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一、培养“弱智迟钝”型学困生，以“玩”带学
“弱智迟钝型”学生常常表现为学习没精打采，对老师组织的数学活动持冷漠态度，注意力不集中，时常开小差，反应迟缓，智商低，记忆、思维能力差。对教师布置的学习任务感到紧张和焦虑，大部分作业只是匆忙抄袭了事，把数学看作是一个沉重的思想包袱。教师对学困生应注重课前辅导，使他们与其他小朋友站在同一起跑线上学习新知识，课堂上多关照，及时辅导。课后辅导要针对性强，适当补充习题巩固所学新知，批改作业要留心，发现问题要当面改正，鼓励他们参加活动，激发学习兴趣。教学时要将教材内容与学生个性差异有机结合，精心巧妙地设计练习，有针对性地进行课后辅导，注重培养学生的整体素质，关注学困生的差异。活动时让学生通过摆一摆、想一想、说一说、算一算获得直观的经验和感受，理解算理，掌握算法，这些方式对学困生的运算技能培养起到了事半功倍的效果。在教学“16-9”时，转换角色，让学生动手实践。我创设一个小花猫买铅笔的购物情境：有16支铅笔，卖出9支，还剩多少支？安排几位学困生到讲台前表演，要求各人方法不准雷同。通过亲身操作，把数学课上成游戏活动，学生在“玩中学”，调动了学生解决问题的欲望，使其体验到成功的快乐。
二、转化“自弃懒惰”型学困生，以“趣”乐学
“自弃懒惰”型的学困生，适应性差，具有叛逆心理，不善于听取他人批评意见。自尊心、逞能心强，智力尚可，成绩不理想，大都是怀着学不好就不学的态度。在学习过程中懒于思考，只满足一知半解，加上有些学生意志薄弱，偶尔遇到有障碍和综合思考性题目，就感到无从下手。在教学中，我们要注意发现问题，对暴露出来的思维障碍给予启发，点拨，让他们主动参与数学活动。教师要突出“爱心”，在学困生解题时多给予帮助，力求让他们弄懂每一个知识点，把问题情境生活化，使学生置身于生活情境中去解决实际问题。在教学“元、角、分的认识”时，我创设一个“购物商店”，将学生自带的商品集中在一起，让组长当“售货员”，学困生当“顾客”，进行模拟购物活动。由于课前学生已进行一次“家庭预习”，初步认识了人民币，课堂上即可进一步引导学生从不同的角度、不同层次去思考、分析、解决问题。计算购买两种商品要花多少钱？怎样比较两种商品的价格，花同样的钱怎样买东西？通过一系列活动，让学生在愉快中学习元、角、分的知识，整个课堂兴趣盎然，呈现出“趣中学，学中乐”的场面，大大提高了学困生的学习积极性。
三、引导“调皮对抗”型学困生，以“动”助学
“调皮对抗”型学困生，随意性强，“嬉、玩、闹”等违纪现象突出。对学习不感兴趣，注意力分散，成绩低下，对大多数知识不能贯通，作业马虎，又常常犯一些小错误，老师视为“捣蛋王”。渐渐地他们失去信心，形成“破罐破摔”心理，对教师产生对抗情绪。调查发现：学生产生抵触对抗情绪有30%是教师因素造成的。数学活动时，我们可以采取“寓教于趣，以动助学”学习模式，强化无意注意，使他们的闪光点在群体中得以展示，学生学习知识是在“知、情、意、行”的共同参与下进行的，是智力因素与非智力因素的发展过程。新版教材注重现实生活中的数学问题，大都选择学生身边熟悉的事，具有童趣特征，可以极大地调动学生学习积极性，主动参与数学活动之中，促使学生怀着愉快的心情去学习。教师应开发与利用一些学生身边的资源，利用学生平时看得见，摸得着的事物，积极创设教学情境，促使学生在实践活动中理解知识，掌握技能，变“学了做”为“做中学”。
在教学“认识厘米和米”时，安排一堂实践活动课，让学生动手操作，分成测量组，记录组，特意安排学困生参加测量组，让他们测量一组同学的身高——伸开手臂的长度，测量一步的距离，黑板的长度，门窗的宽度。这些“小顽童”平日在教室里无所事事，今日换了个人似的，忙得汗流浃背，初露主体形态，全班同学围着他们转。学困生们由于亲身实践，亲自操作，巩固了厘米和米的知识，学会了测量实物的方法，获得一些常识数据，唤起了学习热情。有此一展露身手的机会，使他们体会到成功的快乐。
转化学困生是一项长期教育行为，学困生的思想往往出现反复，身上的毛病不时又会不自觉重犯。教师要坚持正面引导，使他们认识到这些毛病对自己及同学的危害，发现优点时要对他们予以激励，使他们树立信心，增强求知欲。我们应恪守教书育人的宗旨，以饱满的激情，培养学困生学习的兴趣和信心，全面提高学生的学习成绩。
（作者单位：安徽桐城市大关镇麻山小学）
“弱智迟钝型”学生常常表现为学习没精打采，对老师组织的数学活动持冷漠态度，注意力不集中，时常开小差，反应迟缓，智商低，记忆、思维能力差。对教师布置的学习任务感到紧张和焦虑，大部分作业只是匆忙抄袭了事，把数学看作是一个沉重的思想包袱。教师对学困生应注重课前辅导，使他们与其他小朋友站在同一起跑线上学习新知识，课堂上多关照，及时辅导。课后辅导要针对性强，适当补充习题巩固所学新知，批改作业要留心，发现问题要当面改正，鼓励他们参加活动，激发学习兴趣。教学时要将教材内容与学生个性差异有机结合，精心巧妙地设计练习，有针对性地进行课后辅导，注重培养学生的整体素质，关注学困生的差异。活动时让学生通过摆一摆、想一想、说一说、算一算获得直观的经验和感受，理解算理，掌握算法，这些方式对学困生的运算技能培养起到了事半功倍的效果。在教学“16-9”时，转换角色，让学生动手实践。我创设一个小花猫买铅笔的购物情境：有16支铅笔，卖出9支，还剩多少支？安排几位学困生到讲台前表演，要求各人方法不准雷同。通过亲身操作，把数学课上成游戏活动，学生在“玩中学”，调动了学生解决问题的欲望，使其体验到成功的快乐。
二、转化“自弃懒惰”型学困生，以“趣”乐学
“自弃懒惰”型的学困生，适应性差，具有叛逆心理，不善于听取他人批评意见。自尊心、逞能心强，智力尚可，成绩不理想，大都是怀着学不好就不学的态度。在学习过程中懒于思考，只满足一知半解，加上有些学生意志薄弱，偶尔遇到有障碍和综合思考性题目，就感到无从下手。在教学中，我们要注意发现问题，对暴露出来的思维障碍给予启发，点拨，让他们主动参与数学活动。教师要突出“爱心”，在学困生解题时多给予帮助，力求让他们弄懂每一个知识点，把问题情境生活化，使学生置身于生活情境中去解决实际问题。在教学“元、角、分的认识”时，我创设一个“购物商店”，将学生自带的商品集中在一起，让组长当“售货员”，学困生当“顾客”，进行模拟购物活动。由于课前学生已进行一次“家庭预习”，初步认识了人民币，课堂上即可进一步引导学生从不同的角度、不同层次去思考、分析、解决问题。计算购买两种商品要花多少钱？怎样比较两种商品的价格，花同样的钱怎样买东西？通过一系列活动，让学生在愉快中学习元、角、分的知识，整个课堂兴趣盎然，呈现出“趣中学，学中乐”的场面，大大提高了学困生的学习积极性。
三、引导“调皮对抗”型学困生，以“动”助学
“调皮对抗”型学困生，随意性强，“嬉、玩、闹”等违纪现象突出。对学习不感兴趣，注意力分散，成绩低下，对大多数知识不能贯通，作业马虎，又常常犯一些小错误，老师视为“捣蛋王”。渐渐地他们失去信心，形成“破罐破摔”心理，对教师产生对抗情绪。调查发现：学生产生抵触对抗情绪有30%是教师因素造成的。数学活动时，我们可以采取“寓教于趣，以动助学”学习模式，强化无意注意，使他们的闪光点在群体中得以展示，学生学习知识是在“知、情、意、行”的共同参与下进行的，是智力因素与非智力因素的发展过程。新版教材注重现实生活中的数学问题，大都选择学生身边熟悉的事，具有童趣特征，可以极大地调动学生学习积极性，主动参与数学活动之中，促使学生怀着愉快的心情去学习。教师应开发与利用一些学生身边的资源，利用学生平时看得见，摸得着的事物，积极创设教学情境，促使学生在实践活动中理解知识，掌握技能，变“学了做”为“做中学”。
在教学“认识厘米和米”时，安排一堂实践活动课，让学生动手操作，分成测量组，记录组，特意安排学困生参加测量组，让他们测量一组同学的身高——伸开手臂的长度，测量一步的距离，黑板的长度，门窗的宽度。这些“小顽童”平日在教室里无所事事，今日换了个人似的，忙得汗流浃背，初露主体形态，全班同学围着他们转。学困生们由于亲身实践，亲自操作，巩固了厘米和米的知识，学会了测量实物的方法，获得一些常识数据，唤起了学习热情。有此一展露身手的机会，使他们体会到成功的快乐。
转化学困生是一项长期教育行为，学困生的思想往往出现反复，身上的毛病不时又会不自觉重犯。教师要坚持正面引导，使他们认识到这些毛病对自己及同学的危害，发现优点时要对他们予以激励，使他们树立信心，增强求知欲。我们应恪守教书育人的宗旨，以饱满的激情，培养学困生学习的兴趣和信心，全面提高学生的学习成绩。
（作者单位：安徽桐城市大关镇麻山小学）