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摘要：如何提高语文课的教学质量，一直困扰着我们语文教师。为了提高教学质量，我们也做了很多尝试，在实践中施行“当堂训练法”教学，取得了令人满意的效果。
关键词：初中语文教学；当堂训练法；实践探索
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0086
“当堂训练法”即教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，边学边思边疑，着重帮助学生解决疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，形成能力。
“当堂训练法”的重点放在了课堂教学的改进上，强调了当堂训练的落实，效果比较明显。
一、结合教师教学情况，加强语文教师的实践锻炼
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律。所以，教师首先应该结合实际教学情况，加强自身的实践锻炼，丰富实践经验，在给学生“水”的同时，使自己成为一条流动的“河”。
二、结合学生学习情况，对教材内容进行合理化改编
在教学过程中，我们发现了这样一个现象：目前我们所采用的教材对于我们的学生而言难度偏高。《语文课程标准》指出：语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。现在的学生是第二代独生子女，严重缺乏生活体验和阅读体验，加上大多受家庭和社会应试教育的影响，在学习新课程时一定是非常困惑的。如果我们非常教条地按照教材的内容安排来进行教学，那一定会出现这样的现象——学生只能看着教师在分析。独特体验丰富的学生还能看懂，但是如果要求他们自己独立完成，那还是存在很大困难的。基础较差的学生就只能是听个一知半解，用他们自己的话来讲就成”听天书”了。所以，我们必须对现行教材进行修改。减少需要抽象思维、需要进行逻辑推理的内容，增加直观的、操作性强、学生又感兴趣的内容。
三、结合课堂教学情况，落实“先学”和“当堂训练”
“当堂训练法”，其精髓应该在”先学后教”上。学生先進行自学，教师应注意三点：1. 教的内容，应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。2. 教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。同时还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。3. 教的方式，即让已掌握的学生先讲。如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过五分钟，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。课堂教学的全过程，都让学生自学，但是，其中的每一步都离不开教师的引导。这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路，教师就要当“引桥”，当“路标”。
教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。
教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容。用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案；还是边看书，边讨论，边解决疑难等。最后，引导学生当堂完成作业，进行严格洲练。教师要保证训练的时间不少于十五分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
要求学生当堂完成练习，还必须注意”循序渐进”。在这一过程中，如果我们要求学生完成“不可能的任务”，那这个“当堂”就失去了它的意义。我们应该从学生实际出发，精心设计题目，一定要让学生能够通过自己努力将难题解决掉。只有這样，学生才会接受这样的方法，他们也就会逐渐地从学习中得到乐趣，从而形成良性循环，题目的难度也就可以随之加深了。
采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以”个体”为主的形式，课堂教学过程由过去教师满堂灌，变为如今在教师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高了教学质量。这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展、健康成长。
四、结合学生个体情况，鼓励学生个性化发展
每个学生的情况都是有所区别的，我们在“当堂训练”的过程中不能漠视这些差异的存在。我们应该针对每一个学生的特点，设计出不同的教法，采用不同的训练，布置不同的训练题目，让每个学生能够最方便地进行学习。但是这里有个矛盾，学生有几十个，教师仅一名，每节课的时间也是很有限的。所以，在目前还是大班化教学的阶段，我们首先应面向全体学生，满足大多数学生的要求。在这同时，我们也要允许学生间差异的存在，鼓励学生的个性化发展。
由此可见，“当堂训练法”的施行使学生在课堂上有事可干，充分发挥出学生学习的主观能动性。课堂上师生互动，学习气氛空前融洽。以前学习基础比较差的学生通过一段时间的学习后，都能适应新的教学方法，而且都反映以前听不懂的现在都可以自己掌握了。
总之，我们的目的就是要让每个学生在课堂上都能思维活跃，投入到学习活动中，并且通过练习的方法来检验学习的效果，巩固学习的效果，提升学习的效果。
当然，“当堂训练法”在具体实施时也遇到了一些困难，某些环节还不尽人意。比较突出的是在布置的练习上，难度和数量有时候把握得不好。学生的差异性还没有充分予以考虑，这在今后的实践中尤其应该注意，以期取得更好的教学效果。
（作者单位：山西省榆社县云竹中学 031800）
关键词：初中语文教学；当堂训练法；实践探索
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0086
“当堂训练法”即教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，边学边思边疑，着重帮助学生解决疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，形成能力。
“当堂训练法”的重点放在了课堂教学的改进上，强调了当堂训练的落实，效果比较明显。
一、结合教师教学情况，加强语文教师的实践锻炼
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律。所以，教师首先应该结合实际教学情况，加强自身的实践锻炼，丰富实践经验，在给学生“水”的同时，使自己成为一条流动的“河”。
二、结合学生学习情况，对教材内容进行合理化改编
在教学过程中，我们发现了这样一个现象：目前我们所采用的教材对于我们的学生而言难度偏高。《语文课程标准》指出：语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。现在的学生是第二代独生子女，严重缺乏生活体验和阅读体验，加上大多受家庭和社会应试教育的影响，在学习新课程时一定是非常困惑的。如果我们非常教条地按照教材的内容安排来进行教学，那一定会出现这样的现象——学生只能看着教师在分析。独特体验丰富的学生还能看懂，但是如果要求他们自己独立完成，那还是存在很大困难的。基础较差的学生就只能是听个一知半解，用他们自己的话来讲就成”听天书”了。所以，我们必须对现行教材进行修改。减少需要抽象思维、需要进行逻辑推理的内容，增加直观的、操作性强、学生又感兴趣的内容。
三、结合课堂教学情况，落实“先学”和“当堂训练”
“当堂训练法”，其精髓应该在”先学后教”上。学生先進行自学，教师应注意三点：1. 教的内容，应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。2. 教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。同时还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。3. 教的方式，即让已掌握的学生先讲。如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过五分钟，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。课堂教学的全过程，都让学生自学，但是，其中的每一步都离不开教师的引导。这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路，教师就要当“引桥”，当“路标”。
教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。
教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容。用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案；还是边看书，边讨论，边解决疑难等。最后，引导学生当堂完成作业，进行严格洲练。教师要保证训练的时间不少于十五分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
要求学生当堂完成练习，还必须注意”循序渐进”。在这一过程中，如果我们要求学生完成“不可能的任务”，那这个“当堂”就失去了它的意义。我们应该从学生实际出发，精心设计题目，一定要让学生能够通过自己努力将难题解决掉。只有這样，学生才会接受这样的方法，他们也就会逐渐地从学习中得到乐趣，从而形成良性循环，题目的难度也就可以随之加深了。
采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以”个体”为主的形式，课堂教学过程由过去教师满堂灌，变为如今在教师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高了教学质量。这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展、健康成长。
四、结合学生个体情况，鼓励学生个性化发展
每个学生的情况都是有所区别的，我们在“当堂训练”的过程中不能漠视这些差异的存在。我们应该针对每一个学生的特点，设计出不同的教法，采用不同的训练，布置不同的训练题目，让每个学生能够最方便地进行学习。但是这里有个矛盾，学生有几十个，教师仅一名，每节课的时间也是很有限的。所以，在目前还是大班化教学的阶段，我们首先应面向全体学生，满足大多数学生的要求。在这同时，我们也要允许学生间差异的存在，鼓励学生的个性化发展。
由此可见，“当堂训练法”的施行使学生在课堂上有事可干，充分发挥出学生学习的主观能动性。课堂上师生互动，学习气氛空前融洽。以前学习基础比较差的学生通过一段时间的学习后，都能适应新的教学方法，而且都反映以前听不懂的现在都可以自己掌握了。
总之，我们的目的就是要让每个学生在课堂上都能思维活跃，投入到学习活动中，并且通过练习的方法来检验学习的效果，巩固学习的效果，提升学习的效果。
当然，“当堂训练法”在具体实施时也遇到了一些困难，某些环节还不尽人意。比较突出的是在布置的练习上，难度和数量有时候把握得不好。学生的差异性还没有充分予以考虑，这在今后的实践中尤其应该注意，以期取得更好的教学效果。
（作者单位：山西省榆社县云竹中学 031800）