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【摘 要】网络组建是计算机应用与技术五年制高职专业的必修课程，根据在实际教学过程中对教学模式和实验实训的理解与探究，我觉得在网络组建课程的教学过程中，采用主题教学模式将学习内容划分为若干块，每一小块根据生活实际应用设置相应情境，并据此提出相应主题，要求学生分小组讨论、搜集素材，自主完成学习内容，通过实训实施的自评、互评以及教师综合评价，使得学生在主题完成的过程中更好的完善自身知识结构框架，在不断地从茫然变为了解、错误变为正确、简单变为复杂的过程中逐步趋向完美。
【关键词】网络组建；学案；小组合作
网络组建是计算机应用与技术五年制高职专业的必修课程，根据在实际教学过程中对教学模式和实验实训的理解与探究，我觉得在网络组建课程的教学过程中，采用主题教学模式将学习内容划分为若干块，每一小块根据生活实际应用设置相应情境，并据此提出相应主题，要求学生分小组讨论、搜集素材，自主完成学习内容，通过实训实施的自评、互评以及教师综合评价，使得学生在主题完成的过程中更好的完善自身知识结构框架，在不断地从茫然变为了解、错误变为正确、简单变为复杂的过程中逐步趋向完美。
以下是我在网络组建课程的教学过程中以主题教学模式为主的教学设计及实施过程：
一、设计原则
1.教学内容是动态的。每次课程设计的教学内容有一条主线，但没有固定形式，学生以每小组6人左右的形式进行课程学习，整个教学过程是一个能动的、自始至终在不断演变和拓展的进程中完成。
2.教学形式是实践的、互动的。在整个教学过程中，学生与教师一起在网络配置实训室进行实践操作，学生与学生、学生与老师之间平等、自由的进行学习内容的沟通、交流、探讨。教师在整个课程的实践过程中充当引导者，指导学生解决问题、学会探讨，启发学生的探索思维能力。
3.评价方式是多元的。整个课程的设计过程中，针对每次课程内容设计相应的评价表格用于学生自评、小组之间相互评价、教师评价，利用多元化的评价方式，使得学生在课程的最后针对相应主题畅所欲言，教师在评价的过程中适当引导，鼓励学生提出自己的意见与看法，培养学生的创新思维，深入挖掘出主题设计的内涵与作用。
二、实施过程
1.创设情境，导入主题。根据设定的主题教学目标，结合生活中网络组建运行实例的需求分析，创设具体项目应用情境，为学生的学习做好铺垫，从而更好的激发学生的学习热情，鼓励学生积极探索主题中各项目运行原理及场合，是我在网络组建课程中实施主题教学模式的第一个步骤。
2.合理设计学案，引导主题预习过程。根据课程主题设计的教学目标以及生活中网络组建应用实例（如校园网的组建），教师合理设计学案，让学生对课程主题进行知识点的认识，然后进一步提出问题、合作探讨。在这一个环节的设计中，学生的自主学习、提出问题、合作探讨是整个主题教学过程的重要条件。
教师在本环节中主要是引导学生学会自主学习，指引学生结合生活应用实际提出主题中各知识点的困惑之处，进而与小组成员共同探讨。
3.主题项目实施，小组合作探究。在课堂的主题项目实施过程中，本着教师主导、学生主体的原则，教师因势利导，为学生的学习创建一个合作交流平台。根据实训室实训设备的分布、各学生性格和学习习惯以及学习进度的不同，合理安排学生进行小组合作，充分发挥每个学生的特点、集体的力量，集思广益的同时，也为教学提供契机，更有利于教师对学生学习过程的点拨、释疑。
学生通过提出问题、小组讨论、资料收集、观点总结、小组间合作探讨、教师辅助答疑这一系列的交流互动，使得学生学习的过程更加的生动、具体，学习更容易有所得、有所悟。同时，也培养了学生间的集体荣誉感和团队凝聚力，体验了合作探讨与交流的乐趣，更重要的是为今后社会实践打下了良好的基础。
4.成果展示，多元评价。通过主题项目实施的成果展示，小组成员对本小组作品的介绍，使得学生可以一下子看到自己学习的成果以及其他小组的学习成果，认识到相互之间存在的差异以及各自的优、缺点，感受到自已在这一阶段学习中的提高以及不足之处，创造一个积极的学习氛围，增强学生课堂参与性，同时避免学生盲目自信或过度自卑，从而更好的激发学生对自己的信心以及对本课程的热爱。
通过小组自评、小组间互评、教师点评等多元评价手段的引入，可以让学生对主题项目的设计以及教学目标有一个更加深刻的理解与感悟，对主题设计的知识目标、情感目标、能力目标等的培养有一个更好的促进作用。同时，也能够让每个学生对于本次主题教学过程中自我的学习态度是否端正、积极，学习方法的掌握与使用是否合理，与小组成员的合作探究、课堂参与度、语言表达能力、集体荣誉感等有一个更加清晰的认识、评价、反思，也为下次的课堂教学打下一个良好的基础。
关于主题教学模式我还处于研究探讨阶段，虽然在具体的网络组建课程教学中也取得了一定的教学效果，但许多地方还有待进一步的实践探究。
参考文献：
[1]黄映玲.建构网络环境下的主题式学习[J].中小学信息技术教育，2006（03）.
[2]黄卫峰.初探网络环境下学生自学能力的培养[J].校长阅刊，2007-11.
[3]郑一春.发挥网络教研的时空与资源优势[J].现代教学，2007（Z2）.等
【关键词】网络组建；学案；小组合作
网络组建是计算机应用与技术五年制高职专业的必修课程，根据在实际教学过程中对教学模式和实验实训的理解与探究，我觉得在网络组建课程的教学过程中，采用主题教学模式将学习内容划分为若干块，每一小块根据生活实际应用设置相应情境，并据此提出相应主题，要求学生分小组讨论、搜集素材，自主完成学习内容，通过实训实施的自评、互评以及教师综合评价，使得学生在主题完成的过程中更好的完善自身知识结构框架，在不断地从茫然变为了解、错误变为正确、简单变为复杂的过程中逐步趋向完美。
以下是我在网络组建课程的教学过程中以主题教学模式为主的教学设计及实施过程：
一、设计原则
1.教学内容是动态的。每次课程设计的教学内容有一条主线，但没有固定形式，学生以每小组6人左右的形式进行课程学习，整个教学过程是一个能动的、自始至终在不断演变和拓展的进程中完成。
2.教学形式是实践的、互动的。在整个教学过程中，学生与教师一起在网络配置实训室进行实践操作，学生与学生、学生与老师之间平等、自由的进行学习内容的沟通、交流、探讨。教师在整个课程的实践过程中充当引导者，指导学生解决问题、学会探讨，启发学生的探索思维能力。
3.评价方式是多元的。整个课程的设计过程中，针对每次课程内容设计相应的评价表格用于学生自评、小组之间相互评价、教师评价，利用多元化的评价方式，使得学生在课程的最后针对相应主题畅所欲言，教师在评价的过程中适当引导，鼓励学生提出自己的意见与看法，培养学生的创新思维，深入挖掘出主题设计的内涵与作用。
二、实施过程
1.创设情境，导入主题。根据设定的主题教学目标，结合生活中网络组建运行实例的需求分析，创设具体项目应用情境，为学生的学习做好铺垫，从而更好的激发学生的学习热情，鼓励学生积极探索主题中各项目运行原理及场合，是我在网络组建课程中实施主题教学模式的第一个步骤。
2.合理设计学案，引导主题预习过程。根据课程主题设计的教学目标以及生活中网络组建应用实例（如校园网的组建），教师合理设计学案，让学生对课程主题进行知识点的认识，然后进一步提出问题、合作探讨。在这一个环节的设计中，学生的自主学习、提出问题、合作探讨是整个主题教学过程的重要条件。
教师在本环节中主要是引导学生学会自主学习，指引学生结合生活应用实际提出主题中各知识点的困惑之处，进而与小组成员共同探讨。
3.主题项目实施，小组合作探究。在课堂的主题项目实施过程中，本着教师主导、学生主体的原则，教师因势利导，为学生的学习创建一个合作交流平台。根据实训室实训设备的分布、各学生性格和学习习惯以及学习进度的不同，合理安排学生进行小组合作，充分发挥每个学生的特点、集体的力量，集思广益的同时，也为教学提供契机，更有利于教师对学生学习过程的点拨、释疑。
学生通过提出问题、小组讨论、资料收集、观点总结、小组间合作探讨、教师辅助答疑这一系列的交流互动，使得学生学习的过程更加的生动、具体，学习更容易有所得、有所悟。同时，也培养了学生间的集体荣誉感和团队凝聚力，体验了合作探讨与交流的乐趣，更重要的是为今后社会实践打下了良好的基础。
4.成果展示，多元评价。通过主题项目实施的成果展示，小组成员对本小组作品的介绍，使得学生可以一下子看到自己学习的成果以及其他小组的学习成果，认识到相互之间存在的差异以及各自的优、缺点，感受到自已在这一阶段学习中的提高以及不足之处，创造一个积极的学习氛围，增强学生课堂参与性，同时避免学生盲目自信或过度自卑，从而更好的激发学生对自己的信心以及对本课程的热爱。
通过小组自评、小组间互评、教师点评等多元评价手段的引入，可以让学生对主题项目的设计以及教学目标有一个更加深刻的理解与感悟，对主题设计的知识目标、情感目标、能力目标等的培养有一个更好的促进作用。同时，也能够让每个学生对于本次主题教学过程中自我的学习态度是否端正、积极，学习方法的掌握与使用是否合理，与小组成员的合作探究、课堂参与度、语言表达能力、集体荣誉感等有一个更加清晰的认识、评价、反思，也为下次的课堂教学打下一个良好的基础。
关于主题教学模式我还处于研究探讨阶段，虽然在具体的网络组建课程教学中也取得了一定的教学效果，但许多地方还有待进一步的实践探究。
参考文献：
[1]黄映玲.建构网络环境下的主题式学习[J].中小学信息技术教育，2006（03）.
[2]黄卫峰.初探网络环境下学生自学能力的培养[J].校长阅刊，2007-11.
[3]郑一春.发挥网络教研的时空与资源优势[J].现代教学，2007（Z2）.等