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教学质量是一所学校生存和发展的生命线。随着江苏省教育厅“五严”新政的出台,在教学时间相对减少而教学要求和质量并没有降低的情况下,无论是教师还是学生都出现了不同程度的不适应。那么,在当前形势下,如何确保并提升教学质量?我发现在教学过程中充分发挥学生的自主学习能力,真正发挥学生的主体作用,聚焦学生思维,这是在“五严”背景下提升教学质量的有效途径。那么,在历史教学过程中如何才能充分发挥学生的自主学习能力呢?可以从以下几个方面对学生的自主学习能力进行培养。
一、对学生自主学习掌握课本知识能力的培养
1.对某一历史事件基本信息处理能力的培养
重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容,学生靠死记硬背效率低下,这就需要化复杂为简单,通过信息的加工重组,提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法,如找出每一句的重点词(动词或名词),简化句子,概括段落大意、中心思想等;同时,可结合数学的“集合”概念,对各条信息按一定的程序进行分析重组,形成明确的知识框架,便于系统掌握。
2.教会学生构建历史学科知识体系
历史的每一部分内容并不是孤立存在的,而是相互联系的。学生在学习中,要把零散的知识纳入知识体系进行系统的掌握。一是掌握专题线索,如政治、经济、文化各大专题,在大专题下又可分为若干个小专题,如政治专题下的政局、制度、政体、政策等,经济专题下的生产力、生产关系、农业等。二是掌握历史阶段特征,要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括,结合自己的学习特点进一步加工改良,用“集合”的方法确定层次和隶属关系,探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
二、对学生运用所学知识解决问题能力的培养
1.教会学生灵活运用所学知识解答各类题目
当前,考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段,或者说是最重要手段。因此,解答考题的技巧,也就成为学生学习能力的一个重要方面,而进行各种题型的练习、考试训练,则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高,使学生逐步提高成适应命题考试的能力。
2.让学生善于对学习测试效果进行自我分析和评价
每次考试后,通常由教师进行分析、点评,但由于教师教学时间有限,平时更多的训练甚至考试,需要学生借助参考答案,进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评,可以使学生进一步理解命题的基本思路,把握命题的一般规律,了解答题的基本要求,掌握答题的基本要领,从中发现自己在解答问题中存在的不足,分析失误原因,总结经验教训,不断提高自己分析解答各类问题的能力。
3.要求学生尝试用所学知识解决一些现实问题
“读史使人明智”,历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面,学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题,加深对当今种种社会现象的认识和理解,并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面,以历史的经验和价值观来剖析自我,正确对待自己在人生道路上的成功与挫折,并进一步探索和调整自己的人生价值取向。
三、对学生创造性学习能力的培养
1.教会学生自己动手设计一些能力训练题
在教学中,学生要由被动学习转为主动学习,思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色,站在教师或命题者的角度,动手设计一些能力训练题,既是学生创造力开发训练的有益尝试,同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解,对学习和考试都有很大益处。
2.鼓励学生敢于对历史事物发表自己的观点
学生通过对史实的了解,必然在头脑中形成一定的认识,要把这种认识提升到理论高度,形成自己的独特见解。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题,要大胆尝试发表自己的独特见解,并结合史实进行初步分析和论证。
3.鼓励学生尝试开展研究性学习
开展研究性学习是当前教育教学改革的一个新趋势。历史学科的研究性学习,可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究,也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向,确定相应的研究课题,制定研究计划,包括研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期取得哪些研究成果等。
总之,对学生自主学习能力的培养,要求教师不仅应具备较为全面系统的学习和研究能力,而且更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程,逐步转化为学生自己的能力,达到“教”是为了“不教”的目的。同时,“青出于蓝而胜于蓝”,教师要鼓励学生勇于超过自己,并以此为荣,让学生能站在教师的肩膀上,摘取更丰硕的成果。
(责任编辑 庞丹丹)
一、对学生自主学习掌握课本知识能力的培养
1.对某一历史事件基本信息处理能力的培养
重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容,学生靠死记硬背效率低下,这就需要化复杂为简单,通过信息的加工重组,提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法,如找出每一句的重点词(动词或名词),简化句子,概括段落大意、中心思想等;同时,可结合数学的“集合”概念,对各条信息按一定的程序进行分析重组,形成明确的知识框架,便于系统掌握。
2.教会学生构建历史学科知识体系
历史的每一部分内容并不是孤立存在的,而是相互联系的。学生在学习中,要把零散的知识纳入知识体系进行系统的掌握。一是掌握专题线索,如政治、经济、文化各大专题,在大专题下又可分为若干个小专题,如政治专题下的政局、制度、政体、政策等,经济专题下的生产力、生产关系、农业等。二是掌握历史阶段特征,要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括,结合自己的学习特点进一步加工改良,用“集合”的方法确定层次和隶属关系,探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
二、对学生运用所学知识解决问题能力的培养
1.教会学生灵活运用所学知识解答各类题目
当前,考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段,或者说是最重要手段。因此,解答考题的技巧,也就成为学生学习能力的一个重要方面,而进行各种题型的练习、考试训练,则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高,使学生逐步提高成适应命题考试的能力。
2.让学生善于对学习测试效果进行自我分析和评价
每次考试后,通常由教师进行分析、点评,但由于教师教学时间有限,平时更多的训练甚至考试,需要学生借助参考答案,进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评,可以使学生进一步理解命题的基本思路,把握命题的一般规律,了解答题的基本要求,掌握答题的基本要领,从中发现自己在解答问题中存在的不足,分析失误原因,总结经验教训,不断提高自己分析解答各类问题的能力。
3.要求学生尝试用所学知识解决一些现实问题
“读史使人明智”,历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面,学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题,加深对当今种种社会现象的认识和理解,并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面,以历史的经验和价值观来剖析自我,正确对待自己在人生道路上的成功与挫折,并进一步探索和调整自己的人生价值取向。
三、对学生创造性学习能力的培养
1.教会学生自己动手设计一些能力训练题
在教学中,学生要由被动学习转为主动学习,思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色,站在教师或命题者的角度,动手设计一些能力训练题,既是学生创造力开发训练的有益尝试,同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解,对学习和考试都有很大益处。
2.鼓励学生敢于对历史事物发表自己的观点
学生通过对史实的了解,必然在头脑中形成一定的认识,要把这种认识提升到理论高度,形成自己的独特见解。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题,要大胆尝试发表自己的独特见解,并结合史实进行初步分析和论证。
3.鼓励学生尝试开展研究性学习
开展研究性学习是当前教育教学改革的一个新趋势。历史学科的研究性学习,可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究,也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向,确定相应的研究课题,制定研究计划,包括研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期取得哪些研究成果等。
总之,对学生自主学习能力的培养,要求教师不仅应具备较为全面系统的学习和研究能力,而且更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程,逐步转化为学生自己的能力,达到“教”是为了“不教”的目的。同时,“青出于蓝而胜于蓝”,教师要鼓励学生勇于超过自己,并以此为荣,让学生能站在教师的肩膀上,摘取更丰硕的成果。
(责任编辑 庞丹丹)