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农村中学生视野较窄，获取信息的条件较差，父母又往往无法辅导孩子的作文。鉴于此现状，我们应该面对现
实，结合当地实际和学生特点，提高农村中学生的作文水平。
一、写作训练与听说训练相结合
作文与说话不是互不相干的两回事，而现代中学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听说训练。因此，在日常语文教学中，教师要注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。这既可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，教师要及时进行指导；也可以让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励。这样，学生在听说训练中就可以放松心情，体会口头作文的乐趣。
课前5—10分钟的听说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是：由教师根据写作需要设计写作题目，学生课下写，课前读，听的学生评说，最后教师点拨。这项训练要求人人参与，采取轮流发言、自主发言、指定发言、无规则的抽查发言等多种形式，调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上，读的学生绘声绘色，能尽情展现自己的写作才能；听的学生细致认真，能锻炼概括提炼能力；评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价，能增强表情达意的能力与品评欣赏能力。而之后教师的点评，要让学生产生一种豁然开朗的感觉。这种变学生写为学生既写又读、变教师评为师生共评的写作训练形式，能够充分调动学生的参与意识，激活学生的写作兴趣。
二、课内与课外阅读相结合
生活是写作的源泉，因此作文命题应贴近生活，密切联系学生的生活实际。谁来架构生活与写作之间的桥梁？课文就能担此重任。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容也越来越贴近学生的生活实际，而且中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美。只有加强阅读，才能读出李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的傲岸，读出杜甫“安得广厦千万间”的忧患，读出月下荷塘淡淡的哀愁，读出草原月夜冬不拉的喜悦。从读中培养学生的口头语言表达能力，从而提高学生的作文水平。但农村学生，地处偏远，生活圈子狭小，见少闻寡，所以只让学生读教科书是远远不够的，还要充分利用图书室﹑阅览室以及其他方面的书籍资源让学生进行广泛的课外阅读。
课内与课外阅读相结合，才能真正扩大学生的视野，陶冶学生的情操，为学生更好的展现自我架构桥梁。而学生在学以致用的过程中，能够培养学习的兴趣，品尝写作的乐趣，增强写作的信心。
三、创新教学方法
作为农村语文教师，应积极投身到新课改之中去，积极学习新的教学理念，在教法上探求新路，不断创新，创出适应于农村中学实际的作文教学方法。
1. 教师写好“下水”文。教师若和学生一起写作，那学生是很乐意学习的。所以，作为语文教师，我们要勤于写作，给学生提供最贴近的范文。教师通过“下水”作文谈体会、谈生活、谈写作技法、谈习作的问题，就能够让学生得到更为有用的启示。
2. 培养学生丰富的想象力。培养学生丰富的想象力，教师在平时要注意引导学生全面细致地观察社会生活中具体的人、事、物：看人，要看其外貌、言谈、举止、性格、思想、学习、工作等情况；看事，要看事情的起因、经过、结果及发生的时间、地点、人物与人物间的关系；看物，要看物体的位置、外形特征及景物的远近、动静态、声色等等。特别要注意的是，教师要指导学生观察此人与彼人、此事与彼事、此物与彼物的异同之处，留心它特有的、与众不同的地方。教师还要教会学生有目的、有意识、有计划、有系统地观察，由浅入深、由易到难、持之以恒地培养其敏锐的观察力和丰富的想象力。
3. 提高学生的思维能力。作文教学是语言和思维的综合训练，所以我们要注意思维训练，设计一些形式活泼的作文训练方式如想象作文和续写作文等。如《杨修之死》这一课学过之后，教师可以这样设计问题：杀了杨修后曹操会怎样想？让学生续写曹操的心理活动。再如学了《出师表》，教师可以让学生说说后主看了《出师表》会怎么做？让学生展开想象写片段作文。
责任编辑 黄日暖
实，结合当地实际和学生特点，提高农村中学生的作文水平。
一、写作训练与听说训练相结合
作文与说话不是互不相干的两回事，而现代中学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听说训练。因此，在日常语文教学中，教师要注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。这既可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，教师要及时进行指导；也可以让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励。这样，学生在听说训练中就可以放松心情，体会口头作文的乐趣。
课前5—10分钟的听说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是：由教师根据写作需要设计写作题目，学生课下写，课前读，听的学生评说，最后教师点拨。这项训练要求人人参与，采取轮流发言、自主发言、指定发言、无规则的抽查发言等多种形式，调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上，读的学生绘声绘色，能尽情展现自己的写作才能；听的学生细致认真，能锻炼概括提炼能力；评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价，能增强表情达意的能力与品评欣赏能力。而之后教师的点评，要让学生产生一种豁然开朗的感觉。这种变学生写为学生既写又读、变教师评为师生共评的写作训练形式，能够充分调动学生的参与意识，激活学生的写作兴趣。
二、课内与课外阅读相结合
生活是写作的源泉，因此作文命题应贴近生活，密切联系学生的生活实际。谁来架构生活与写作之间的桥梁？课文就能担此重任。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容也越来越贴近学生的生活实际，而且中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美。只有加强阅读，才能读出李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的傲岸，读出杜甫“安得广厦千万间”的忧患，读出月下荷塘淡淡的哀愁，读出草原月夜冬不拉的喜悦。从读中培养学生的口头语言表达能力，从而提高学生的作文水平。但农村学生，地处偏远，生活圈子狭小，见少闻寡，所以只让学生读教科书是远远不够的，还要充分利用图书室﹑阅览室以及其他方面的书籍资源让学生进行广泛的课外阅读。
课内与课外阅读相结合，才能真正扩大学生的视野，陶冶学生的情操，为学生更好的展现自我架构桥梁。而学生在学以致用的过程中，能够培养学习的兴趣，品尝写作的乐趣，增强写作的信心。
三、创新教学方法
作为农村语文教师，应积极投身到新课改之中去，积极学习新的教学理念，在教法上探求新路，不断创新，创出适应于农村中学实际的作文教学方法。
1. 教师写好“下水”文。教师若和学生一起写作，那学生是很乐意学习的。所以，作为语文教师，我们要勤于写作，给学生提供最贴近的范文。教师通过“下水”作文谈体会、谈生活、谈写作技法、谈习作的问题，就能够让学生得到更为有用的启示。
2. 培养学生丰富的想象力。培养学生丰富的想象力，教师在平时要注意引导学生全面细致地观察社会生活中具体的人、事、物：看人，要看其外貌、言谈、举止、性格、思想、学习、工作等情况；看事，要看事情的起因、经过、结果及发生的时间、地点、人物与人物间的关系；看物，要看物体的位置、外形特征及景物的远近、动静态、声色等等。特别要注意的是，教师要指导学生观察此人与彼人、此事与彼事、此物与彼物的异同之处，留心它特有的、与众不同的地方。教师还要教会学生有目的、有意识、有计划、有系统地观察，由浅入深、由易到难、持之以恒地培养其敏锐的观察力和丰富的想象力。
3. 提高学生的思维能力。作文教学是语言和思维的综合训练，所以我们要注意思维训练，设计一些形式活泼的作文训练方式如想象作文和续写作文等。如《杨修之死》这一课学过之后，教师可以这样设计问题：杀了杨修后曹操会怎样想？让学生续写曹操的心理活动。再如学了《出师表》，教师可以让学生说说后主看了《出师表》会怎么做？让学生展开想象写片段作文。
责任编辑 黄日暖