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【摘 要】在21年的教育生涯里，我踩着教育创新、课程改革的步伐走过来。在这21年里，我拜读过一些成功教师的经验之谈，感受过身边一些令人羡慕的教育氛围，也亲身体验课改教育，觉得集中有些共性的意识——那就是如何培养学生创新意识、如何构建和谐的课堂。和谐的课堂需要关爱、赏识、平等；需要鼓励与喝彩；需要倾听和宽容；需要发现与探索，我认为更需要“另类”教学。在此，我就谈谈“另类”教学的一些体验。
【关键词】教育；“另类”教学
1.“另类”教学提供一个合作、探究的学习过程，是师生对话之本
做个“掘”老师。写下这几个字，恐怕会有许多同行笑我，身为人师，纵不能成名成家，至少也应该做个巧老师。如此没出息岂不有亏“人类灵魂的工程师”的称号！可是忝执教鞭21载，我却对“掘”老师情有独中。那是偶然的一次机会，我欣赏了一位特级教师的课，那是一节有关行程应用的习题课。那位老师在黑板上写了一道综合题，然后让学生自行评论，试着解答。他则在学生间走着、听着，偶尔也点拨几句。二十分钟后，他问有没有人能解此题，陆续有学生起来叙述做法，那位老师边写边分析，指出其中错误，然后下一个学生继续起来尝试，眼看就要下课了，这道题最后一步仍没有解出来，我想老师大概要说解法了吧，可是很意外，那位老师说这道题的最后一步他也不会解，下课后请同学们继续讨论研究。如果有哪位同学解出来了希望能彼此交流一下。然后那位老师又说了自己的姓名地址，就下课了。那位特级教师下课走了。留下听课的老师和叽叽喳喳的学生。我怎么也想不到特级教师的课居然是这样。我坐在后排，很长时间没有离开，那些学生在黑板上指指点点，绕有兴趣的样子。在那一瞬间，我百思不得其解的问题终于豁然贯通——一个好的老师，不是一个无听不知、无所不能、锋芒毕露的“智”者，而是一个懂得适当藏“巧”，会激发学生潜能的“掘”老师。在扮“掘”老师的日子中，我深刻体会到，一个爱孩子的好老师，一个懂得教育艺术的好老师，必须会在学生面前表现得弱一点，掘一点。因为只有这样才能给学生提供更多的探究机会，提供更多的自我展示的平台。
2.“另类”教学创设一个认可、接纳的教学氛围，是师生对话之源
音乐它对丰富学生的想象力，增强对外界事物的感知力，培养个性化创造力具有不可低估的作用。我曾做过一项调查：让学生把自己喜欢上的科目排写下来。测试的结果是这样的：体育——音乐——美术——数学——语文……。我当时任教数学科，看到孩子们不是特别喜欢数学，我陷入了沉思，学生不喜欢上数学课，是因为数学枯燥无味，如果我能把数学课上得像音乐课那样有声有色，学生一定会喜欢上数学课的。于是，我尝试冲破教材的束缚，把知识点挖掘出来，让古板的数感变成跳跃的音符，让孩子们在欢乐的旋律和节奏中感受知识的魅力。比如在执教二年级数学《5的乘法口诀》一节时，我先让学生经历口诀来源，然后让他们用熟悉的山歌的形式把5的口诀记下来。沉闷的课堂开始活起来了，孩子们忙着熟悉山歌、套节奏、试唱。接下来就是音乐欣赏会，让孩子们唱一唱，学生对此乐不可支，争先恐后，大显身手。看那热闹的场面，我顺势让学生用5的口诀举行一个自创音乐会，孩子们唱的很起劲，有的轮唱、有的边唱边配上动作、还有的帮助正音……。孩子们无拘无束发挥自己的灵感，在激烈欢腾的场面碰撞着智慧的火花。我清楚记得那节课，孩子们都没有听到下课的铃声，一直陶醉在音乐的魅力中。
3.“另类”教学建立一个多维、开放的评价机智，是师生对话之壳
课堂上，教师评价学生，学生评价学生，那是天经地义，屡见不鲜。但课堂上让学生来评价老师，那好像有辱教師尊严，情理不容。可我却喜欢这样的课堂。小学数学二年级上册《镜面对称》一节内容枯燥乏味，理论性强。为了让学生更好地掌握这节知识，我设计了这样的教学环节：先出示一段说明，这节课同学们不要认真听讲，你们评价我给大家上课的情况，并说明评价的理由和感受。一时间，学生哗然，个个端正身子，倾听老师的言语，捕捉能评价老师的每个细节。课前我曾怀疑过，这样的教学有效吗？事实证明，这样的教学十分可取。听听孩子们对我的评价，A：老师，您这节课讲得很认真，所讲的内容我都听明白了。B：老师，您这节课表现得很棒，我明白镜面就是对称轴，比如说，我伸出左手，影子伸出右手；我向前走两步，影子也向前走两步。C：老师，您这节课真美！D：老师，我还不太明白镜面对称的原理，您再讲一遍好吗？E：老师，下节课还是让我们来评价您吧……。在作业反馈时，我惊奇地发现，这次作业比任何一次都好。谁能说这样的教学有辱教师尊严，情理不容呢？
实践证明，课堂上，整合课本，重组教材，大胆创新，师生互动，教师努力营造一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围，师生之间、生生之间形成了民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系，学生就能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中去，在学生的自主探索和合作交流中，在多维的评价中，学生才有可能学有价值的知识，才使学生富有个性、富有创新性地学习。
【关键词】教育；“另类”教学
1.“另类”教学提供一个合作、探究的学习过程，是师生对话之本
做个“掘”老师。写下这几个字，恐怕会有许多同行笑我，身为人师，纵不能成名成家，至少也应该做个巧老师。如此没出息岂不有亏“人类灵魂的工程师”的称号！可是忝执教鞭21载，我却对“掘”老师情有独中。那是偶然的一次机会，我欣赏了一位特级教师的课，那是一节有关行程应用的习题课。那位老师在黑板上写了一道综合题，然后让学生自行评论，试着解答。他则在学生间走着、听着，偶尔也点拨几句。二十分钟后，他问有没有人能解此题，陆续有学生起来叙述做法，那位老师边写边分析，指出其中错误，然后下一个学生继续起来尝试，眼看就要下课了，这道题最后一步仍没有解出来，我想老师大概要说解法了吧，可是很意外，那位老师说这道题的最后一步他也不会解，下课后请同学们继续讨论研究。如果有哪位同学解出来了希望能彼此交流一下。然后那位老师又说了自己的姓名地址，就下课了。那位特级教师下课走了。留下听课的老师和叽叽喳喳的学生。我怎么也想不到特级教师的课居然是这样。我坐在后排，很长时间没有离开，那些学生在黑板上指指点点，绕有兴趣的样子。在那一瞬间，我百思不得其解的问题终于豁然贯通——一个好的老师，不是一个无听不知、无所不能、锋芒毕露的“智”者，而是一个懂得适当藏“巧”，会激发学生潜能的“掘”老师。在扮“掘”老师的日子中，我深刻体会到，一个爱孩子的好老师，一个懂得教育艺术的好老师，必须会在学生面前表现得弱一点，掘一点。因为只有这样才能给学生提供更多的探究机会，提供更多的自我展示的平台。
2.“另类”教学创设一个认可、接纳的教学氛围，是师生对话之源
音乐它对丰富学生的想象力，增强对外界事物的感知力，培养个性化创造力具有不可低估的作用。我曾做过一项调查：让学生把自己喜欢上的科目排写下来。测试的结果是这样的：体育——音乐——美术——数学——语文……。我当时任教数学科，看到孩子们不是特别喜欢数学，我陷入了沉思，学生不喜欢上数学课，是因为数学枯燥无味，如果我能把数学课上得像音乐课那样有声有色，学生一定会喜欢上数学课的。于是，我尝试冲破教材的束缚，把知识点挖掘出来，让古板的数感变成跳跃的音符，让孩子们在欢乐的旋律和节奏中感受知识的魅力。比如在执教二年级数学《5的乘法口诀》一节时，我先让学生经历口诀来源，然后让他们用熟悉的山歌的形式把5的口诀记下来。沉闷的课堂开始活起来了，孩子们忙着熟悉山歌、套节奏、试唱。接下来就是音乐欣赏会，让孩子们唱一唱，学生对此乐不可支，争先恐后，大显身手。看那热闹的场面，我顺势让学生用5的口诀举行一个自创音乐会，孩子们唱的很起劲，有的轮唱、有的边唱边配上动作、还有的帮助正音……。孩子们无拘无束发挥自己的灵感，在激烈欢腾的场面碰撞着智慧的火花。我清楚记得那节课，孩子们都没有听到下课的铃声，一直陶醉在音乐的魅力中。
3.“另类”教学建立一个多维、开放的评价机智，是师生对话之壳
课堂上，教师评价学生，学生评价学生，那是天经地义，屡见不鲜。但课堂上让学生来评价老师，那好像有辱教師尊严，情理不容。可我却喜欢这样的课堂。小学数学二年级上册《镜面对称》一节内容枯燥乏味，理论性强。为了让学生更好地掌握这节知识，我设计了这样的教学环节：先出示一段说明，这节课同学们不要认真听讲，你们评价我给大家上课的情况，并说明评价的理由和感受。一时间，学生哗然，个个端正身子，倾听老师的言语，捕捉能评价老师的每个细节。课前我曾怀疑过，这样的教学有效吗？事实证明，这样的教学十分可取。听听孩子们对我的评价，A：老师，您这节课讲得很认真，所讲的内容我都听明白了。B：老师，您这节课表现得很棒，我明白镜面就是对称轴，比如说，我伸出左手，影子伸出右手；我向前走两步，影子也向前走两步。C：老师，您这节课真美！D：老师，我还不太明白镜面对称的原理，您再讲一遍好吗？E：老师，下节课还是让我们来评价您吧……。在作业反馈时，我惊奇地发现，这次作业比任何一次都好。谁能说这样的教学有辱教师尊严，情理不容呢？
实践证明，课堂上，整合课本，重组教材，大胆创新，师生互动，教师努力营造一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围，师生之间、生生之间形成了民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系，学生就能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中去，在学生的自主探索和合作交流中，在多维的评价中，学生才有可能学有价值的知识，才使学生富有个性、富有创新性地学习。