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布置、讲评作业是历史课堂教学的延伸，学生通过作业解决问题能达到对知识的理解、巩固和运用的目的，发展学生的逻辑思维能力。作业为学生提供了自我表现的舞台，并为教师了解学生的进步程度提供了参考。随着新课程改革的实施，历史作业布置及讲评必然需要一些改变。历史作业分为两个部分，一个是传统作业，讲究作业量，有针对性；另一个是特色作业，注重开放性、参与性和实践性等。实践证明，简单重复课本内容以及超越学生现有认知水平的作业，学生的兴趣不大，作业效果也不理想。那么，学生乐于接受什么样的历史作业呢？我尝试从以下几个方面探究历史作业布置与讲评的策略。
一、传统历史作业布置的弊端
传统历史作业阻碍学生的自主性学习。教师要考虑学生的共性，也要兼顾学生的个性。每个学生的身心发展存在不同，他们的作业水平也会不同，很多教师采用“同样要求”的方法布置作业，就不利于学生共同进步。传统作业能够巩固知识，但一般比较枯燥，会影响学生的学习兴趣。
初中学生思维活跃、生性好动，传统、呆板的作业形式既不符合他们的心理特点和发展需要，更不利于他们积极思考、主动学习；也不能反映学生的学习水平，只会阻碍学生综合素质的提高。学生把完成作业当成任务，机械地背诵和抄写，而不去了解书本中没有的知识，更不用说通过历史学习来培养爱国主义精神和正确的人生观。
二、有效布置历史作业的策略
一是要注重激发学生的兴趣，变机械作业为特色作业。长期以来，人们认为作业就是为了巩固知识和强化技能，教师布置作业总是认为多多益善，觉得学生做得越多，就记得越牢，能力也就越高。一刀切的作业方式往往是后进生的负担，而如果是学生自己选择作业他们会主动去完成。为了改变这一现状，教师要根据每个学生的特点，布置“特色作业”，
二是要重视学生学习的主体性，变硬性作业为自主性作业。不同的学生做相同的作业，必定会造成有的学生“营养不良”而有的学生“营养过剩”，这对学生历史水平的提高非常不利。尊重学生之间的差异性，是鼓励学生自主学习的先决条件。因此，一定要重视学生之间的差异，把他们放在主体位置，使作业有一定的层次性，从而便于学生选择练习的难度。可以让学生依据自己的能力来设计作业，鼓励他们更深层次地理解学习内容，从而使学习变得主动。把千篇一律的作业变得多样化，使学生的自主性得到发挥，给学生的学习带来前所未有的推动力。
三是从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业。独立性是创造者必备的品质，但在具有独立性的同时，还应具有合作精神。历史教学，也不能只局限在课内学习内容中。如在学习抗日战争后，笔者出了这样一个灯谜：谜面叫“抗战胜利”，谜底是打中国史上的一个著名人物。结果得出了四种答案：一为战国屈原，二为汉朝苏武，三为三国蒋干，四为水神共工，然后将学生四人一组来解谜，让学生在合作中得到答案，从而培养其合作精神。
三、有效讲评历史作业的策略
作业的批改和讲评应及时进行，这样才能充分利用学生的表象记忆，便于及时发现并纠正错误，从而提高学生的学习效果。若不及时讲评，学生会逐渐淡忘所做的试题。时间拖得越长，讲评效果也就越差，问题不断积累，最终造成恶性循环，给以后的学习带来困难。
作业的讲评要针对学生出现的错误，帮助学生找出原因，指明解题的正确思路，切忌就错论错。只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解题的思路和方法，才能对作业中存在的问题对症下药，从而达到药到病除的效果。
方法是核心，思维是目标，在作业讲评中渗透科学方法和培养思维能力是两大重要任务。通过对作业的讲评，使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的能力得到增强，能从不同角度、不同层面去复习所学知识，由现象到本质、由浅入深，不断开发学生的发散思维。
作业布置得再好，也不可能覆盖到所有的知识点。所以说知识永远也学不尽，作业永远也做不完。教师要以一题或几题为线索，把涉及的知识点讲解透彻，把作业中没有体现出来的知识加以延伸和扩展，在学生的头脑中形成完整的知识网络。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以不变应万变。讲评时，还要根据学生掌握知识的情况及其自身能力水平，适当增加知识量和知识难度，在作业原题的基础上进行设问，以拓宽学生的解题思路，从而提高学生的应变能力。
教师要以灵活多样的形式进行讲评，以调节课堂气氛，调动学生学习的积极性。对于部分学生的疑点、难点问题，对较难理解的问题，教师先提供科学的思路，再引导学生解答问题。采用生生互动的方式，让尖子生进行释疑，最后教师来归纳总结。对综合性强的问题采用教师精讲、深入浅出的方法，把抽象的概念具体化，把深刻的道理通俗化，借助具体、生动的事例讲清问题，从而让学生达到题题会、题题精的目的。
总之，作业这一教学的重要环节，对提高教学的有效性至关重要。布置作业是教师了解学生的学习情况，检查学生的学习效果，查找教学中的薄弱环节，从而及时发现教学问题，并做好教学反思的重要手段。随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断创新。作业形式的不同对教学的效果也会产生不同的影响。因此，在教学工作中我们必须探究有效布置作业和有效评价作业效果的策略,力求达到更好地为历史教学服务的目的。
（责任编辑 庞丹丹）
一、传统历史作业布置的弊端
传统历史作业阻碍学生的自主性学习。教师要考虑学生的共性，也要兼顾学生的个性。每个学生的身心发展存在不同，他们的作业水平也会不同，很多教师采用“同样要求”的方法布置作业，就不利于学生共同进步。传统作业能够巩固知识，但一般比较枯燥，会影响学生的学习兴趣。
初中学生思维活跃、生性好动，传统、呆板的作业形式既不符合他们的心理特点和发展需要，更不利于他们积极思考、主动学习；也不能反映学生的学习水平，只会阻碍学生综合素质的提高。学生把完成作业当成任务，机械地背诵和抄写，而不去了解书本中没有的知识，更不用说通过历史学习来培养爱国主义精神和正确的人生观。
二、有效布置历史作业的策略
一是要注重激发学生的兴趣，变机械作业为特色作业。长期以来，人们认为作业就是为了巩固知识和强化技能，教师布置作业总是认为多多益善，觉得学生做得越多，就记得越牢，能力也就越高。一刀切的作业方式往往是后进生的负担，而如果是学生自己选择作业他们会主动去完成。为了改变这一现状，教师要根据每个学生的特点，布置“特色作业”，
二是要重视学生学习的主体性，变硬性作业为自主性作业。不同的学生做相同的作业，必定会造成有的学生“营养不良”而有的学生“营养过剩”，这对学生历史水平的提高非常不利。尊重学生之间的差异性，是鼓励学生自主学习的先决条件。因此，一定要重视学生之间的差异，把他们放在主体位置，使作业有一定的层次性，从而便于学生选择练习的难度。可以让学生依据自己的能力来设计作业，鼓励他们更深层次地理解学习内容，从而使学习变得主动。把千篇一律的作业变得多样化，使学生的自主性得到发挥，给学生的学习带来前所未有的推动力。
三是从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业。独立性是创造者必备的品质，但在具有独立性的同时，还应具有合作精神。历史教学，也不能只局限在课内学习内容中。如在学习抗日战争后，笔者出了这样一个灯谜：谜面叫“抗战胜利”，谜底是打中国史上的一个著名人物。结果得出了四种答案：一为战国屈原，二为汉朝苏武，三为三国蒋干，四为水神共工，然后将学生四人一组来解谜，让学生在合作中得到答案，从而培养其合作精神。
三、有效讲评历史作业的策略
作业的批改和讲评应及时进行，这样才能充分利用学生的表象记忆，便于及时发现并纠正错误，从而提高学生的学习效果。若不及时讲评，学生会逐渐淡忘所做的试题。时间拖得越长，讲评效果也就越差，问题不断积累，最终造成恶性循环，给以后的学习带来困难。
作业的讲评要针对学生出现的错误，帮助学生找出原因，指明解题的正确思路，切忌就错论错。只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解题的思路和方法，才能对作业中存在的问题对症下药，从而达到药到病除的效果。
方法是核心，思维是目标，在作业讲评中渗透科学方法和培养思维能力是两大重要任务。通过对作业的讲评，使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的能力得到增强，能从不同角度、不同层面去复习所学知识，由现象到本质、由浅入深，不断开发学生的发散思维。
作业布置得再好，也不可能覆盖到所有的知识点。所以说知识永远也学不尽，作业永远也做不完。教师要以一题或几题为线索，把涉及的知识点讲解透彻，把作业中没有体现出来的知识加以延伸和扩展，在学生的头脑中形成完整的知识网络。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以不变应万变。讲评时，还要根据学生掌握知识的情况及其自身能力水平，适当增加知识量和知识难度，在作业原题的基础上进行设问，以拓宽学生的解题思路，从而提高学生的应变能力。
教师要以灵活多样的形式进行讲评，以调节课堂气氛，调动学生学习的积极性。对于部分学生的疑点、难点问题，对较难理解的问题，教师先提供科学的思路，再引导学生解答问题。采用生生互动的方式，让尖子生进行释疑，最后教师来归纳总结。对综合性强的问题采用教师精讲、深入浅出的方法，把抽象的概念具体化，把深刻的道理通俗化，借助具体、生动的事例讲清问题，从而让学生达到题题会、题题精的目的。
总之，作业这一教学的重要环节，对提高教学的有效性至关重要。布置作业是教师了解学生的学习情况，检查学生的学习效果，查找教学中的薄弱环节，从而及时发现教学问题，并做好教学反思的重要手段。随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断创新。作业形式的不同对教学的效果也会产生不同的影响。因此，在教学工作中我们必须探究有效布置作业和有效评价作业效果的策略,力求达到更好地为历史教学服务的目的。
（责任编辑 庞丹丹）