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英语课程是一门实践性很强的语言课程，实践性很强的语言课程教学，还应当赖于语言的实践。高中阶段英语教学增强语言实践性，能够高度发挥提高学生自主学习能力的作用。平时的英语教学注意从这样的三方面增强学生的语言实践性。
1. 读之实践乃为先
英语教学倡导学生的学习必须是体验、实践、参与、合作与交流的，学生必须在任务型的教学途经上自主地驰骋。高中学生学习英语的体验、实践、参与、合作、交流，首先必须能够去读，作为教师必须在教学中，以增强学生读之实践作为先行。纵观高中英语教材的篇目，文学色彩比较浓。大都一线教师多在在尝试将文学鉴赏的方法渗透到日常教学中，通过文学赏析的方法，引导学生感悟文章的内涵，使英语教学内 容丰富，生动立体，并从欣赏语言美的角度挖掘英语文章由内到外的美。虽然我们在这样做着，但实际效果却不以为然，因为学生没有在读的基础上进行，更没有去建立起硬读的功夫。因此说提高学生自主能力，还是需要去硬读英语，而且就当是一种老老实实意义上的读，而不是华而不实的读。在高中英语教材文本中，许多作品运用修辞促使语言的生动形象。如教材中就有这样的语言：“However，the lakes shone like glass setting sun looked wonderful”和 one point we were so high we found ourselves cycling through clouds分別用明喻和暗喻描写游历西藏的所见所感。类似于如此语言的不胜枚举，促使语言生动形象的也不竟然就是这样。倘若学生不去比较理想地读着，作为学习第二语言的学生，能够很为理想地感悟这明喻和暗喻？应当就是某些意义上的不能。让学生去读，学生不仅仅就能够读出句子的样式，还可读出句式的语气，更可读出文本所涵盖着的意义。
2. 悟之实践乃为上
作为高中学生，已经接受英语教育八个年头多，对一般比较浅显的文本其悟还基本就是水到渠成的，也应当就是相当得心应手的。但作为英语教学是否就不需要学生再在悟之实践上下功夫？其回答则应当是否定的！人们应当看到的现实是，高中英语教材文本的篇目，也应当就是那样的姹紫嫣红、美甲胜天、质地优良。让学生去悟，不仅仅就是悟的文字意义，某些意义上还可以悟出文本的文学意义和文化意义。让学生进行文学欣赏，可以起到陶冶学生情操的效果。起到提高学生素养的效果。让学生进行文学赏析，在平时的教学中，多以一定的专题出现，围绕专题精选一些文章，供学生去阅读感悟，学生经过认真的阅读，凭借自身的智慧、能力以及感悟的兴趣，可以赏析到文本之文学的内容和文学表现的方式。让学生进行文学赏析，也多从小处着眼，多从点滴做起。英语教材文本的篇目，其标题都是比较简洁的、透彻的，概括出文章的主旨，浓缩出文本的精华。因此，在具体教材文本的学习中，还多先从文题入手，引导学生解读其文章的标题。如教学NSEFC Book 中的“Journey down Mekong”，文章的标题不长，是否就是怎样的简单，学生在具体的解读中大不以为然发现其所涵盖的信息量是极其丰富的，也是极具概括性的。“journey” 是“旅行”，那么围绕旅行学生就想到了相关的when，where，who，how 以及途中发生的故事。以标题为切入点，围绕标题巧妙设问进行课文教学，可以使学生从整体上更好地理解和把握课文，从而进一步优化自己的思维模式，提高获取知识的能力。
3. 探之实践乃为必
人们只要阅读过高中英语教材文本，都发现文本中有许许多多的精言妙语处，尤其那些比较甚至就是那样的精辟修辞，就是那样的扣人心弦，使人读了欲罢不能，回味无穷。但并非就是那样囫囵吞枣地读着，即可产生爱不释手之奇效的。作为阅读需要去深究，作为学生的阅读则更需要去探究。在平时的英语教学中，人们都以为学生已经获取到一定的感悟，也就已经是大功告成，没有必要再让学生去探究。其实不能这样，这应当就是英语教学中的“不识庐山真面目”的做法，让学生在英语学习中多是那样的“只缘身在此山中”是不可能绽放英语教学之靓丽奇葩的。高中英语课文的篇幅较长是人们所有目共睹的，教材的多个文本主题独立、情节完整、文章体裁不同、作者写作风格迥异也是大家所妇孺皆知的，文章内容展开主题呈现差异很大。也是人们所心知肚明的。诸如此类的不同，作为教师当不可去一以灌之。 如教学NSEFC Book 的Workbook中的San Francisco，这是一个描述地震灾害的阅读材料“The Story Eyewitness”，作者借当事人的口进行铺陈，真实而颇具感性，从震后的城写到震后的人，写城市的不复存在，写人的貌似平静，写海上的宁静与旧金山的凄凉，篇幅不长，作者却能将自己的震惊通过对人、事、物和景的描述毫无保留、毫不夸张地传递给读者， 使读者如亲历震后现场。教学时，在学生进行初步的阅读感悟的基础上，引导学生对文章首尾否定词提前的倒装结构句式进行探究，如首句的“Never before in history has city been so completely destroyed.” 末句“Never all in San Francisco’s history were her people so kind …”，学生便从两个never、两个in history 使肆虐的灾难与无声抗争的人们形成了强烈的反差，产生目睹地震灾害的心灵震撼。
高中英语教学，增强学生的实践性提高学生自主学习的能力，需要人们做出丰富的思考和充分科学的实践。作为教师需要去做良心工作，本着对学生的负责，去做极为有效甚至就是高效的工作，以此获取英语教学的最大化效益。
（作者单位：江苏省宝应曹甸高级中学）
1. 读之实践乃为先
英语教学倡导学生的学习必须是体验、实践、参与、合作与交流的，学生必须在任务型的教学途经上自主地驰骋。高中学生学习英语的体验、实践、参与、合作、交流，首先必须能够去读，作为教师必须在教学中，以增强学生读之实践作为先行。纵观高中英语教材的篇目，文学色彩比较浓。大都一线教师多在在尝试将文学鉴赏的方法渗透到日常教学中，通过文学赏析的方法，引导学生感悟文章的内涵，使英语教学内 容丰富，生动立体，并从欣赏语言美的角度挖掘英语文章由内到外的美。虽然我们在这样做着，但实际效果却不以为然，因为学生没有在读的基础上进行，更没有去建立起硬读的功夫。因此说提高学生自主能力，还是需要去硬读英语，而且就当是一种老老实实意义上的读，而不是华而不实的读。在高中英语教材文本中，许多作品运用修辞促使语言的生动形象。如教材中就有这样的语言：“However，the lakes shone like glass setting sun looked wonderful”和 one point we were so high we found ourselves cycling through clouds分別用明喻和暗喻描写游历西藏的所见所感。类似于如此语言的不胜枚举，促使语言生动形象的也不竟然就是这样。倘若学生不去比较理想地读着，作为学习第二语言的学生，能够很为理想地感悟这明喻和暗喻？应当就是某些意义上的不能。让学生去读，学生不仅仅就能够读出句子的样式，还可读出句式的语气，更可读出文本所涵盖着的意义。
2. 悟之实践乃为上
作为高中学生，已经接受英语教育八个年头多，对一般比较浅显的文本其悟还基本就是水到渠成的，也应当就是相当得心应手的。但作为英语教学是否就不需要学生再在悟之实践上下功夫？其回答则应当是否定的！人们应当看到的现实是，高中英语教材文本的篇目，也应当就是那样的姹紫嫣红、美甲胜天、质地优良。让学生去悟，不仅仅就是悟的文字意义，某些意义上还可以悟出文本的文学意义和文化意义。让学生进行文学欣赏，可以起到陶冶学生情操的效果。起到提高学生素养的效果。让学生进行文学赏析，在平时的教学中，多以一定的专题出现，围绕专题精选一些文章，供学生去阅读感悟，学生经过认真的阅读，凭借自身的智慧、能力以及感悟的兴趣，可以赏析到文本之文学的内容和文学表现的方式。让学生进行文学赏析，也多从小处着眼，多从点滴做起。英语教材文本的篇目，其标题都是比较简洁的、透彻的，概括出文章的主旨，浓缩出文本的精华。因此，在具体教材文本的学习中，还多先从文题入手，引导学生解读其文章的标题。如教学NSEFC Book 中的“Journey down Mekong”，文章的标题不长，是否就是怎样的简单，学生在具体的解读中大不以为然发现其所涵盖的信息量是极其丰富的，也是极具概括性的。“journey” 是“旅行”，那么围绕旅行学生就想到了相关的when，where，who，how 以及途中发生的故事。以标题为切入点，围绕标题巧妙设问进行课文教学，可以使学生从整体上更好地理解和把握课文，从而进一步优化自己的思维模式，提高获取知识的能力。
3. 探之实践乃为必
人们只要阅读过高中英语教材文本，都发现文本中有许许多多的精言妙语处，尤其那些比较甚至就是那样的精辟修辞，就是那样的扣人心弦，使人读了欲罢不能，回味无穷。但并非就是那样囫囵吞枣地读着，即可产生爱不释手之奇效的。作为阅读需要去深究，作为学生的阅读则更需要去探究。在平时的英语教学中，人们都以为学生已经获取到一定的感悟，也就已经是大功告成，没有必要再让学生去探究。其实不能这样，这应当就是英语教学中的“不识庐山真面目”的做法，让学生在英语学习中多是那样的“只缘身在此山中”是不可能绽放英语教学之靓丽奇葩的。高中英语课文的篇幅较长是人们所有目共睹的，教材的多个文本主题独立、情节完整、文章体裁不同、作者写作风格迥异也是大家所妇孺皆知的，文章内容展开主题呈现差异很大。也是人们所心知肚明的。诸如此类的不同，作为教师当不可去一以灌之。 如教学NSEFC Book 的Workbook中的San Francisco，这是一个描述地震灾害的阅读材料“The Story Eyewitness”，作者借当事人的口进行铺陈，真实而颇具感性，从震后的城写到震后的人，写城市的不复存在，写人的貌似平静，写海上的宁静与旧金山的凄凉，篇幅不长，作者却能将自己的震惊通过对人、事、物和景的描述毫无保留、毫不夸张地传递给读者， 使读者如亲历震后现场。教学时，在学生进行初步的阅读感悟的基础上，引导学生对文章首尾否定词提前的倒装结构句式进行探究，如首句的“Never before in history has city been so completely destroyed.” 末句“Never all in San Francisco’s history were her people so kind …”，学生便从两个never、两个in history 使肆虐的灾难与无声抗争的人们形成了强烈的反差，产生目睹地震灾害的心灵震撼。
高中英语教学，增强学生的实践性提高学生自主学习的能力，需要人们做出丰富的思考和充分科学的实践。作为教师需要去做良心工作，本着对学生的负责，去做极为有效甚至就是高效的工作，以此获取英语教学的最大化效益。
（作者单位：江苏省宝应曹甸高级中学）