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摘 要：数学是一门应用型学科，其本身的学习与生活息息相关，小学阶段的学生感性思维大于理性思维，让其去进行公式化的数学学习不利于数学课程的开展。因此让学生在学习中注意结合生活去理解和思考问题，为学生创设一个生活化的学习场景有助于学生理解力的提升，达成学以致用的教学目的。而如何让学生将知识与生活密切结合便需要老师的教学引导，因此本文从小学教学生活化出发，对小学数学生活化教学进行探讨。
关键词：小学数学；教学；生活化
美国教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”数学是一门逻辑性强且趣味性低的学科，如何带动学生的学习兴趣，引导学生自觉参与数学教学是数学老师思考的一个问题。数学是一门应用性强的学科，它来源于生活又回归于生活，因此将数学教学与生活实际结合起来，可以令学生产生认同感和求知欲，引导学生进行数学学习，将枯燥乏味的知识趣味化。令公式化的数学学习变成看得见、摸得着、有实际价值的学习内容，使学生真正爱数学、学数学。
一、 创设教学情境，多措施结合教学
数学教学的方式并不局限，在实际教学活动中，老师可以采取语言、动作、游戏、多媒体、实际观察等多种方式去引导学生学习思考问题，为学生创造一个生活化的環境，搭建数学教学与生活实践之间的桥梁，使数学学习生活化。现如今问题情境的构建成为大家常说的一种教学措施，那么在实际教学中我们可以结合问题情境将生活中的事情还原于课堂教学。例如我们在教导学生学习加减法时，我们可以创设买东西的情景：将学生分为两组，准备小刀、铅笔、橡皮等一些物品，一组学生模拟商家，一组学生模拟顾客。然后通过买卖这样一种问答式进行加减法的练习，像是“我想买一支铅笔和一个橡皮，总共一块五对么？”“对。”“您总共买了一个本子和一个小刀，给了我十元，我应该找你五元，你看对么？”“是的。”通过这种方式既可以使学生自由进行加减法的练习，还可以使数学教学充满趣味性，提高孩子的学习兴趣，使学生自觉融入数学学习中，同时对学生日常的生活交流和购买物品有一定的帮助。
二、 创设生活化场景引导学生思考
数学本身就是生活的一部分，将数学与生活结合在一起是本源性的回归也是数学教学实际意义的体现。与其他教学活动一样，数学教学也是一个循序渐进的过程，学生的学习经历要经过从不会到理解再到掌握的这样一个过程。在教学过程中老师通过让学生动手操作、场景再现等方式帮助学生理解，可以促进教学效率的提升。小学阶段的学生是一个感性认知大于理性认知的人，在教学中为学生营造一个良好的教学场景，将公式化的数学教学转换为生活化的场景有助于学生理解和学习。比如我们在教学生学习乘法运算时，我们便可以让学生去思考这样一些场景：我们班总共有三十五个学生，老师想给每位学生发两个苹果总共要发几个呢？再比如说我们学习平方和周长时，我们可以询问学生“大家看我们的教室长大约是10米，宽大约是6米，那么我们的教室是多少平方米呢？我们教室的周长是多少呢？””我们大家上体育课的操场长25米，宽20米，那么大家思考一下我们的操场有多大呢？”这样学生便可以通过一些生活化的场景的思考去进行数学知识的学习，将僵硬的公式转化为一些便于理解的生活小知识，这样学生便可以很容易的进行联想，依此类推，当学生在遇到相同问题时也会自觉将其转化为生活化的问题，便于学习。
三、 引导学生从生活出发进行数学学习
数学生活化教学中，老师是教学活动的重要组织者、引导者，但同时也应注意到学生是数学学习的主体，更是数学教学活动的参与者。因此在实际教学活动中不仅老师要注意为学生创设生活化学习场景，更应注意让学生自觉参与进教学活动中去，让学生自觉关注生活中的学习问题。例如让学生形成数学思维意识，在路上走时看到路旁的房屋和建筑，可以去识别他们是正方体、圆柱体还是长方体；走路回家可以思考从学校到家总共1000米，每分钟走六十米，那么需要走多少分钟可以到家；家门口的池塘长20米，宽10米，那么他总共有多少平方米；这个蛋糕店中总共有十块巧克力蛋糕，我要买两块，那么还剩几块……这种思维的培养并非学生自己形成的，需要老师和家长的不断引导，因此老师在教学中也可以和家长进行沟通，让其了解数学教学生活化对数学学习的实际意义，从而在学生校外生活中对学生加以引导，使学生形成一种自觉的数学思维。
四、 总结
正如荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔所说：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此老师在教学过程中应注意积极为学生营造良好学习环境，将教学与生活密切结合，通过生活化情景的教学让学生喜欢数学、帮助学生理解问题，促使学生可以更好地将知识应用于生活，达成学以致用的根本目的。
参考文献：
[1]温从虎.小学课堂教学生活化的探究[J].小学教学参考，2006（5）.
[2]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）.
[3]王林利等.学习叙事与学生发展—基于Blog的数学学习叙事研究[J].中小学信息技术教育，2005（7）.
作者简介：
马国英，小教高级，河北省沧州市育红小学。
关键词：小学数学；教学；生活化
美国教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”数学是一门逻辑性强且趣味性低的学科，如何带动学生的学习兴趣，引导学生自觉参与数学教学是数学老师思考的一个问题。数学是一门应用性强的学科，它来源于生活又回归于生活，因此将数学教学与生活实际结合起来，可以令学生产生认同感和求知欲，引导学生进行数学学习，将枯燥乏味的知识趣味化。令公式化的数学学习变成看得见、摸得着、有实际价值的学习内容，使学生真正爱数学、学数学。
一、 创设教学情境，多措施结合教学
数学教学的方式并不局限，在实际教学活动中，老师可以采取语言、动作、游戏、多媒体、实际观察等多种方式去引导学生学习思考问题，为学生创造一个生活化的環境，搭建数学教学与生活实践之间的桥梁，使数学学习生活化。现如今问题情境的构建成为大家常说的一种教学措施，那么在实际教学中我们可以结合问题情境将生活中的事情还原于课堂教学。例如我们在教导学生学习加减法时，我们可以创设买东西的情景：将学生分为两组，准备小刀、铅笔、橡皮等一些物品，一组学生模拟商家，一组学生模拟顾客。然后通过买卖这样一种问答式进行加减法的练习，像是“我想买一支铅笔和一个橡皮，总共一块五对么？”“对。”“您总共买了一个本子和一个小刀，给了我十元，我应该找你五元，你看对么？”“是的。”通过这种方式既可以使学生自由进行加减法的练习，还可以使数学教学充满趣味性，提高孩子的学习兴趣，使学生自觉融入数学学习中，同时对学生日常的生活交流和购买物品有一定的帮助。
二、 创设生活化场景引导学生思考
数学本身就是生活的一部分，将数学与生活结合在一起是本源性的回归也是数学教学实际意义的体现。与其他教学活动一样，数学教学也是一个循序渐进的过程，学生的学习经历要经过从不会到理解再到掌握的这样一个过程。在教学过程中老师通过让学生动手操作、场景再现等方式帮助学生理解，可以促进教学效率的提升。小学阶段的学生是一个感性认知大于理性认知的人，在教学中为学生营造一个良好的教学场景，将公式化的数学教学转换为生活化的场景有助于学生理解和学习。比如我们在教学生学习乘法运算时，我们便可以让学生去思考这样一些场景：我们班总共有三十五个学生，老师想给每位学生发两个苹果总共要发几个呢？再比如说我们学习平方和周长时，我们可以询问学生“大家看我们的教室长大约是10米，宽大约是6米，那么我们的教室是多少平方米呢？我们教室的周长是多少呢？””我们大家上体育课的操场长25米，宽20米，那么大家思考一下我们的操场有多大呢？”这样学生便可以通过一些生活化的场景的思考去进行数学知识的学习，将僵硬的公式转化为一些便于理解的生活小知识，这样学生便可以很容易的进行联想，依此类推，当学生在遇到相同问题时也会自觉将其转化为生活化的问题，便于学习。
三、 引导学生从生活出发进行数学学习
数学生活化教学中，老师是教学活动的重要组织者、引导者，但同时也应注意到学生是数学学习的主体，更是数学教学活动的参与者。因此在实际教学活动中不仅老师要注意为学生创设生活化学习场景，更应注意让学生自觉参与进教学活动中去，让学生自觉关注生活中的学习问题。例如让学生形成数学思维意识，在路上走时看到路旁的房屋和建筑，可以去识别他们是正方体、圆柱体还是长方体；走路回家可以思考从学校到家总共1000米，每分钟走六十米，那么需要走多少分钟可以到家；家门口的池塘长20米，宽10米，那么他总共有多少平方米；这个蛋糕店中总共有十块巧克力蛋糕，我要买两块，那么还剩几块……这种思维的培养并非学生自己形成的，需要老师和家长的不断引导，因此老师在教学中也可以和家长进行沟通，让其了解数学教学生活化对数学学习的实际意义，从而在学生校外生活中对学生加以引导，使学生形成一种自觉的数学思维。
四、 总结
正如荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔所说：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此老师在教学过程中应注意积极为学生营造良好学习环境，将教学与生活密切结合，通过生活化情景的教学让学生喜欢数学、帮助学生理解问题，促使学生可以更好地将知识应用于生活，达成学以致用的根本目的。
参考文献：
[1]温从虎.小学课堂教学生活化的探究[J].小学教学参考，2006（5）.
[2]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）.
[3]王林利等.学习叙事与学生发展—基于Blog的数学学习叙事研究[J].中小学信息技术教育，2005（7）.
作者简介：
马国英，小教高级，河北省沧州市育红小学。