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现代教育理论认为，阅读是语言与思维相互作用的过程，读者有意识地从文字符号中选择最精炼的语言讯号，并随着作者思路进行思维加工，得出初步判断，以便进一步在阅读中获得印证和修正，从而理解读物的意义。
阅读心理过程大致可分为感知、理解、评价三个不同阶段，思维活动则贯穿这三个阶段的始终。阅读过程是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程。在其过程中最活跃的是大脑的思维。没有思维活动的阅读不能叫阅读，失去正常思维活动的人便无法进行阅读。
阅读教学与思维能力的培养是一个互相促进的双向过程。通过阅读教学，可以促进学生思维的发展，反过来，学生思维发展了，又能提高阅读教学的效果，循环反复，螺旋上升。
课本作为阅读教学的材料，总是能反映出作者观察的细致、分析的精辟、推理的周密、想象的新奇，联想的丰富，表达的机巧等。在教学中如果能自觉注意到这一点，努力让学生把握作品语言所传递的作者的思维轨迹，在寻找思维轨迹的过程中，激发学生的思维火花，引导学生去思考、辨析、探索、研讨，自然就有助于提高学生的思维能力。然而在现代阅读教学中一直存在着一个误区就是通常只注重语言文字外在形式的讲解，习惯于“解剖”教材，自觉或不自觉地把学生置于一种被动、消极的阅读心态之中。于漪曾撰文指出：“一篇篇声情并茂的美文本是一栋栋或精巧或雄伟的楼宇，却在教学中被分析得支离破碎，味同嚼蜡，学生思维的火花被无情地熄灭，思维能力更无法得到培养。”叶老早就指出：“语文教师以讲解为务者尚不乏其人”，今日而言教育，此一点首宜打破，教师的任务“不在全盘授予，而在于相机引导。”在启发引导中，“令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”从运其才智到领悟之源广开，学生的思维能力获得长足的发展，这才是阅读教学的本来面目。
在阅读教学中，培养正确的思维方法就是要求思维全面、开阔、深刻，避免片面、狭隘、肤浅。美国心理学家吉尔福德曾经把人的高级智力活动的过程分为五个方面：认识、记忆、发散式思维、聚敛式思维和评价。其中发散式思维就是能力。下面笔者就在阅读教学中如何培养联想能力谈点具体做法。
联想就是根据事物的内在关联，由一个事物想到另外的事物。唯物辩证法认为，世界是客观存在的，世界上的一切事物都是相互联系、相互制约的。客观世界并不是静止的，而是不断运动、发展、变化的，所以我们在思考问题或分析问题时，就应顾及到事物之间的联系以及事物本身的发展变化。鉴于此，联想便有横向和纵向联想两大形式。在教材中体现作者联想思维的篇章俯拾即是、举手可摘。如散文《荷塘月色》，作者在月下看到荷塘里的荷叶，便马上与“亭亭的舞女的裙”联系起来作比喻，看到零星的荷花，又与“一粒粒明珠”、“碧天里的星星”联系起来作比喻。在朱自清的另一篇散文《绿》中，作者为了突出梅雨潭绿的奇异，可爱和醉人，写道：“我曾见过北京什刹海拂地的绿柳，脱不下鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘绿壁’丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那似乎又太浓太暗了。”且看作者的上述联想，是通过不同事物的不同点来作陪衬的，更增强了梅雨潭绿的奇异感，诱发读者同作者一样去捕捉梅雨潭的色彩，从而表达了作者对美好境界的挚爱和追求。《白杨礼赞》作者在赞扬白杨树不平凡的同时，马上联想到敌后在广大土地上“坚强不屈”、“守卫他们家乡的哨兵”，联想到“今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。”杨朔在《荔枝蜜》中一方面赞扬蜜蜂，说它“对人无所求，给人的却是极好的东西。”“它”是在酿蜜，又是在酿造最甜的生活，另一方面又联想到：农民立在水田里辛勤地分秧插秧，高度地赞扬了新中国农民“为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜”，使读者感到亲切自然，深受教益。如果说上述是横向联想的例子，那么鲁迅的《故乡》则是一个展开纵向联想的典型。当“我”回到故乡，母亲提及闰土时，“我”马上回忆起少年闰土的形象来，“他紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，劲上套着一个明晃晃的银项圈”，有一双“红活圆实的手”、“心里有无穷无尽希奇的事”，并同“我”结下了浓厚的友谊，但眼前的闰土呢?不仅外貌发生了极大的变化，而且精神上麻木、迟钝，与“我”似乎隔了一层可悲的厚障壁，通过联想反映出闰土的这些变化，不正反映了辛亥革命后中国农村经济破产给广大农民所造成的巨大的灾难吗?秦牧的《土地》更是浮想联翩，联想频出，既有横向联想、纵向联想，又有因果联想、相关联想、相似联想。恰切地体现了散文形散神聚的特点。
事实证明，在阅读教学中，充分挖掘作者的思维轨迹，才能激活学生的思维火花，才能培养学生的思维能力。
(责任编辑 吕 行)
阅读心理过程大致可分为感知、理解、评价三个不同阶段，思维活动则贯穿这三个阶段的始终。阅读过程是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程。在其过程中最活跃的是大脑的思维。没有思维活动的阅读不能叫阅读，失去正常思维活动的人便无法进行阅读。
阅读教学与思维能力的培养是一个互相促进的双向过程。通过阅读教学，可以促进学生思维的发展，反过来，学生思维发展了，又能提高阅读教学的效果，循环反复，螺旋上升。
课本作为阅读教学的材料，总是能反映出作者观察的细致、分析的精辟、推理的周密、想象的新奇，联想的丰富，表达的机巧等。在教学中如果能自觉注意到这一点，努力让学生把握作品语言所传递的作者的思维轨迹，在寻找思维轨迹的过程中，激发学生的思维火花，引导学生去思考、辨析、探索、研讨，自然就有助于提高学生的思维能力。然而在现代阅读教学中一直存在着一个误区就是通常只注重语言文字外在形式的讲解，习惯于“解剖”教材，自觉或不自觉地把学生置于一种被动、消极的阅读心态之中。于漪曾撰文指出：“一篇篇声情并茂的美文本是一栋栋或精巧或雄伟的楼宇，却在教学中被分析得支离破碎，味同嚼蜡，学生思维的火花被无情地熄灭，思维能力更无法得到培养。”叶老早就指出：“语文教师以讲解为务者尚不乏其人”，今日而言教育，此一点首宜打破，教师的任务“不在全盘授予，而在于相机引导。”在启发引导中，“令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”从运其才智到领悟之源广开，学生的思维能力获得长足的发展，这才是阅读教学的本来面目。
在阅读教学中，培养正确的思维方法就是要求思维全面、开阔、深刻，避免片面、狭隘、肤浅。美国心理学家吉尔福德曾经把人的高级智力活动的过程分为五个方面：认识、记忆、发散式思维、聚敛式思维和评价。其中发散式思维就是能力。下面笔者就在阅读教学中如何培养联想能力谈点具体做法。
联想就是根据事物的内在关联，由一个事物想到另外的事物。唯物辩证法认为，世界是客观存在的，世界上的一切事物都是相互联系、相互制约的。客观世界并不是静止的，而是不断运动、发展、变化的，所以我们在思考问题或分析问题时，就应顾及到事物之间的联系以及事物本身的发展变化。鉴于此，联想便有横向和纵向联想两大形式。在教材中体现作者联想思维的篇章俯拾即是、举手可摘。如散文《荷塘月色》，作者在月下看到荷塘里的荷叶，便马上与“亭亭的舞女的裙”联系起来作比喻，看到零星的荷花，又与“一粒粒明珠”、“碧天里的星星”联系起来作比喻。在朱自清的另一篇散文《绿》中，作者为了突出梅雨潭绿的奇异，可爱和醉人，写道：“我曾见过北京什刹海拂地的绿柳，脱不下鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘绿壁’丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那似乎又太浓太暗了。”且看作者的上述联想，是通过不同事物的不同点来作陪衬的，更增强了梅雨潭绿的奇异感，诱发读者同作者一样去捕捉梅雨潭的色彩，从而表达了作者对美好境界的挚爱和追求。《白杨礼赞》作者在赞扬白杨树不平凡的同时，马上联想到敌后在广大土地上“坚强不屈”、“守卫他们家乡的哨兵”，联想到“今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。”杨朔在《荔枝蜜》中一方面赞扬蜜蜂，说它“对人无所求，给人的却是极好的东西。”“它”是在酿蜜，又是在酿造最甜的生活，另一方面又联想到：农民立在水田里辛勤地分秧插秧，高度地赞扬了新中国农民“为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜”，使读者感到亲切自然，深受教益。如果说上述是横向联想的例子，那么鲁迅的《故乡》则是一个展开纵向联想的典型。当“我”回到故乡，母亲提及闰土时，“我”马上回忆起少年闰土的形象来，“他紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，劲上套着一个明晃晃的银项圈”，有一双“红活圆实的手”、“心里有无穷无尽希奇的事”，并同“我”结下了浓厚的友谊，但眼前的闰土呢?不仅外貌发生了极大的变化，而且精神上麻木、迟钝，与“我”似乎隔了一层可悲的厚障壁，通过联想反映出闰土的这些变化，不正反映了辛亥革命后中国农村经济破产给广大农民所造成的巨大的灾难吗?秦牧的《土地》更是浮想联翩，联想频出，既有横向联想、纵向联想，又有因果联想、相关联想、相似联想。恰切地体现了散文形散神聚的特点。
事实证明，在阅读教学中，充分挖掘作者的思维轨迹，才能激活学生的思维火花，才能培养学生的思维能力。
(责任编辑 吕 行)