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学校教育必须以人为本，搭建起人人平等的发展平台，让师生都有发展的机会。通过建立促进学生和谐发展的教育机制，使得学校的组织效能得到充分发挥，教师教书育人的积极性和学生学习的主动性得到提高，培养出合格的可持续发展的高素质人才。
一、优化管理，全面渗透
我校确立“灵动和谐”的学生身心和谐发展的教育理念；自觉地将心理教育工作列入学校的整体教育教学中。
（一）多方合力，构建全方位的心育网络
我们遵循学生人格形成的规律。构建分层递进的纵向衔接、课程渗透、班集体活动为主渠道的全员、全方位育人的心育网络。实施多元辅导，培养学生良好的素质，提高学生的整体素质：
学校成立了由校长负责，分管行政组织实施，各教研组长、骨干老师具体实施的三级研究网络，并分类组织科研小组、辅导小组、资料汇集小组３个操作管理组，形成了立体化的管理网络，确保学校心理健康教育工作的有效开展。
１﹒学校心理健康教育机构网络
２﹒建立三级辅导机构
三级辅导机构，是指课题组、辅导教师援助小组、班级辅导员。学校课题组：专题研究，调查分析，收集整理，制定培养目标。辅导教师援助小组：实践研究、示范作用，进行有针对性的援助辅导工作。班级辅导员：创建班级文化，组织班级团体活动。
（二）完善制度建设，规范心育工作
学校从心理教育工作的制度建设入手，保障其在学校的整体教育教学工作中有位置，真正使心理教育工作落实到学校教育教学的各个环节。目前，我校已经制订了《心理健康教育发展规划》、《心理咨询室工作准则》、《心理咨询管理制度》、《心理咨询室工作要求》、《心理咨询员职责》、《学生心理健康教育评估制度》等。
（三）优化档案建设，提高辅导效果
（1）为了使辅导工作能更有效，更系统，学校分别建立了个别学生到心理咨询室进行心理咨询的《知心屋心理咨询记录》、对全校学生进行不同层次的问卷调查后建立了全校的《学生心理健康档案》。学校还不断拓宽心理咨询与辅导的途径，通过建立“小文姐姐信箱”，多角度对学生进行心理辅导，建立了《“小文姐姐”心理信箱来信复信记录》、《学生心理信息测查表》等各种不同种类档案，为进行心理教育教学提供参考依据。
（2）建立特殊学生的心理档案资料，对特殊学生有针对性地提供心理教育和心理咨询辅导，并有意识地进行个案研究，以积累对学生进行心理辅导的实践经验。针对个别问题突出的特殊学生，学校将其转介到心理援助小组，还特别为这些学生建立了《学生成长跟踪记录》，对这些学生进行系统的有针对性的辅导。
二、营造文化，浸润心灵
我校坚持精品化发展模式，凸现学校心理健康教育的优势，建设丰富的校本文化体系，把学校特色内化为学生和教师的素质，内化为学校的品质。各类活动都体现学校心理教育的文化烙印，构建优良而独特的学校文化，铸就精品学校。
学校将办学理念与学校特色结合起来，形成学校特有的校园文化。通过对学校文化景点进行科学规划与设计，创设文化氛围陶冶学生的情操，浸润学生的心灵。我们对学校文化景点进行系统、科学规划，主要分为功能区域、熏陶区域和理念标识系统。学校通过实践式的、提示式的、榜样式的各种文化氛围的创设，形成了学校特有的校园文化，无声地唤起学生的学习热情，进取意识，激励学生不断提升自我，走向成功。
三、活动凝聚 拓展提升
学校以心理辅导活动为导向，以班级团体为主体，实现心理健康教育的科学化、活动化和校本化。
（一）培养学生良好的心理素质的科学化的培养方式
１﹒班极团体辅导法
充分发挥班集体的团体动力，通过加强班级文化的建设，共同构建班级发展目标。通过目标的确定，鼓励班级团体中的各个成员，努力实现班级目标，从而促进学生的主动发展。班集体师生为实现目标共同奋斗而融为一体、形成富有个性和活力的精神力量；通过组织设计各种专题的班级团体辅导活动，让学生在各种活动情境中，解决集体与个人、完成任务与执行任务的各种困难和可能产生的各种矛盾，在团体成员的互动互助下，让成员逐步体验、感悟自我管理方法，从而达到主动发展，潜移默化培养学生良好的心理素质。
２﹒班级实践培养法
通过丰富的班级活动来让学生感受班级的吸引力，完成自己的角色认识。通过引导学生积极参加班级生活、各种集体活动，并创设各种让学生都能扮演有利于培养良好个性和发展能力的角色，通过角色体验，鼓励学生承担任务，在活动中锻炼成长，培养全班学生的主人翁意识，从而激发互助、合作的良好情感。
３﹒分层渐进培养法
根据各年段的学生的心理发展规律，我们分阶段建立不同的培养目标。各班级根据不同的培养目标，通过目标的引领，引导鼓励班级学生自主确立班级的发展目标、实施目标，来培养学生的自主管理、自主调控的能力。通过不同层次目标的实现，循序渐进培养学生形成健全的人格。
（二）实施校本化的班级团队的辅导活动模式
教师根据班集体中部分学生存在的疑惑和问题，有针对性地设计相关主题活动。围绕主题设计让学生动手、动脑，让学生共同参与活动，让成员共同思考问题，解决问题，形成互助的气氛。让学生都有自我表现的机会，在做中学，学会如何处事、助人，形成有效的互助态势，借助这种反复性的相互作用，改变对方，也改变自身。我们初步探索出符合学生年龄特征的班级团体辅导活动的模式：
营造气氛、调动情绪
↓
互动体验、感受理解
↓
联结生活、分享感悟
↓
统整反思、整合经验
利用团体活动，让学生在活动中通过成员间的共同讨论，达成共识、发现他人优点及自身的不足，学会取长补短；学会与人相处之道，与人协作之法，从而唤起他们的团体精神。通过班级团体心理辅导活动，使集体成为“学习型组织”，达到助人自助的辅导效果，让团体中的每个人在集体成长的过程中成长。
学校通过建立促进学生和谐发展的教育机制，形成心理辅导、教学系统、环境系统、管理系统、自我教育相互支持五位一体的教育机制，使得学校的组织效能得到充分发挥。学校发展也充满活力，个性鲜明，逐步形成了“以心育人，激发潜能，整体发展”的办学特色，使学校成为师生成长的乐园。
责任编辑 潘孟良
一、优化管理，全面渗透
我校确立“灵动和谐”的学生身心和谐发展的教育理念；自觉地将心理教育工作列入学校的整体教育教学中。
（一）多方合力，构建全方位的心育网络
我们遵循学生人格形成的规律。构建分层递进的纵向衔接、课程渗透、班集体活动为主渠道的全员、全方位育人的心育网络。实施多元辅导，培养学生良好的素质，提高学生的整体素质：
学校成立了由校长负责，分管行政组织实施，各教研组长、骨干老师具体实施的三级研究网络，并分类组织科研小组、辅导小组、资料汇集小组３个操作管理组，形成了立体化的管理网络，确保学校心理健康教育工作的有效开展。
１﹒学校心理健康教育机构网络
２﹒建立三级辅导机构
三级辅导机构，是指课题组、辅导教师援助小组、班级辅导员。学校课题组：专题研究，调查分析，收集整理，制定培养目标。辅导教师援助小组：实践研究、示范作用，进行有针对性的援助辅导工作。班级辅导员：创建班级文化，组织班级团体活动。
（二）完善制度建设，规范心育工作
学校从心理教育工作的制度建设入手，保障其在学校的整体教育教学工作中有位置，真正使心理教育工作落实到学校教育教学的各个环节。目前，我校已经制订了《心理健康教育发展规划》、《心理咨询室工作准则》、《心理咨询管理制度》、《心理咨询室工作要求》、《心理咨询员职责》、《学生心理健康教育评估制度》等。
（三）优化档案建设，提高辅导效果
（1）为了使辅导工作能更有效，更系统，学校分别建立了个别学生到心理咨询室进行心理咨询的《知心屋心理咨询记录》、对全校学生进行不同层次的问卷调查后建立了全校的《学生心理健康档案》。学校还不断拓宽心理咨询与辅导的途径，通过建立“小文姐姐信箱”，多角度对学生进行心理辅导，建立了《“小文姐姐”心理信箱来信复信记录》、《学生心理信息测查表》等各种不同种类档案，为进行心理教育教学提供参考依据。
（2）建立特殊学生的心理档案资料，对特殊学生有针对性地提供心理教育和心理咨询辅导，并有意识地进行个案研究，以积累对学生进行心理辅导的实践经验。针对个别问题突出的特殊学生，学校将其转介到心理援助小组，还特别为这些学生建立了《学生成长跟踪记录》，对这些学生进行系统的有针对性的辅导。
二、营造文化，浸润心灵
我校坚持精品化发展模式，凸现学校心理健康教育的优势，建设丰富的校本文化体系，把学校特色内化为学生和教师的素质，内化为学校的品质。各类活动都体现学校心理教育的文化烙印，构建优良而独特的学校文化，铸就精品学校。
学校将办学理念与学校特色结合起来，形成学校特有的校园文化。通过对学校文化景点进行科学规划与设计，创设文化氛围陶冶学生的情操，浸润学生的心灵。我们对学校文化景点进行系统、科学规划，主要分为功能区域、熏陶区域和理念标识系统。学校通过实践式的、提示式的、榜样式的各种文化氛围的创设，形成了学校特有的校园文化，无声地唤起学生的学习热情，进取意识，激励学生不断提升自我，走向成功。
三、活动凝聚 拓展提升
学校以心理辅导活动为导向，以班级团体为主体，实现心理健康教育的科学化、活动化和校本化。
（一）培养学生良好的心理素质的科学化的培养方式
１﹒班极团体辅导法
充分发挥班集体的团体动力，通过加强班级文化的建设，共同构建班级发展目标。通过目标的确定，鼓励班级团体中的各个成员，努力实现班级目标，从而促进学生的主动发展。班集体师生为实现目标共同奋斗而融为一体、形成富有个性和活力的精神力量；通过组织设计各种专题的班级团体辅导活动，让学生在各种活动情境中，解决集体与个人、完成任务与执行任务的各种困难和可能产生的各种矛盾，在团体成员的互动互助下，让成员逐步体验、感悟自我管理方法，从而达到主动发展，潜移默化培养学生良好的心理素质。
２﹒班级实践培养法
通过丰富的班级活动来让学生感受班级的吸引力，完成自己的角色认识。通过引导学生积极参加班级生活、各种集体活动，并创设各种让学生都能扮演有利于培养良好个性和发展能力的角色，通过角色体验，鼓励学生承担任务，在活动中锻炼成长，培养全班学生的主人翁意识，从而激发互助、合作的良好情感。
３﹒分层渐进培养法
根据各年段的学生的心理发展规律，我们分阶段建立不同的培养目标。各班级根据不同的培养目标，通过目标的引领，引导鼓励班级学生自主确立班级的发展目标、实施目标，来培养学生的自主管理、自主调控的能力。通过不同层次目标的实现，循序渐进培养学生形成健全的人格。
（二）实施校本化的班级团队的辅导活动模式
教师根据班集体中部分学生存在的疑惑和问题，有针对性地设计相关主题活动。围绕主题设计让学生动手、动脑，让学生共同参与活动，让成员共同思考问题，解决问题，形成互助的气氛。让学生都有自我表现的机会，在做中学，学会如何处事、助人，形成有效的互助态势，借助这种反复性的相互作用，改变对方，也改变自身。我们初步探索出符合学生年龄特征的班级团体辅导活动的模式：
营造气氛、调动情绪
↓
互动体验、感受理解
↓
联结生活、分享感悟
↓
统整反思、整合经验
利用团体活动，让学生在活动中通过成员间的共同讨论，达成共识、发现他人优点及自身的不足，学会取长补短；学会与人相处之道，与人协作之法，从而唤起他们的团体精神。通过班级团体心理辅导活动，使集体成为“学习型组织”，达到助人自助的辅导效果，让团体中的每个人在集体成长的过程中成长。
学校通过建立促进学生和谐发展的教育机制，形成心理辅导、教学系统、环境系统、管理系统、自我教育相互支持五位一体的教育机制，使得学校的组织效能得到充分发挥。学校发展也充满活力，个性鲜明，逐步形成了“以心育人，激发潜能，整体发展”的办学特色，使学校成为师生成长的乐园。
责任编辑 潘孟良