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摘 要：在小学语文读写教学中，如果我们能用活教材，把积累好词佳句的要求提升到综合运用的层面上来，以课后练习题的“我会读”、“读读写写”、“读读背背”、“日积月累”及课文的优美词语为突破口，开展“连词成句，提升技能”的写话训练，指导学生从扩词开始，到连词成句，连句成篇，就能轻而易举地解决学生观察不深入、生活材料不丰富的写话被动局面，最终达到“文从字顺”的效果。
关键词：小学语文 读写教学 连词成句 训练
在我校教研活动中，我的拙作《连词成句 提升技能》，以专题发言的形式，从“现代汉语·词语的语法特点”、“教材与测评的相关知识点”、“日常教学的专题训练”等几个方面阐述了“积累运用与读写教学的密切关系”，受到与会中低年级老师的关注。肇庆市教育学会更将它作为讨论话题之一，放在“肇庆市小学语文学科网”上。有不少的老师曾点击阅读过此文。
现就教研会上，老师们所关注的一些问题，做补充说明。不当之处，恳请指出。
一、老师领进门
义务教育阶段语文读写教学的任务是什么？站在不同的高度看问题，不同的人会给出不同的答案。依我看来，语文教师的主要工作是把学生领进读写大门，激发兴趣，培养良好的学习习惯与技能，提高道德风尚。“老师领进门，习惯靠养成”是我的教学理念之一。
近两年来，我在中低年级开展“连词成句，提升技能”的写话教学研究。开展“连词成句”的写话训练，主要是为了更好地解决小学低年级学生写话“言之无物、言之无序”的瓶颈问题，激发他们写话的兴趣，拓展他们的创造性思维，更好地为中高年级习作学习打下基础。
我所倡导的“连词成句”训练，是指教师有目的地用活教材的知识点，开展从写好一句通顺的话开始到写好句群、写好段落、写好篇章的写作活动。
在读写教学中，我用活教材，要求学生把积累好词佳句提升到综合运用的层面上来。以课后练习题的“我会读”、“读读写写”、“读读背背”、“日积月累”及课文的优美词语为突破口，开展“连词成句，提升技能”的写话训练，指导学生从扩词开始，到连词成句，连句成篇，就能轻而易举地解决学生观察不深入、生活材料不丰富的写话被动局面，最终达到“文从字顺”的表达效果。
兴趣是最好的老师。这是大家都明白的一个道理。提高学生的学习兴趣，是每位教师必须关注的一个重要的学习心理方面的问题。在这个方面，不同的老师有不同的成功经验。
但学生害怕写作文的心理和行为具有普遍性，造成作文学习障碍的原因是多方面的。就语文老师方面来说，也有着或多或少的责任：有的只注重对课文内容的肢解而缺少对学生写句写片段等堂上小练笔的训练；有的在作文指导时针对性不强，所谓的指导大多泛泛而谈，提一些教科书就有的“内容、范围、要求”等，或者干脆让学生们读一读、画一画书本中的“习作”内容；有的找来一些作文选，读一读，评议一下就了事了；有的虽然注重从说到写到改的过程，但也并非是学生积极主动参与。
二、积累与运用
《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”怎样解读和用活这样一句“教学建议”呢？下面谈谈我的看法。
（一）正确理解“积累、感悟和运用”。
“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用”。这话说得平实、谦虚、有智慧。教育部制订的《语文课程标准》（实验稿）这一点教学建议，虽然说的是“语文教学要注意”这样的字眼，但却是国家对一线语文教育工作者的深切期望。如果我们把这个“注意”改为“重视和必需”去理解，语文教学改革也许就会少走许多弯路！“积累、感悟和运用”这三个词语存在着“基础、方法和目的”的关系。换句话说，在语文学习中，积累是基础，感悟是手段、是方法，灵活运用才是最终目的。所以说，“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练”，是提高学生语文基本素养与技能的经验之谈。
（二）用活教科书，重视基本技能的训练。
语文教学需要训练，这是近两年很热门的一句教学用语。批评《语文课程标准》（实验稿）和教科书轻视“训练”的人不少。以我愚见，持有批评意见的人，是没有真正理解相关部委和教学科研机构对课程改革的设计思路与苦衷。在减轻学生负担又要优化教学质量的矛盾中，《语文课程标准》（实验稿）建议语文教学要“注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”，这用心是多么的良苦啊！部委尚且如此，教学科研机构又能怎样呢？如果我们把这个“注意”改为“重视和必需”去理解，用好用活教科书的语文知识点，加强基本技能的训练，语文教学改革也就更成功了。对待训练的问题，聂在富先生的研究就比我们通透多了。他说：“在语文教材里，语言文字知识要素十分丰富：精当的用词、丰富的句式、贴切的比喻、富于节奏的排比、充满音韵美的对仗、还有生动的描写、严密的说理、巧妙的结构……教学中应该引导学生理解这些语言形式，吸收消化，练习运用，逐步提高理解和表达能力。要达到这样的要求，教师必须具有扎实的语言文字知识，并且具有运用这些知识指导教学的意识和能力。”
下面以人教版实验教科书语文二年级下册为例，从连词成句的角度，我们来探讨这一理念的操作问题。
1.文章需朗读，词句要积累。
朗读问题不属于这次讨论的问题，故不作展开说明。语文教学需要积累好词佳句，师生是明白的。在这儿，我建议大家：以课后练习题目及语文园地所提供的词句知识点为切入点，初步感悟词语的语法特点。如，15页“我会读”：（《小鹿的玫瑰花》）a.渐渐地 花骨朵渐渐地长大了。b.静静地 小鹿静静地躺在床上养病。c.惋惜地 鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没有看着。” 16页语文园地——（看图）“我的发现”：—— 小泡泡：我发现燕子的尾巴像…… 17页语文园地——“日积月累·我会说”：美好的春天； 的天空； 的阳光； 的田野； 的小溪； 的枝条。
以上三道练习，通过“会读、会说、会填”等手段，（在教师的引领下）让学生去感悟、积累优美词句，力求发现现代汉语的语法特色，最终将它们运用到口语交际和写话（习作）中来。
2.语言要积累，更需要运用。
对于积累好词佳句、背诵优秀文段等教学要求，如果仅停留在背诵、默写的层面上，我们的优秀教学资源就会出现白白的浪费。很多优秀的教师，都能用活教材。就像我们运用“日积月累·我会说”17页“美好的春天”这样的知识点时，如果从词（短语）到句（句群）开展语文基本技能训练，体会词语的造句功能，语文耗时低效就会大大的改观。
操作以“连词成句”为训练手段的写话入门教学，我们可以先从“用一个词语说好写好一句话”开始，再向“用两三个词语写几句意思相连的话”方面拓展。从写话到写段再到写篇，是个渐进的系统的训练过程。在写话过程中，我们切忌急于求成。这就像饭要一口一口地吃，却不能一下子吞掉整碗饭是一样的。学生害怕写作文、写不好作文，相当一部分原因是因为教师和家长提的要求太高。
“连词成句”的训练需要循序渐进，持之以恒，并有意识地贯穿在阅读教学当中。
3.连词成句教学举要。
a.按课文内容填空。如，鹿弟弟（ ）对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没有看着。” （15页“我会读”，《小鹿的玫瑰花》）
b.用词说话、写话。如，我会用“渐渐地”说（写）一句话。
c.连词成句。如，17页语文园地——“日积月累·我会说”：先说后填空。再用其中的一两个词语写一句或几句意思连贯的话。（因人而异）最后朗读写话，评议并指导修改。
4.教给写作方法，引导学生恰如其分地进行修辞与修辞格写话训练。
三、结束语
激发学生写话的兴趣，提高他们的写作技能，拓展想象力和联想力，突破语文教学“耗时低效”的瓶颈，使学生习作言之有物、言之有序，“连词成句”读写训练是行之有效、易于操作、效果明显的一条重要途径。■
参考文献：
1.连词成句 提升技能.肇庆市小学语文学科网.
2.以读带写 文从字顺.人民教育出版社小学语文栏目.
3.聂在富著.语言文字知识与小学语文教学.人民教育出版社出版.
关键词：小学语文 读写教学 连词成句 训练
在我校教研活动中，我的拙作《连词成句 提升技能》，以专题发言的形式，从“现代汉语·词语的语法特点”、“教材与测评的相关知识点”、“日常教学的专题训练”等几个方面阐述了“积累运用与读写教学的密切关系”，受到与会中低年级老师的关注。肇庆市教育学会更将它作为讨论话题之一，放在“肇庆市小学语文学科网”上。有不少的老师曾点击阅读过此文。
现就教研会上，老师们所关注的一些问题，做补充说明。不当之处，恳请指出。
一、老师领进门
义务教育阶段语文读写教学的任务是什么？站在不同的高度看问题，不同的人会给出不同的答案。依我看来，语文教师的主要工作是把学生领进读写大门，激发兴趣，培养良好的学习习惯与技能，提高道德风尚。“老师领进门，习惯靠养成”是我的教学理念之一。
近两年来，我在中低年级开展“连词成句，提升技能”的写话教学研究。开展“连词成句”的写话训练，主要是为了更好地解决小学低年级学生写话“言之无物、言之无序”的瓶颈问题，激发他们写话的兴趣，拓展他们的创造性思维，更好地为中高年级习作学习打下基础。
我所倡导的“连词成句”训练，是指教师有目的地用活教材的知识点，开展从写好一句通顺的话开始到写好句群、写好段落、写好篇章的写作活动。
在读写教学中，我用活教材，要求学生把积累好词佳句提升到综合运用的层面上来。以课后练习题的“我会读”、“读读写写”、“读读背背”、“日积月累”及课文的优美词语为突破口，开展“连词成句，提升技能”的写话训练，指导学生从扩词开始，到连词成句，连句成篇，就能轻而易举地解决学生观察不深入、生活材料不丰富的写话被动局面，最终达到“文从字顺”的表达效果。
兴趣是最好的老师。这是大家都明白的一个道理。提高学生的学习兴趣，是每位教师必须关注的一个重要的学习心理方面的问题。在这个方面，不同的老师有不同的成功经验。
但学生害怕写作文的心理和行为具有普遍性，造成作文学习障碍的原因是多方面的。就语文老师方面来说，也有着或多或少的责任：有的只注重对课文内容的肢解而缺少对学生写句写片段等堂上小练笔的训练；有的在作文指导时针对性不强，所谓的指导大多泛泛而谈，提一些教科书就有的“内容、范围、要求”等，或者干脆让学生们读一读、画一画书本中的“习作”内容；有的找来一些作文选，读一读，评议一下就了事了；有的虽然注重从说到写到改的过程，但也并非是学生积极主动参与。
二、积累与运用
《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”怎样解读和用活这样一句“教学建议”呢？下面谈谈我的看法。
（一）正确理解“积累、感悟和运用”。
“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用”。这话说得平实、谦虚、有智慧。教育部制订的《语文课程标准》（实验稿）这一点教学建议，虽然说的是“语文教学要注意”这样的字眼，但却是国家对一线语文教育工作者的深切期望。如果我们把这个“注意”改为“重视和必需”去理解，语文教学改革也许就会少走许多弯路！“积累、感悟和运用”这三个词语存在着“基础、方法和目的”的关系。换句话说，在语文学习中，积累是基础，感悟是手段、是方法，灵活运用才是最终目的。所以说，“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练”，是提高学生语文基本素养与技能的经验之谈。
（二）用活教科书，重视基本技能的训练。
语文教学需要训练，这是近两年很热门的一句教学用语。批评《语文课程标准》（实验稿）和教科书轻视“训练”的人不少。以我愚见，持有批评意见的人，是没有真正理解相关部委和教学科研机构对课程改革的设计思路与苦衷。在减轻学生负担又要优化教学质量的矛盾中，《语文课程标准》（实验稿）建议语文教学要“注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”，这用心是多么的良苦啊！部委尚且如此，教学科研机构又能怎样呢？如果我们把这个“注意”改为“重视和必需”去理解，用好用活教科书的语文知识点，加强基本技能的训练，语文教学改革也就更成功了。对待训练的问题，聂在富先生的研究就比我们通透多了。他说：“在语文教材里，语言文字知识要素十分丰富：精当的用词、丰富的句式、贴切的比喻、富于节奏的排比、充满音韵美的对仗、还有生动的描写、严密的说理、巧妙的结构……教学中应该引导学生理解这些语言形式，吸收消化，练习运用，逐步提高理解和表达能力。要达到这样的要求，教师必须具有扎实的语言文字知识，并且具有运用这些知识指导教学的意识和能力。”
下面以人教版实验教科书语文二年级下册为例，从连词成句的角度，我们来探讨这一理念的操作问题。
1.文章需朗读，词句要积累。
朗读问题不属于这次讨论的问题，故不作展开说明。语文教学需要积累好词佳句，师生是明白的。在这儿，我建议大家：以课后练习题目及语文园地所提供的词句知识点为切入点，初步感悟词语的语法特点。如，15页“我会读”：（《小鹿的玫瑰花》）a.渐渐地 花骨朵渐渐地长大了。b.静静地 小鹿静静地躺在床上养病。c.惋惜地 鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没有看着。” 16页语文园地——（看图）“我的发现”：—— 小泡泡：我发现燕子的尾巴像…… 17页语文园地——“日积月累·我会说”：美好的春天； 的天空； 的阳光； 的田野； 的小溪； 的枝条。
以上三道练习，通过“会读、会说、会填”等手段，（在教师的引领下）让学生去感悟、积累优美词句，力求发现现代汉语的语法特色，最终将它们运用到口语交际和写话（习作）中来。
2.语言要积累，更需要运用。
对于积累好词佳句、背诵优秀文段等教学要求，如果仅停留在背诵、默写的层面上，我们的优秀教学资源就会出现白白的浪费。很多优秀的教师，都能用活教材。就像我们运用“日积月累·我会说”17页“美好的春天”这样的知识点时，如果从词（短语）到句（句群）开展语文基本技能训练，体会词语的造句功能，语文耗时低效就会大大的改观。
操作以“连词成句”为训练手段的写话入门教学，我们可以先从“用一个词语说好写好一句话”开始，再向“用两三个词语写几句意思相连的话”方面拓展。从写话到写段再到写篇，是个渐进的系统的训练过程。在写话过程中，我们切忌急于求成。这就像饭要一口一口地吃，却不能一下子吞掉整碗饭是一样的。学生害怕写作文、写不好作文，相当一部分原因是因为教师和家长提的要求太高。
“连词成句”的训练需要循序渐进，持之以恒，并有意识地贯穿在阅读教学当中。
3.连词成句教学举要。
a.按课文内容填空。如，鹿弟弟（ ）对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没有看着。” （15页“我会读”，《小鹿的玫瑰花》）
b.用词说话、写话。如，我会用“渐渐地”说（写）一句话。
c.连词成句。如，17页语文园地——“日积月累·我会说”：先说后填空。再用其中的一两个词语写一句或几句意思连贯的话。（因人而异）最后朗读写话，评议并指导修改。
4.教给写作方法，引导学生恰如其分地进行修辞与修辞格写话训练。
三、结束语
激发学生写话的兴趣，提高他们的写作技能，拓展想象力和联想力，突破语文教学“耗时低效”的瓶颈，使学生习作言之有物、言之有序，“连词成句”读写训练是行之有效、易于操作、效果明显的一条重要途径。■
参考文献：
1.连词成句 提升技能.肇庆市小学语文学科网.
2.以读带写 文从字顺.人民教育出版社小学语文栏目.
3.聂在富著.语言文字知识与小学语文教学.人民教育出版社出版.