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摘 要：新课标倡导学生自主、合作、探究学习，一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动、发挥学生的个性，在教师指导下主动、富有个性地学习。对于这一新的教学理念的应用，最简单易行的就是分组学习。
关键词：新课标;分组;评价
合作学习是当代主流教学理论和策略之一，也是新课程倡导的主要学习方式之一。这种理念和策略冲破了传统教学理论的藩篱，对教学过程给予重新界定，对教师和学生的角色及作用提出了新的要求，尤其是对教师提出了新的挑战。
一、分组教学的目的及意义
美国教育家布鲁姆认为，当学习转化成一种合作过程，人人都从中受益时，学习是十分有效的。它立足于课堂实际，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，并具有更强的可操作性。
分组探究式教学是落实新课程标准的需要，是培养学生终身学习和发展能力的需要。首先，课程标准要求以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为基本价值取向。要营造有利于学生成长的环境，就要使学生在合作探究中体验、感悟，将知识内化为能力。其次，分组合作学习能保护学生的自尊心，激发学生的自信，增強学生的个人责任感，锻炼学生与人合作、交往的能力。合作探究能挖掘学生的潜能，在端正态度、激发情感和培养意志等个性特征方面起着积极的作用。最后，能激起学习持久、深刻的个体行为，能激活课堂，提高学习效率。
二、分组教学法在教学方面的具体运用
1.摸清底细，合理分组
分组之前，我对全班学生的语文学习现状进行了全面了解与分析。我采用考查语文基础知识、口语交际形式弄清了他们对所学习过的语文基础知识的掌握程度、口语表达能力、阅读能力、习作水平以及他们的学习态度、学习习惯等。在完全摸清了全班学生的语文学习现状之后，我把60名学生平均分成10组（小组的个数可以按学生总数灵活掌握）。每个组内学习能力上、中、下三种层次的学生数目相当。这样分组的依据是“合作学习理论”。这样做的优点是便于学生之间互帮互助，让语文成绩优秀的学生带动语文基础薄弱的学生积极向上，有利于增加组内乃至班内的凝聚力;还便于教师的指导检查，教师能腾出双手，有的放矢，给予成绩薄弱的学生以更有效的帮助。我选择成绩较好、责任心强且能起表率作用的学生任正组长;学习习惯不太好的总是喜欢在课堂上处于游离状态的中等生当副组长。让这样的学生当副组长的好处是他们得到了老师和同学的器重、信任后，心理上会有极大的满足感，自尊心和自信心也能得到极大增强，因此他们会一改以前课上的不良表现，努力使自己全身心地投入到学习中;再者，身为组长的责任意识迫使他们在对别人负责的同时也会更加严格地要求自己。
2.明确目标，合理量化
我把学生分成10组（每组6人）后，建立了表格，就课堂纪律、个人表现、小组合作情况、基础知识掌握情况、作业质量、阶段测试进行评分记录（注：课堂纪律至阶段测试5栏内容用优、良、中、差评价，对应分数分别为4至1分）该表格正副组长人手一份，副组长记录自己组的成员，正组长记录其他组的成员，如A组长记录B组成员，那么B组长则记录C组成员。为了确保公正，我要求学生做到：两组正组长相互记录对方组员现象。正组长所记录的小组每周更换一次。我随时检查，比较副组长记录自己组成员的得分情况与其他组正组长记录该组成员的得分情况是否吻合。
3.合理运用正负分激励方式
根据以上表格内容的测评结果，每周五算出各小组得分总和，并根据各组得分的高低进行正负分激励，鼓励学生合作分享。激励方式：
（1）正分：①全组得分总和全班最高的前三组所有成员，成绩册上每人平时分加3分，并且利用微信群发信息告知全班家长得正分的学生名单，并颁发我班印制的喜报，鼓励表扬，并用班费购买学习用品来适当奖励。②所有小组个人得分前2名的学生平时分加2分（该项奖励确保努力付出的学生不受挫——即使他们所在小组暂时落后，个人的勤奋付出也能得到认可）。
（2）负分：①全组得分总和全班最低的小组所有成员成绩册上每人平时分扣2分，并由正副组长带头，全组成员开会找出原因，于下周一第一节课前以书面形式写出反思和改进措施，并在下周课堂学习过程中努力改变小组落后的状况。②因正副组长不胜任导致该组连续两轮得分总和为全班最低时，该组立即更换组长。这种正负分激励的方式让学生懂得：单枪匹马的努力成效远不如全组同学齐心协力换来的成果更显著。
三、实践效果
分组分享教学法实行一个学期之后，我对所任教的班级学生的语文学习现状做了统计，优分率和及格率明显上升。更重要的是学生能人人参与，课堂充满了活力。那些平时性格内向的学习有些吃力的学生也能积极参与，发表看法，不仅锻炼了他们的探究能力，更提高了口语表达能力。分组教学法最大的成功之处在于它能有效地发掘学生的潜能，激发学生学习的热情和学习兴趣，使他们的自尊心和自信心得到极大提高;同时也能促使全班学生在良性竞争的氛围中团结一致、积极向上、荣辱共享，使全体学生在快乐学习知识的同时，体验到团队合作的快乐，从而有效地发展了学生自主学习的能力和合作精神。
作者简介：刘红娅（1981—），女，汉族，山东菏泽人，本科，讲师，从事教育工作22年，一向担任语文教学兼班主任工作。曾获市教学优质课二等奖、2007年市教学能手。
关键词：新课标;分组;评价
合作学习是当代主流教学理论和策略之一，也是新课程倡导的主要学习方式之一。这种理念和策略冲破了传统教学理论的藩篱，对教学过程给予重新界定，对教师和学生的角色及作用提出了新的要求，尤其是对教师提出了新的挑战。
一、分组教学的目的及意义
美国教育家布鲁姆认为，当学习转化成一种合作过程，人人都从中受益时，学习是十分有效的。它立足于课堂实际，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，并具有更强的可操作性。
分组探究式教学是落实新课程标准的需要，是培养学生终身学习和发展能力的需要。首先，课程标准要求以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为基本价值取向。要营造有利于学生成长的环境，就要使学生在合作探究中体验、感悟，将知识内化为能力。其次，分组合作学习能保护学生的自尊心，激发学生的自信，增強学生的个人责任感，锻炼学生与人合作、交往的能力。合作探究能挖掘学生的潜能，在端正态度、激发情感和培养意志等个性特征方面起着积极的作用。最后，能激起学习持久、深刻的个体行为，能激活课堂，提高学习效率。
二、分组教学法在教学方面的具体运用
1.摸清底细，合理分组
分组之前，我对全班学生的语文学习现状进行了全面了解与分析。我采用考查语文基础知识、口语交际形式弄清了他们对所学习过的语文基础知识的掌握程度、口语表达能力、阅读能力、习作水平以及他们的学习态度、学习习惯等。在完全摸清了全班学生的语文学习现状之后，我把60名学生平均分成10组（小组的个数可以按学生总数灵活掌握）。每个组内学习能力上、中、下三种层次的学生数目相当。这样分组的依据是“合作学习理论”。这样做的优点是便于学生之间互帮互助，让语文成绩优秀的学生带动语文基础薄弱的学生积极向上，有利于增加组内乃至班内的凝聚力;还便于教师的指导检查，教师能腾出双手，有的放矢，给予成绩薄弱的学生以更有效的帮助。我选择成绩较好、责任心强且能起表率作用的学生任正组长;学习习惯不太好的总是喜欢在课堂上处于游离状态的中等生当副组长。让这样的学生当副组长的好处是他们得到了老师和同学的器重、信任后，心理上会有极大的满足感，自尊心和自信心也能得到极大增强，因此他们会一改以前课上的不良表现，努力使自己全身心地投入到学习中;再者，身为组长的责任意识迫使他们在对别人负责的同时也会更加严格地要求自己。
2.明确目标，合理量化
我把学生分成10组（每组6人）后，建立了表格，就课堂纪律、个人表现、小组合作情况、基础知识掌握情况、作业质量、阶段测试进行评分记录（注：课堂纪律至阶段测试5栏内容用优、良、中、差评价，对应分数分别为4至1分）该表格正副组长人手一份，副组长记录自己组的成员，正组长记录其他组的成员，如A组长记录B组成员，那么B组长则记录C组成员。为了确保公正，我要求学生做到：两组正组长相互记录对方组员现象。正组长所记录的小组每周更换一次。我随时检查，比较副组长记录自己组成员的得分情况与其他组正组长记录该组成员的得分情况是否吻合。
3.合理运用正负分激励方式
根据以上表格内容的测评结果，每周五算出各小组得分总和，并根据各组得分的高低进行正负分激励，鼓励学生合作分享。激励方式：
（1）正分：①全组得分总和全班最高的前三组所有成员，成绩册上每人平时分加3分，并且利用微信群发信息告知全班家长得正分的学生名单，并颁发我班印制的喜报，鼓励表扬，并用班费购买学习用品来适当奖励。②所有小组个人得分前2名的学生平时分加2分（该项奖励确保努力付出的学生不受挫——即使他们所在小组暂时落后，个人的勤奋付出也能得到认可）。
（2）负分：①全组得分总和全班最低的小组所有成员成绩册上每人平时分扣2分，并由正副组长带头，全组成员开会找出原因，于下周一第一节课前以书面形式写出反思和改进措施，并在下周课堂学习过程中努力改变小组落后的状况。②因正副组长不胜任导致该组连续两轮得分总和为全班最低时，该组立即更换组长。这种正负分激励的方式让学生懂得：单枪匹马的努力成效远不如全组同学齐心协力换来的成果更显著。
三、实践效果
分组分享教学法实行一个学期之后，我对所任教的班级学生的语文学习现状做了统计，优分率和及格率明显上升。更重要的是学生能人人参与，课堂充满了活力。那些平时性格内向的学习有些吃力的学生也能积极参与，发表看法，不仅锻炼了他们的探究能力，更提高了口语表达能力。分组教学法最大的成功之处在于它能有效地发掘学生的潜能，激发学生学习的热情和学习兴趣，使他们的自尊心和自信心得到极大提高;同时也能促使全班学生在良性竞争的氛围中团结一致、积极向上、荣辱共享，使全体学生在快乐学习知识的同时，体验到团队合作的快乐，从而有效地发展了学生自主学习的能力和合作精神。
作者简介：刘红娅（1981—），女，汉族，山东菏泽人，本科，讲师，从事教育工作22年，一向担任语文教学兼班主任工作。曾获市教学优质课二等奖、2007年市教学能手。