必备的基本素质，从而激发学生学习英语的内在动力。
2.增加人文知识
传统的艺术生大学英语课堂是填鸭式的，以传授语言知识为主，内容和形式都过于单一。为使学生领会到语言的内涵，培养学生的人文素养，教师应深入研究教学资料，发掘课文中隐含的文化背景知识等人文信息。例如，《零起点大学英语基础教程》第二册中的课文《A Noble Gift》，讲的是美国自由女神像的由来。笔者在讲解课文时由自由女神像延伸到了美国梦和美国的移民史，并播放了相关视频。学生对这些话题非常感兴趣，上课效果较好。
3. 课程内容紧密联系学生的兴趣和生活经验
人本主义理论主张课程内容要与学生的生活与体验发生联系，使学生产生有意义的学习。在教学实践中，教师可以尝试把教材内容和学生的生活经验相关联，激发学生的学习动机。例如，在讲授《零起点大学英语基础教程》第一册中的课文《 My Village》时，笔者要求学生尝试用英语介绍自己的家乡，要用到课文里所学的There be句型，而且要提到家乡的位置、特色、最美的季节等内容。由于学生英语基础较差，笔者在课前预先给学生布置了这项任务，而且“家乡”是学生熟悉的话题，所以很多学生都在课上成功地用英语描述了自己的家乡。这样就把学生的生活经验和课文联系在了一起，促进了学生的学习。
4. 设计多样的课堂活动
人本主义主张课堂应以学生为中心，既传授知识又培养能力。因此，在教学中教师应结合学生的特点设计各种课堂活动，给学生更多的机会参与到课堂中。艺术生情感丰富，善于表现，在课堂中可设置演讲、表演等活动，让学生在发挥特长的同时学习英语。例如，在讲授《零起点大学英语基础教程》第二册中的课文《Christmas》时，笔者让学生自编自演一个关于圣诞节的故事。学生精心编写了故事，分角色进行了表演，而且准备了袜子、礼物等道具。这次表演非常成功，受到全班同学的欢迎，创造了较好的课堂气氛，提起了大家对圣诞节的兴趣，为教师讲解课文做了较好的铺垫。
5. 和学生做朋友，建设轻松的课堂学习气氛
人本主义理论认为学生的情感会影响学习，而且良好的师生关系是课程实施的重要影响因素。艺术生因为基础差，很多学生在学习英语时经常会有负面的情绪。因此，教师应放下架子，和学生做朋友，帮助学生消除负面的情绪，形成轻松和谐的课堂氛围。
结语
总之，目前的艺术生大学英语课堂缺少活力，亟需激活。英语教师应转变观念，以人本主义理论为指导，将学生作为课堂的中心，丰富课堂的内容，和学生建立平等友好的师生关系，使艺术生大学英语课堂成为充满生机的课堂。
参考文献：
[1]Jane A mold《情感与语言学习》[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]皮连生. 教育心理学（第三版）[M]. 上海：上海教育出版社
[3]商务印书馆辞书研究中心. 新华词典[M]. 北京：商务印书馆，2001.
[4]时伟，薛天祥. 论人文精神与人文教育 [J]. 高等教育研究，2003，（5）.
作者简介：陈雪（1982—）女。山东济宁人。青岛科技大学高密校区教师。研究方向：英语语言学及教学法
关键词：艺术生 大学英语 人本主义
引言
现在我国多数高校都设置了艺术专业，艺术生在校数量也在逐年增长。艺术生有其特殊性，突出表现为有专业特长，但是文化基础较差。怎样把艺术生的大学英语课上好上活，是让很多大学英语教师感到难解的题目。笔者在艺术生大学英语教学实践的基础上，对此问题进行了探讨。
一、艺术生大学英语课堂现状
大学英语是艺术生的一门必修课，对提高艺术生的文化素质和修养有重要作用。但现在的艺术生大学英语课堂状况堪忧。当今的艺术生大学英语课堂，多是大学英语教师的“独角戏”。课堂以教师为中心，学生较少能参与到教学环节中。这样的课堂必然味同嚼蜡，学生学习积极性不高，学习效果较差。
造成这种现状的原因，在于教师和学生两个方面。从教师角度来看，主要是未摆脱应试教育教学模式的影响，课堂教学以机械的传授语言知识为主；对学生自身的关注缺失，不能根据艺术生的特点制定教学方案。从学生的角度来看，主要是两个原因。其一，英语基础较差。据调查，笔者所在的校区，12级艺术专科生的高考英语成绩，平均在30～40分；13级艺术专科生的成绩提高到平均70～80分。从高考成绩来看，我校区艺术专科生的英语水平相当于初中水平，因此学生学习大学英语会感到困难。其二，学生的学习兴趣不大，动力不足。
久处于这种课堂中，教师必然感到困惑：大学英语到底该教什么，怎么教才能把大学英语课堂搞活，怎样才能在英语课上提升学生的综合素质？
二、大学英语课该教什么
大学英语课程属于语言课。那么语言是什么呢？《新华词典》（2001）对语言的定义指出，语言既是人类最重要的交際工具，又是人类文明的载体。可见，语言具有两种属性。因此，大学英语课不能只教授语言知识和技能，还应关注语言传达出的人文信息。
三、人本主义理论对大学英语教学的启示
人本主义是20世纪五六十年代在美国兴起的心理学流派，代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究；在教学中主张以学生为中心，应培养“完整的人”，培养具有独立人格和创造力，能适应时代变化的人；强调个人情感、个体经验以及人际关系对于学习的重要影响。
人本主义推动了教育观念的变革。英语教学也深受人本主义理论的影响。英语课堂应该是立体的，而不是单纯的传授语言知识。教师应关注学生的情感和生活经验，创造轻松的课堂气氛，形成良好的师生关系，培养学生成为人格健全、身心全面发展的人。
四、激活艺术生大学英语课堂的对策
1. 帮助学生树立积极的学习目标
在艺术生刚开始学习大学英语时，教师可从社会需求和个人需求两个方面向学生讲述学习英语的必要性。可举些正面的事例来鼓励学生。在学习的初始阶段，就应让学生认识到在信息时代会用英语应该是人人必备的基本素质，从而激发学生学习英语的内在动力。
2.增加人文知识
传统的艺术生大学英语课堂是填鸭式的，以传授语言知识为主，内容和形式都过于单一。为使学生领会到语言的内涵，培养学生的人文素养，教师应深入研究教学资料，发掘课文中隐含的文化背景知识等人文信息。例如，《零起点大学英语基础教程》第二册中的课文《A Noble Gift》，讲的是美国自由女神像的由来。笔者在讲解课文时由自由女神像延伸到了美国梦和美国的移民史，并播放了相关视频。学生对这些话题非常感兴趣，上课效果较好。
3. 课程内容紧密联系学生的兴趣和生活经验
人本主义理论主张课程内容要与学生的生活与体验发生联系，使学生产生有意义的学习。在教学实践中，教师可以尝试把教材内容和学生的生活经验相关联，激发学生的学习动机。例如，在讲授《零起点大学英语基础教程》第一册中的课文《 My Village》时，笔者要求学生尝试用英语介绍自己的家乡，要用到课文里所学的There be句型，而且要提到家乡的位置、特色、最美的季节等内容。由于学生英语基础较差，笔者在课前预先给学生布置了这项任务，而且“家乡”是学生熟悉的话题，所以很多学生都在课上成功地用英语描述了自己的家乡。这样就把学生的生活经验和课文联系在了一起，促进了学生的学习。
4. 设计多样的课堂活动
人本主义主张课堂应以学生为中心，既传授知识又培养能力。因此，在教学中教师应结合学生的特点设计各种课堂活动，给学生更多的机会参与到课堂中。艺术生情感丰富，善于表现，在课堂中可设置演讲、表演等活动，让学生在发挥特长的同时学习英语。例如，在讲授《零起点大学英语基础教程》第二册中的课文《Christmas》时，笔者让学生自编自演一个关于圣诞节的故事。学生精心编写了故事，分角色进行了表演，而且准备了袜子、礼物等道具。这次表演非常成功，受到全班同学的欢迎，创造了较好的课堂气氛，提起了大家对圣诞节的兴趣，为教师讲解课文做了较好的铺垫。
5. 和学生做朋友，建设轻松的课堂学习气氛
人本主义理论认为学生的情感会影响学习，而且良好的师生关系是课程实施的重要影响因素。艺术生因为基础差，很多学生在学习英语时经常会有负面的情绪。因此，教师应放下架子，和学生做朋友，帮助学生消除负面的情绪，形成轻松和谐的课堂氛围。
结语
总之，目前的艺术生大学英语课堂缺少活力，亟需激活。英语教师应转变观念，以人本主义理论为指导，将学生作为课堂的中心，丰富课堂的内容，和学生建立平等友好的师生关系，使艺术生大学英语课堂成为充满生机的课堂。
参考文献：
[1]Jane A mold《情感与语言学习》[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]皮连生. 教育心理学（第三版）[M]. 上海：上海教育出版社
[3]商务印书馆辞书研究中心. 新华词典[M]. 北京：商务印书馆，2001.
[4]时伟，薛天祥. 论人文精神与人文教育 [J]. 高等教育研究，2003，（5）.
作者简介：陈雪（1982—）女。山东济宁人。青岛科技大学高密校区教师。研究方向：英语语言学及教学法