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布局调可以优化配置教育资源、提高办学效益。但我镇中心学校调整后教师年龄趋于老龄化，40岁以下教师只占34.3％。教师是办好学校的关键因素，师资水平是学校教学质量永恒的主题。随着新课程改革的不断深入，要想全面提高我校教师实施新课程的能力，校本教研是有效途径之一。
一、现状分析
1、教师负担过重，缺少研究的精力和时间。我校70％的学生寄宿在学校，教师们既要备课、上课、又要管理寄宿学生，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录等，哪有多余的时间和精力去学习新理念，钻研教材，去进行校本教研?
2、教师对校本教研的认识不够。教师的主动参与是校本教研有效开展的前提。如果没有教师的自主研究，任何外部力量都是徒劳，甚至会起到反作用，部分教师认为，校本教研就是教研组的事，把教研组的学习讨论，教研活动当成一种任务来完成，只是被动参与而已，甚至有人讨厌这样的活动，担心会影响教学，更谈不上认真反思、总结。
3、教研形式的单一，扼杀教师参与的激情。受传统教研的影响，教研的内容、形式、主题往往由学校、教研组指定，这种方式单一，形式呆板。校本教研若不是发白教师的内心需求，没有教师的主动参与，没有教师的相互碰撞与交锋，那只能是流于形式，缺乏实效，甚至会演变成教师的一种负担。
4、专业引领不够，制约校本教研的发展。县教研室的教研员，每学期几乎很少到学校进行现场指导，许多地方的教研仍是凭经验、形式，没有任何改变，模式固定。只有凭教材教法介绍，统一进行教学，教研活动也仅仅是开展听课、评课活动。进行大同小异的经验总结等。
二、改革策略
1、改革教研组的组织成员。以学科(主要是语文、数学、英语、综合科)为单位成立一个教研组。这样，学科集中，教研内容一致，话题集中，有利于提高学科教研活动的质量。改变过去教研内容由于受到学科的影响，内容杂乱，意见难统一，许多教师处于消极应付，主动参与的积极性不高。
2、改革研究内容。把教研组变为解决问题，开展好本学科教研的理论研修的学习基地。开展以“课例”为载体的教师个人，同伴互助提出意见和建议，通过学习澄清问题和困惑，提高认识。
3、建立合作精神。同伴互助是创建学习型教研组的基础，在一个教研组中，能够有不同的思想、观念、教学模式，教学方法的交流和冲突，是非常宝贵的。我要求教研组长在校本教研活动中，尽可能营造宽松的氛围，促使教师开放自己，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调与合作，分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。
4、建立相应的导向机制、激励机制和保障机制。我们制定了“教研先进个人考核办法”，每个月都要对教研组进行考核，并对教研组进行督导指出不足和努力方向，并与考核奖惩挂钩。
三、实施办法
1、善于提问题。首先，教师个人反思日常教学中遇到的问题并一一例举。全体组员对上述问题进行筛选；最后，确定有研究价值和能进行研究的“真问题”。为此，我校注重引导教师勤于思考、善于思考，并和教研组长设计一些能够促使教师反思和相互启发的教研活动。
2、问题自我消化。组员按照对“真问题”的关切程度和兴趣，把筛选出来的“小问题、真现象”变为“教研课题”并拟定具体教研操作实施方案。例如：数学教研组共同研究探讨的第一个问题是“如何有效提高学生的计算能力”，从“口算、估算、简便运算”等实施细节入手进行自我学习。
3、以课例的形式开展校本教研。学校领导每周按任务实行推门听课制度，一方面促进教师的课前准备，一方面把自己的看法与教研组长及本人进行交流。教研组长在落实“特殊问题”解决过程中，实行“一课多人”，即同一课题多个教师来上，互相学习、取长补短。
4、制定有效的考核办法。“绩效工资”的实施，对教师实行“赶、帮、超”的引导机制。同时建议学校根据整体发展的需要，在有关专家的协助指导下进行，通过上级培训逐步构建起促进学校教师专业成长的长效机制，使学校教师队伍在整合中优化，提高教育教学水平。
四、培训反思
校本教研就是开展“以校为本的教学研究”通过自我学习与实践的结合，这样如此循环往复的抓下去，让教师从中体会研究型教师，学者型教师，必然会提高教学能力。
校本教研是一项长期而艰巨的任务，是提高教师教育教学能力的有效途径。而我校大部分年长教师是民转公的老同志，必须进行不断的自我“充电”。作为一线教师的我们，必须克服种种困难，不要知难而退，要激流勇进，大胆的探索、实践，营造校本教研的新氛围，实现校本教研的新突破，打造校本兴校的新格局。
我当了几年的教导主任，觉得办好学校，教师是该依靠的人，提高质量，教师是该发展的人。为此，我把促进教师的专业化发展当做自己的重要任务，为发挥教师的潜能尽心竭力，为教师教育教学风格的形成出谋划策，引导教师看到自己的追求，帮助教师找到自己头上的光环。在构建和实现共同的愿景中，教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，从而提升自己的精神境界和思想品位，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。
一、现状分析
1、教师负担过重，缺少研究的精力和时间。我校70％的学生寄宿在学校，教师们既要备课、上课、又要管理寄宿学生，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录等，哪有多余的时间和精力去学习新理念，钻研教材，去进行校本教研?
2、教师对校本教研的认识不够。教师的主动参与是校本教研有效开展的前提。如果没有教师的自主研究，任何外部力量都是徒劳，甚至会起到反作用，部分教师认为，校本教研就是教研组的事，把教研组的学习讨论，教研活动当成一种任务来完成，只是被动参与而已，甚至有人讨厌这样的活动，担心会影响教学，更谈不上认真反思、总结。
3、教研形式的单一，扼杀教师参与的激情。受传统教研的影响，教研的内容、形式、主题往往由学校、教研组指定，这种方式单一，形式呆板。校本教研若不是发白教师的内心需求，没有教师的主动参与，没有教师的相互碰撞与交锋，那只能是流于形式，缺乏实效，甚至会演变成教师的一种负担。
4、专业引领不够，制约校本教研的发展。县教研室的教研员，每学期几乎很少到学校进行现场指导，许多地方的教研仍是凭经验、形式，没有任何改变，模式固定。只有凭教材教法介绍，统一进行教学，教研活动也仅仅是开展听课、评课活动。进行大同小异的经验总结等。
二、改革策略
1、改革教研组的组织成员。以学科(主要是语文、数学、英语、综合科)为单位成立一个教研组。这样，学科集中，教研内容一致，话题集中，有利于提高学科教研活动的质量。改变过去教研内容由于受到学科的影响，内容杂乱，意见难统一，许多教师处于消极应付，主动参与的积极性不高。
2、改革研究内容。把教研组变为解决问题，开展好本学科教研的理论研修的学习基地。开展以“课例”为载体的教师个人，同伴互助提出意见和建议，通过学习澄清问题和困惑，提高认识。
3、建立合作精神。同伴互助是创建学习型教研组的基础，在一个教研组中，能够有不同的思想、观念、教学模式，教学方法的交流和冲突，是非常宝贵的。我要求教研组长在校本教研活动中，尽可能营造宽松的氛围，促使教师开放自己，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调与合作，分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。
4、建立相应的导向机制、激励机制和保障机制。我们制定了“教研先进个人考核办法”，每个月都要对教研组进行考核，并对教研组进行督导指出不足和努力方向，并与考核奖惩挂钩。
三、实施办法
1、善于提问题。首先，教师个人反思日常教学中遇到的问题并一一例举。全体组员对上述问题进行筛选；最后，确定有研究价值和能进行研究的“真问题”。为此，我校注重引导教师勤于思考、善于思考，并和教研组长设计一些能够促使教师反思和相互启发的教研活动。
2、问题自我消化。组员按照对“真问题”的关切程度和兴趣，把筛选出来的“小问题、真现象”变为“教研课题”并拟定具体教研操作实施方案。例如：数学教研组共同研究探讨的第一个问题是“如何有效提高学生的计算能力”，从“口算、估算、简便运算”等实施细节入手进行自我学习。
3、以课例的形式开展校本教研。学校领导每周按任务实行推门听课制度，一方面促进教师的课前准备，一方面把自己的看法与教研组长及本人进行交流。教研组长在落实“特殊问题”解决过程中，实行“一课多人”，即同一课题多个教师来上，互相学习、取长补短。
4、制定有效的考核办法。“绩效工资”的实施，对教师实行“赶、帮、超”的引导机制。同时建议学校根据整体发展的需要，在有关专家的协助指导下进行，通过上级培训逐步构建起促进学校教师专业成长的长效机制，使学校教师队伍在整合中优化，提高教育教学水平。
四、培训反思
校本教研就是开展“以校为本的教学研究”通过自我学习与实践的结合，这样如此循环往复的抓下去，让教师从中体会研究型教师，学者型教师，必然会提高教学能力。
校本教研是一项长期而艰巨的任务，是提高教师教育教学能力的有效途径。而我校大部分年长教师是民转公的老同志，必须进行不断的自我“充电”。作为一线教师的我们，必须克服种种困难，不要知难而退，要激流勇进，大胆的探索、实践，营造校本教研的新氛围，实现校本教研的新突破，打造校本兴校的新格局。
我当了几年的教导主任，觉得办好学校，教师是该依靠的人，提高质量，教师是该发展的人。为此，我把促进教师的专业化发展当做自己的重要任务，为发挥教师的潜能尽心竭力，为教师教育教学风格的形成出谋划策，引导教师看到自己的追求，帮助教师找到自己头上的光环。在构建和实现共同的愿景中，教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，从而提升自己的精神境界和思想品位，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。