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在化学学习中，知识点多且较为烦琐，这对学生的记忆有一定的难度.如何记忆才能够省时高效，这需科学的记忆方法.在初中化学教学中，教师应向学生教授一些科学的记忆方法，使其加深对所学知识的记忆，并为知识转化成能力打下根基.在教学中，教师应如何指导学生科学记忆呢？对此，笔者提出几种常见的记忆方法，以便为学生学好化学知识奠定良好的基础，从而提高他们的学习效果.
一、利用简化记忆法，抓重点，化
繁为简，加深知识记忆
在化学教材中，许多概念与操作等需牢记，如果学生对其只是死记硬背，那么就会事倍功半，遗忘速度快.如果由化学概念中提取一些重要信息或关键词而展开简化记忆，不但能加深知识的理解，又便于长久记忆.
例如，在记忆 “催化剂概念”时，教师可教会学生简化记忆: 一改变与两不变； 在记忆“溶解度的概念”时，则是: 三定一态；对于不同的化学反应类型，可根据它们的特点简略概括进行记忆: 分解反应是“一变多”，化合反应为“多变一” ,而置换反应则是“一单替一单, 成分相交替”；浓硫酸稀释的方法：酸入水、沿器壁、慢搅拌；过滤操作要领的记忆: 一贴、二低、三靠.这样，通过简化记忆法，既抓住知识重点，又将烦琐知识简单化，从而帮助学生记忆.
二、利用规律记忆法，掌握规律，
以点带面，提高学习效果
在化学学习中，尽管知识烦琐，但有着较强的规律性.因而，在教学过程中，教师应引导学生善于总结与归纳，通过对具有代表性或典型性的知识的记忆，则能够推测出更多的相似知识点，从而增强记忆效果.
例如，通过记忆盐酸与碳酸钙的化学反应方程式，则不难写出盐酸与碳酸钾或碳酸钠的化学反应方程式，还能够写出碳酸钾、碳酸钙、碳酸钠与硝酸的化学反应方程式.
这样，学生可以从规律中学会总结与归纳，学会触类旁通，从而增加学生的知识记忆量，提高课堂学习效果.
三、理解记忆法与借助现象法，联
系生活现象，加深知识理解
对于学生而言，要想记住知识，则需懂得知识.因而，理解是进行知识记忆的前提，只有对知识有了一定的理解，学生才能够牢固记忆，然后灵活使用.
在化学教材中，有不少的基本概念，有的学生往往通过背诵来学习与记忆，误认为背会则可学会，这是化学概念学习中的弊端之一.因此，在教学中，教师应抓住化学概念的关键点加以剖析，指导学生理解记忆.
其次，借助现象法.在化学教学中，学生可以接触到不少实际生活与自然现象，教师若能够引导学生联系生活现象对相关的知识进行记忆，那么可以达到较好的效果.
例如，氧气的物理性质的记忆，在学生掌握空气成分中有氧气之后，可以对学生进行提示：通常而言，我们看不到空气的颜色，也闻不到其气味（污染的空气除外）.这样，学生可以理解与记忆：氧气是一种无色无味的气体.继续提示：在水中，人与许多以肺呼吸的动物难以长时间潜匿, 而以腮呼吸的动物则能够生存其中.这样，学生可记住氧气的另一物理特性：氧气微溶于水.
四、利用口诀记忆法，将零散知识
系统化，省力又省时
口诀记忆法也是化学知识记忆的常见方法.在教学中，教师应结合教学内容，将那些零散、乏味而又需掌握的知识点进行口诀编制，使其朗朗上口，增强听觉、视觉的感官体验，从而加深记忆，省力又省时.
例如，（1）制氧气：二氧化锰氯酸钾；混和均匀把热加.（2）氢气还原氧化铜：试管被夹向下倾，实验开始先通氢，空气排尽再点灯，冷至室温再停氢.先点灯，会爆炸，先停氢，会氧化.由黑变红即变化，云长脸上笑哈哈.（3）化学计算：化学式子要配平，必须纯量代方程，单位上下要统一，左右倍数要相等.质量单位若用克，标况气体对应升，遇到两个已知量，应照不足来进行.含量损失与产量，乘除多少应分清.
五、利用综合记忆法，加强感官体
验，强化学生知识记忆
在事物的认识中，人类需要借助各种感官.因此，教学中教师应调动学生的整体感官意识，发挥化学优势，通过多种手段，强化学生对信息的接受、处理与记忆.如记忆化学方程式，方法之一即联系反应事实.在教材中，不少具有代表性、重要的化学反应均配备相应的实验，在实验观察中，学生则可以清楚哪些物质参与了反应，并生成哪些物质，其反应条件是怎样的，并发生什么现象，这样在方程式的书写中则能够得心应手，记忆也深刻.因此，教师应发挥实验的优势, 为学生创造更多的实验条件，使其动脑动手，加强各种感官体验，强化记忆痕迹，从而提高记忆效果.
总之，在化学知识的记忆中，其记忆方法是多种多样的，远不止上述几种，如趣味法、实验法、对比法、联想法等.因此，在教学中，教师应对学生加强记忆方法的指导，让他们能够根据实际灵活地选用记忆方法，加深知识的理解与记忆，并引导学生发挥其主观能动性，积极融入科学记忆方法的探究中，提高学习效果.
一、利用简化记忆法，抓重点，化
繁为简，加深知识记忆
在化学教材中，许多概念与操作等需牢记，如果学生对其只是死记硬背，那么就会事倍功半，遗忘速度快.如果由化学概念中提取一些重要信息或关键词而展开简化记忆，不但能加深知识的理解，又便于长久记忆.
例如，在记忆 “催化剂概念”时，教师可教会学生简化记忆: 一改变与两不变； 在记忆“溶解度的概念”时，则是: 三定一态；对于不同的化学反应类型，可根据它们的特点简略概括进行记忆: 分解反应是“一变多”，化合反应为“多变一” ,而置换反应则是“一单替一单, 成分相交替”；浓硫酸稀释的方法：酸入水、沿器壁、慢搅拌；过滤操作要领的记忆: 一贴、二低、三靠.这样，通过简化记忆法，既抓住知识重点，又将烦琐知识简单化，从而帮助学生记忆.
二、利用规律记忆法，掌握规律，
以点带面，提高学习效果
在化学学习中，尽管知识烦琐，但有着较强的规律性.因而，在教学过程中，教师应引导学生善于总结与归纳，通过对具有代表性或典型性的知识的记忆，则能够推测出更多的相似知识点，从而增强记忆效果.
例如，通过记忆盐酸与碳酸钙的化学反应方程式，则不难写出盐酸与碳酸钾或碳酸钠的化学反应方程式，还能够写出碳酸钾、碳酸钙、碳酸钠与硝酸的化学反应方程式.
这样，学生可以从规律中学会总结与归纳，学会触类旁通，从而增加学生的知识记忆量，提高课堂学习效果.
三、理解记忆法与借助现象法，联
系生活现象，加深知识理解
对于学生而言，要想记住知识，则需懂得知识.因而，理解是进行知识记忆的前提，只有对知识有了一定的理解，学生才能够牢固记忆，然后灵活使用.
在化学教材中，有不少的基本概念，有的学生往往通过背诵来学习与记忆，误认为背会则可学会，这是化学概念学习中的弊端之一.因此，在教学中，教师应抓住化学概念的关键点加以剖析，指导学生理解记忆.
其次，借助现象法.在化学教学中，学生可以接触到不少实际生活与自然现象，教师若能够引导学生联系生活现象对相关的知识进行记忆，那么可以达到较好的效果.
例如，氧气的物理性质的记忆，在学生掌握空气成分中有氧气之后，可以对学生进行提示：通常而言，我们看不到空气的颜色，也闻不到其气味（污染的空气除外）.这样，学生可以理解与记忆：氧气是一种无色无味的气体.继续提示：在水中，人与许多以肺呼吸的动物难以长时间潜匿, 而以腮呼吸的动物则能够生存其中.这样，学生可记住氧气的另一物理特性：氧气微溶于水.
四、利用口诀记忆法，将零散知识
系统化，省力又省时
口诀记忆法也是化学知识记忆的常见方法.在教学中，教师应结合教学内容，将那些零散、乏味而又需掌握的知识点进行口诀编制，使其朗朗上口，增强听觉、视觉的感官体验，从而加深记忆，省力又省时.
例如，（1）制氧气：二氧化锰氯酸钾；混和均匀把热加.（2）氢气还原氧化铜：试管被夹向下倾，实验开始先通氢，空气排尽再点灯，冷至室温再停氢.先点灯，会爆炸，先停氢，会氧化.由黑变红即变化，云长脸上笑哈哈.（3）化学计算：化学式子要配平，必须纯量代方程，单位上下要统一，左右倍数要相等.质量单位若用克，标况气体对应升，遇到两个已知量，应照不足来进行.含量损失与产量，乘除多少应分清.
五、利用综合记忆法，加强感官体
验，强化学生知识记忆
在事物的认识中，人类需要借助各种感官.因此，教学中教师应调动学生的整体感官意识，发挥化学优势，通过多种手段，强化学生对信息的接受、处理与记忆.如记忆化学方程式，方法之一即联系反应事实.在教材中，不少具有代表性、重要的化学反应均配备相应的实验，在实验观察中，学生则可以清楚哪些物质参与了反应，并生成哪些物质，其反应条件是怎样的，并发生什么现象，这样在方程式的书写中则能够得心应手，记忆也深刻.因此，教师应发挥实验的优势, 为学生创造更多的实验条件，使其动脑动手，加强各种感官体验，强化记忆痕迹，从而提高记忆效果.
总之，在化学知识的记忆中，其记忆方法是多种多样的，远不止上述几种，如趣味法、实验法、对比法、联想法等.因此，在教学中，教师应对学生加强记忆方法的指导，让他们能够根据实际灵活地选用记忆方法，加深知识的理解与记忆，并引导学生发挥其主观能动性，积极融入科学记忆方法的探究中，提高学习效果.