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摘要：课堂互动是指在课堂教学情境下，师生、生生之间的相互交流以及相互影响的动态过程。
关键词：英语教学；有效互动；初中英语；策略
英语是一门实用性极强的学科，如果教师在课堂上创设了合适的互动情境，丰富了课堂的互动形式，就能为学生提供用英语表达自己的仿真场景。学生有了明确的任务、具体的动机，自然就能主动运用所学语言去做事，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
一、课堂互动在实际教学中的现状
初中英语教学中，课堂互动的现状相比过去有所改善，教师越来越重视学生的参与、合作、交流，但是还不够高效。笔者认为主要原因有以下三点：
1.在英语课堂教学中，教师的话语量远远大于学生的话语量，学生习惯了不开口。
2.课堂互动的形式较单一。比较普遍的互动形式是教师提出问题，学生回答。即使教师在课堂上组织讨论活动，给予学生活动的时间也很有限。
3.教师缺乏课堂互动策略理论和实践的指导。
二、如何实现英语课堂中有效互动例析
1.在听说教学中的有效互动
在语言习得中，听是语言输入的重要途径和手段，说是对输入信息的吸收度和理解度的衡量和评价。英语课堂上师生、生生间的互动交流可以帮助学生把教材中的理论知识活用到仿真的生活实践中，实现听说的交际目标。
●课例片段1：人教版GO FOR IT七下 UNIT 9 What does he look like？第一课时。这节课的知识目标是学习从身高、身材、头发三方面对人物进行外貌描述。学生在导入和听力环节学习了该语言知识后，笔者设计了guessing games帮助学生运用和巩固本节课的目标知识。该游戏分两部分。
首先，全班活动。学生描述任课老师的外貌特征，其他学生猜测被描述的老师是谁。
然后，小组活动。学生轮流描述同学外貌，其他组员猜测被描述的同学是谁。活动过程中学生们发现，仅仅使用刚才描述老师外貌特征的那些句子行不通，因为这样的外貌描述太笼统。为了提高描述的精准性，学生们主动补充了额外的信息。例如，He comes from Chaozhou. He is good at math. He often helps me learn math， and I often help him with English.
笔者没有使用明星图片供学生练习使用，而是就地取材，用身边熟悉的同学和老师作为素材，情境真实。学生在独立思考问题、聆听他人表达、发表自己看法中，灵活运用所学知识完成任务，在用中学，在学中用，不知不觉建立了新的知识结构。
2.在阅读教学中的有效互动
阅读教学的目的不能再是单词、句型、语法条文的讲解，这给学生留下的只有碎片化的语言知识，没有篇章的概念，更谈不上深层次理解文章和提高英语阅读能力。在阅读教学中，教师可以借助师生和生生互动交流，完成语篇分析，同时培养学生批判性思维品质。
●课例片段2：人教版GO FOR IT八上 UNIT 10 If you go to the party， you’ll have a great time！ Section B的阅读文章。文章讲述Laura弄丢钱包后，内心受到煎熬，后来鼓起勇气与父母沟通，问题轻松得到解决。
最后一个教学环节，笔者以my problems為题设计了以下三个真实的苦恼：
（1）.My son wants a smart phone.
（2）.My son doesn’t like me to talk about his schoolwork with him.
（3）.My son doesn’t talk about everything with me. It seems he has more secrets.
学生们小组活动，谈一谈If you are my son， what will you expect me to do？
小组讨论很热烈。经过两轮讨论，整合师生双方意见后，学生们给笔者提出以下建议（部分呈现，已修改学生错误）：
1.Before buying a smart phone for your son， make a plan about how to use it with your son. If your son can’t follow the plan， you can take the smart phone away.
2.If your son doesn’t want to talk about schoolwork with you， you can talk about something he is interested in. Maybe in this way， you will communicate better with him.
3.If your son only tells you part of what he thinks， be patient. Think what he thinks. In this way， your son will trust you and tell you more and more about his thoughts.
学生在教师的引导下，依据阅读材料，结合自身感受，运用已有知识，通过师生、生生间的互动交流，不仅大量使用if引导的复合句，而且对文章内容有了更深入的理解，同时促进了批判性思维的生成。笔者设计这样的输出任务，同时也启发学生、提醒自己作为父母学会换位思考，相互理解，共同营造和谐的学习和生活氛围。
三、结束语
作为教师，我们需要与时俱进，在课堂上鼓励和引导学生“自主，合作，探究”地学习，通过师生、生生有效互动，相互交流、互相探讨、互相促进，提高课堂教学效率，使英语教学更加适合学生发展的需要，达到帮助学生建构知识、培养能力、塑造人格的目的。
参考文献：
[1]张晓倩 “批判性思维培养融入高中英语课堂教学的途径”，《中小学英语教育与研究》2016年第3期
[2]李淑娟. 浅谈初中英语课堂互动的现状和策略[J]. 杂文月刊：教育世界， 2014（11）：224-224.
（作者单位：广东省中山市卓雅外国语学校 528400）
关键词：英语教学；有效互动；初中英语；策略
英语是一门实用性极强的学科，如果教师在课堂上创设了合适的互动情境，丰富了课堂的互动形式，就能为学生提供用英语表达自己的仿真场景。学生有了明确的任务、具体的动机，自然就能主动运用所学语言去做事，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
一、课堂互动在实际教学中的现状
初中英语教学中，课堂互动的现状相比过去有所改善，教师越来越重视学生的参与、合作、交流，但是还不够高效。笔者认为主要原因有以下三点：
1.在英语课堂教学中，教师的话语量远远大于学生的话语量，学生习惯了不开口。
2.课堂互动的形式较单一。比较普遍的互动形式是教师提出问题，学生回答。即使教师在课堂上组织讨论活动，给予学生活动的时间也很有限。
3.教师缺乏课堂互动策略理论和实践的指导。
二、如何实现英语课堂中有效互动例析
1.在听说教学中的有效互动
在语言习得中，听是语言输入的重要途径和手段，说是对输入信息的吸收度和理解度的衡量和评价。英语课堂上师生、生生间的互动交流可以帮助学生把教材中的理论知识活用到仿真的生活实践中，实现听说的交际目标。
●课例片段1：人教版GO FOR IT七下 UNIT 9 What does he look like？第一课时。这节课的知识目标是学习从身高、身材、头发三方面对人物进行外貌描述。学生在导入和听力环节学习了该语言知识后，笔者设计了guessing games帮助学生运用和巩固本节课的目标知识。该游戏分两部分。
首先，全班活动。学生描述任课老师的外貌特征，其他学生猜测被描述的老师是谁。
然后，小组活动。学生轮流描述同学外貌，其他组员猜测被描述的同学是谁。活动过程中学生们发现，仅仅使用刚才描述老师外貌特征的那些句子行不通，因为这样的外貌描述太笼统。为了提高描述的精准性，学生们主动补充了额外的信息。例如，He comes from Chaozhou. He is good at math. He often helps me learn math， and I often help him with English.
笔者没有使用明星图片供学生练习使用，而是就地取材，用身边熟悉的同学和老师作为素材，情境真实。学生在独立思考问题、聆听他人表达、发表自己看法中，灵活运用所学知识完成任务，在用中学，在学中用，不知不觉建立了新的知识结构。
2.在阅读教学中的有效互动
阅读教学的目的不能再是单词、句型、语法条文的讲解，这给学生留下的只有碎片化的语言知识，没有篇章的概念，更谈不上深层次理解文章和提高英语阅读能力。在阅读教学中，教师可以借助师生和生生互动交流，完成语篇分析，同时培养学生批判性思维品质。
●课例片段2：人教版GO FOR IT八上 UNIT 10 If you go to the party， you’ll have a great time！ Section B的阅读文章。文章讲述Laura弄丢钱包后，内心受到煎熬，后来鼓起勇气与父母沟通，问题轻松得到解决。
最后一个教学环节，笔者以my problems為题设计了以下三个真实的苦恼：
（1）.My son wants a smart phone.
（2）.My son doesn’t like me to talk about his schoolwork with him.
（3）.My son doesn’t talk about everything with me. It seems he has more secrets.
学生们小组活动，谈一谈If you are my son， what will you expect me to do？
小组讨论很热烈。经过两轮讨论，整合师生双方意见后，学生们给笔者提出以下建议（部分呈现，已修改学生错误）：
1.Before buying a smart phone for your son， make a plan about how to use it with your son. If your son can’t follow the plan， you can take the smart phone away.
2.If your son doesn’t want to talk about schoolwork with you， you can talk about something he is interested in. Maybe in this way， you will communicate better with him.
3.If your son only tells you part of what he thinks， be patient. Think what he thinks. In this way， your son will trust you and tell you more and more about his thoughts.
学生在教师的引导下，依据阅读材料，结合自身感受，运用已有知识，通过师生、生生间的互动交流，不仅大量使用if引导的复合句，而且对文章内容有了更深入的理解，同时促进了批判性思维的生成。笔者设计这样的输出任务，同时也启发学生、提醒自己作为父母学会换位思考，相互理解，共同营造和谐的学习和生活氛围。
三、结束语
作为教师，我们需要与时俱进，在课堂上鼓励和引导学生“自主，合作，探究”地学习，通过师生、生生有效互动，相互交流、互相探讨、互相促进，提高课堂教学效率，使英语教学更加适合学生发展的需要，达到帮助学生建构知识、培养能力、塑造人格的目的。
参考文献：
[1]张晓倩 “批判性思维培养融入高中英语课堂教学的途径”，《中小学英语教育与研究》2016年第3期
[2]李淑娟. 浅谈初中英语课堂互动的现状和策略[J]. 杂文月刊：教育世界， 2014（11）：224-224.
（作者单位：广东省中山市卓雅外国语学校 528400）