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著名教育家陶行知先生曾经说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。确实，生活中时刻充满着创造的机会。
创新不是精英们的专利，学生也可以做到。笔者以一个具体事例，浅议如何引导学生开展科技创新活动。
2008年秋季，在讲完九年级物理“家庭电路”课后，平时学习成绩中等的段雨琪同学过来问我：“老师，灯丝熔断跟保险丝熔断是一样的原因吗？”
我看这个孩子爱动脑，就反问她：“你认为是一样的道理吗？”
她想了想，很肯定地回答：“我想应该是一样的！”
我想激激她，故意说：“那就算一样吧。”
她不满意我的回答，反问我：“什么叫‘算一样啊’？”
我说：“有什么问题吗？”
她辩解说：“我看到一本资料中有这样一个问题，答案跟你说的不一样。资料上说，灯丝都是刚开灯的时候容易断，解释是：刚开灯时，灯丝的温度较低，电阻小，通过灯丝的电流很大，所以灯丝在此时就容易断。”
听完她的话，我感到这孩子有探究的欲望，就再问她：“你怎么看？”
她很直爽地告诉我：“我有点想不明白。灯泡的灯丝真的是刚开灯的时候易断吗？电流大灯丝不也容易断吗？”
我没有对她的话进行肯定或否定：“要不你研究一下这个问题。”
她好奇地问：“这个问题有必要研究吗？有价值吗？”
我给她讲个事例：铅笔杆原来都是圆的，由于容易滚动经常掉地上，有人就把它改成了六面形的。小小的改动就解决了问题，由此他还获得了一项发明专利。段雨琪听了之后很兴奋：“那我就研究这个问题，说不定我也会获个专利！探究的题目用什么呢？”
我和她最终决定，以“灯丝开灯易断问题的探究”为题展开研究。一个探究问题就这样在师生课余的交谈中产生了。
第二天，她又满脸愁容地问我：“我该怎么做啊？”
我告诉她：“你可以分两步走：第一步，调查取证，确定命题的真伪；第二步，探究现象产生的原因。”
她惊讶地问道：“还要调查取证？我学习这么紧，哪来的时间啊？”
我提醒她：“你可以发动你父母、亲戚、同学等帮忙。但你必须亲自参与。不然，数据就不够可靠，探究也失去意义了。”
她兴趣来了，问道：“老师，第二步怎么做呢？”
我缓了一下说：“等第一步完成了我们再商量吧。”
一个多月后，她高兴地诉我：“老师，果然如此。我就曾经亲眼见过一次开关一拉、一闪，灯泡就坏了。我发动的那些人也见过类似的现象。”
我肯定她：“现在可以开始第二步研究了。”
她说：“用灯泡做实验，怎么研究啊？”
我提示她：“牛顿第一定律怎么得出来的，还记得吗？”
她思考了一下，有所感悟地说：“我用电炉替代电灯做实验，你看行吗？”
我表扬她方法迁移得很好，并对她进行了技术指导和安全指导。下班回家后，我担心安全问题，跟段雨琪的爸爸通了电话，就安全问题进行了交流。两个星期后，她告诉我：电炉熔断跟灯泡的情况一样，炉丝也是刚开始工作时容易断。我又提示她继续做有关电风扇、洗衣机、电冰箱等电器烧坏情况的调查。
过了两个多星期，她告诉我：“烧坏情况不一样。这类电器几乎都不是刚开始通电时烧坏，而是使用过程中烧坏的。”
我与她一起进行分析，提示她查阅相关资料、说明书等，并特别提示比较这些电器刚开始工作时的电流和稳定工作时的电流，鼓励她继续探究。
又过了二三个星期。她再找到我时，疑惑地说：“电器也是开始工作时电流大些，烧坏情况怎么不是和灯泡一样的呢？”
这时，我教她整理、分析数据，通过对数据的分析，她得出了初步结论：灯丝熔断可能不是电流过大引起的，而是另有原因。
我提示她再做电炉丝熔断的实验，重点观察熔断时的细微变化。
一个星期不到，她告诉我一个非常有价值的现象：炉丝熔断时，断处特别亮。我们师生共同分析认为：特别亮，说明该处温度特别高。从而将初步结论修改为：炉丝和灯丝熔断不是因为电流大，而是因为局部温度过高。在获得初步结论的情况下，我又提出了一个难度较大的问题：导致局部温度过高的原因是什么呢？
段雨琪立即又开始了新的探究。过了一段时间，她给出了最终的结果：“导致局部温度过高的原因有3点：疏密不同时，密处会局部温度过高；粗细不均匀时，细处会局部温度过高；有接触不良处时，该处一定会温度过高。”
接着，段雨琪开始整理数据撰写论文，最后由学校选送参加“湖北省第二十五届青少年科技创新大赛”，获得了省一等奖。其作品被省里选中，作为参加全国青少年科技创新大赛备选作品。
这么多年辅导学生开展科技创新活动的经历告诉我，每个学生都有创造能力。
作为一名优秀的科技创新辅导员，就应擅于从学生的一言一行中捕捉学生创新的火种，“星星之火可以燎原”，就让学生创新的灵感尽情迸发吧！
创新不是精英们的专利，学生也可以做到。笔者以一个具体事例，浅议如何引导学生开展科技创新活动。
2008年秋季，在讲完九年级物理“家庭电路”课后，平时学习成绩中等的段雨琪同学过来问我：“老师，灯丝熔断跟保险丝熔断是一样的原因吗？”
我看这个孩子爱动脑，就反问她：“你认为是一样的道理吗？”
她想了想，很肯定地回答：“我想应该是一样的！”
我想激激她，故意说：“那就算一样吧。”
她不满意我的回答，反问我：“什么叫‘算一样啊’？”
我说：“有什么问题吗？”
她辩解说：“我看到一本资料中有这样一个问题，答案跟你说的不一样。资料上说，灯丝都是刚开灯的时候容易断，解释是：刚开灯时，灯丝的温度较低，电阻小，通过灯丝的电流很大，所以灯丝在此时就容易断。”
听完她的话，我感到这孩子有探究的欲望，就再问她：“你怎么看？”
她很直爽地告诉我：“我有点想不明白。灯泡的灯丝真的是刚开灯的时候易断吗？电流大灯丝不也容易断吗？”
我没有对她的话进行肯定或否定：“要不你研究一下这个问题。”
她好奇地问：“这个问题有必要研究吗？有价值吗？”
我给她讲个事例：铅笔杆原来都是圆的，由于容易滚动经常掉地上，有人就把它改成了六面形的。小小的改动就解决了问题，由此他还获得了一项发明专利。段雨琪听了之后很兴奋：“那我就研究这个问题，说不定我也会获个专利！探究的题目用什么呢？”
我和她最终决定，以“灯丝开灯易断问题的探究”为题展开研究。一个探究问题就这样在师生课余的交谈中产生了。
第二天，她又满脸愁容地问我：“我该怎么做啊？”
我告诉她：“你可以分两步走：第一步，调查取证，确定命题的真伪；第二步，探究现象产生的原因。”
她惊讶地问道：“还要调查取证？我学习这么紧，哪来的时间啊？”
我提醒她：“你可以发动你父母、亲戚、同学等帮忙。但你必须亲自参与。不然，数据就不够可靠，探究也失去意义了。”
她兴趣来了，问道：“老师，第二步怎么做呢？”
我缓了一下说：“等第一步完成了我们再商量吧。”
一个多月后，她高兴地诉我：“老师，果然如此。我就曾经亲眼见过一次开关一拉、一闪，灯泡就坏了。我发动的那些人也见过类似的现象。”
我肯定她：“现在可以开始第二步研究了。”
她说：“用灯泡做实验，怎么研究啊？”
我提示她：“牛顿第一定律怎么得出来的，还记得吗？”
她思考了一下，有所感悟地说：“我用电炉替代电灯做实验，你看行吗？”
我表扬她方法迁移得很好，并对她进行了技术指导和安全指导。下班回家后，我担心安全问题，跟段雨琪的爸爸通了电话，就安全问题进行了交流。两个星期后，她告诉我：电炉熔断跟灯泡的情况一样，炉丝也是刚开始工作时容易断。我又提示她继续做有关电风扇、洗衣机、电冰箱等电器烧坏情况的调查。
过了两个多星期，她告诉我：“烧坏情况不一样。这类电器几乎都不是刚开始通电时烧坏，而是使用过程中烧坏的。”
我与她一起进行分析，提示她查阅相关资料、说明书等，并特别提示比较这些电器刚开始工作时的电流和稳定工作时的电流，鼓励她继续探究。
又过了二三个星期。她再找到我时，疑惑地说：“电器也是开始工作时电流大些，烧坏情况怎么不是和灯泡一样的呢？”
这时，我教她整理、分析数据，通过对数据的分析，她得出了初步结论：灯丝熔断可能不是电流过大引起的，而是另有原因。
我提示她再做电炉丝熔断的实验，重点观察熔断时的细微变化。
一个星期不到，她告诉我一个非常有价值的现象：炉丝熔断时，断处特别亮。我们师生共同分析认为：特别亮，说明该处温度特别高。从而将初步结论修改为：炉丝和灯丝熔断不是因为电流大，而是因为局部温度过高。在获得初步结论的情况下，我又提出了一个难度较大的问题：导致局部温度过高的原因是什么呢？
段雨琪立即又开始了新的探究。过了一段时间，她给出了最终的结果：“导致局部温度过高的原因有3点：疏密不同时，密处会局部温度过高；粗细不均匀时，细处会局部温度过高；有接触不良处时，该处一定会温度过高。”
接着，段雨琪开始整理数据撰写论文，最后由学校选送参加“湖北省第二十五届青少年科技创新大赛”，获得了省一等奖。其作品被省里选中，作为参加全国青少年科技创新大赛备选作品。
这么多年辅导学生开展科技创新活动的经历告诉我，每个学生都有创造能力。
作为一名优秀的科技创新辅导员，就应擅于从学生的一言一行中捕捉学生创新的火种，“星星之火可以燎原”，就让学生创新的灵感尽情迸发吧！