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动态生成教学法是教师动态利用和生成各种教学资源，做到预设教学目标与动态生成资源相结合的教学方法。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，从本质上看，是师生之间、学生之间的“智慧交流、思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的教学过程，这是一个动态生成的过程。教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”因此，动态生成教学法的本质就是教师根据不同的教学情景，利用各种教学资源优化教学活动，根据学生学习的实际需要，不断调整、动态发展的过程。本文试图通过动态教学法动态生成和优化各种课程资源，从而在教学实践中提高英语阅读课的教学效果。
1.恰当地预设问题，提高动态生成的质量
“动态生成”并不否定“预设”的重要性， “生成”的质量在某种程度上说依赖于“预设”的质量。一节课中问题预设得当，就会有“火花”产生，让预设和生成“两相媲美”，这样才能做到既发挥教师的主导作用，同时又有学生自主发展的空间，最终使课堂效率最大程度地得到发挥。
高中英语阅读课的教学步骤一般可分为四个阶段：导读、速读、细读、复读。在导读后，教师应在速读、细读、复读阶段中则应该预设合理的问题。
1.1 速读阶段应预设文章主旨大意型问题和向导性问题
1.1.1 文章主旨大意型问题。一篇文章、一个段落通常围绕着一个中心思想，一个话题而展开的。要弄清文章或段落的中心思想，就需要运用归纳和概括的能力。
1.1.2 向导性问题。该类问题的设置应着眼于指导学生了解课文的中心内容和梗概。
1.2 细读阶段应预设细节题。一篇文章有了话题，确定了中心思想之后，还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题，体现中心思想。为了引导学生逐段仔细阅读课文，了解课文的细节，帮助学生疏通疑难，培养独立分析和逻辑推理能力，教师应预设合理的细节性问题。此类问题旨在帮助学生获取详细的关于主题的信息。
1.3 复读阶段应预设深层理解题。在速读和细读的基础上， 教师可预设深层理解的问题，从整体上把握课文结构和作者观点和态度，进一步理解课文，巩固文章的内涵和语言知识，实现整体教学的最终目的。
① 逻辑推理问题。此类问题的答案在文中没有明确表达，要求学生根据有关的信息，运用逻辑思维，并借助一定的常识，进行分析，推理或判断。
② 识别作者语气问题。此类问题用以检查学生能否准确理解作者表达的弦外之音。
③ 评价性问题。教师应在着力培养学生语篇理解的同时，充分挖掘课文中的可评价性因素，引导学生对文中出现的人和事、作者表达的观点和态度等作出评价，发展学生的批判性思维能力。问题的预设应根据学生的具体情况，有难易，有深浅；问题的呈现应动态把握好时机，才能培养学生的整体阅读能力、策略运用能力和谋篇布局能力，为终生学习英语打下扎实的基础。
2.动态生成教材资源，激发学生探究精神
教学中其实有很多资源可以让学生利用，教材就是最重要资源之一，但更多的教学资源是在课堂中产生的，是动态生成性的。而教师在课堂上不再仅仅是教材内容的解释者和课堂活动的执行者，教师应该是与学生一起构建以教材内容为中心的课程资源的合作者。
在教学过程中，教师针对学生的学习程度、学习进度等因素的变化，预设目标可能会不合理、不完善、不适宜。因此，在教学实施的过程中，就需要开放性地利用各种资源，根据学生的主体动态调整预设目标，及时地、不断地生成新的目标，优化教学过程，激发学生在学习过程中步步深入的探究精神。
2.1 对教材内容进行动态处理。例如：（NSEFC Book 3 Unit 2） Healthy eating Reading Passage： Come and Eat Here（1）当学生阅读到文章最后一句：The competition between the two restaurants was on. 有的学生则会很好奇，究竟竞争的结果会是怎样的。这个时候，老师可以跳过Learning about language部分而直接让学生阅读Come and Eat Here（2）并发问：Do you want to know the result of their competition？学生便会回答：Yes。老师可以进一步追问：Then what is the result of the competition？ Let’s read the rest of the passage and find out more about it.读后，笔者提问学生，他回答：After doing business together， they fell in love with each other and got married.这样既满足了学生的好奇心，又使整个故事更加的完整，更加符合整体教学的要求，学生对文章的印象会更加的深刻。
2.2 对课堂上的“错误”进行动态处理。教师在让学生整体阅读后定会对比较难的句子或单词的用法进行讲解。这个教学过程中教师可根据教学实际，巧妙设计错误句子，并引导学生进行动态修正处理。例如，笔者在上（NSEFC Book 3 Unit1）Festivals around the World时，讲honor这个单词的用法时，将例句：I think Liu Xiang is an honor to our country. 板书时故意写成I think Liu Xiang an honor to our country.一些学生便在底下议论，“老师好像写漏了is” 。的确如此。那么，针对这种情况，笔者做了动态处理，顺势提出问题：Then do you think whether there is anything wrong with the sentence？ Why？ 这样便激发了学生的探究精神。一些学生说有问题，有了is，think所带的宾语从句才完整；而有些学生则说没有问题，因为think后可带宾语和宾语补足语。最后老师给了答案：应该是两个句子都是对的。这样的课堂氛围即热烈，又充分调动了学生的学习积极性，激发了学生学习英语的热情，可谓“一箭双雕”。
2.3 对学生的课堂表现进行动态评价。在充满动态的教学过程中，及时产生教学评价对学生进行鼓励，也是动态教学不可或缺的一部分。除了对学生的知识技能进行评价外，更重要的是注重学生的创新精神、探究精神、合作和实践能力、参与学习活动的态度进行评价。对教学内容、学生的个体特色，在不同教学阶段，选取不同的评价方式进行评价，及时发现学生学习存在的问题和困难，采取积极的相应措施，充分发挥评价在适时矫正偏差和控制教学质量方面的功能，促进学生学习探究，为优化阅读课有效教学提供重要的依据。
3.动态把握学生资源，优化学生的个性发展设计
在教学活动中，学生更是一个动态的资源。我们不仅要把学生看作“主体”，更要把学生看作教学“资源”的重要生成源泉，学生是教学资源真正的构成者和生成者。当然，教师在实施教学过程中，就要动态把握好学生个性特征，针对不同的个性设计供学生选择的资源，开发和利用好活生生的“资源”。
学生个性指的是学生现状与目标，包括学生的智力状况、知识基础、兴趣爱好、生活背景、追求向往等内涵。为了使学生潜能进一步发挥，提升学生的个体能力，课程标准、学生个体、学习过程都呼唤对中学生英语个性发展的设计。所谓个性发展设计，就是指针对学生个性化特点和学生所要达成的不同目标而设计的教学。
学生从一个阶段的学习进入更高阶段的学习，需要教师为学生个性发展设计多个可达成符合学生实际要求的目标。特别是在阅读后的任务中更应该注重培养学生的个性化发展。
教学实践中需要开发利用的教学资源多种多样，教师生成资源的途径与方法更是不胜枚举。本文只是笔者研究动态教学法，优化教学资源，提高英语阅读课教学效果的点滴体会。只有教师这个鲜活的思考者提供一个灵动的教学平台，动态生成的教学资源才能满足每个学生的个性化发展，才能有效地提高我们的教学效果。
1.恰当地预设问题，提高动态生成的质量
“动态生成”并不否定“预设”的重要性， “生成”的质量在某种程度上说依赖于“预设”的质量。一节课中问题预设得当，就会有“火花”产生，让预设和生成“两相媲美”，这样才能做到既发挥教师的主导作用，同时又有学生自主发展的空间，最终使课堂效率最大程度地得到发挥。
高中英语阅读课的教学步骤一般可分为四个阶段：导读、速读、细读、复读。在导读后，教师应在速读、细读、复读阶段中则应该预设合理的问题。
1.1 速读阶段应预设文章主旨大意型问题和向导性问题
1.1.1 文章主旨大意型问题。一篇文章、一个段落通常围绕着一个中心思想，一个话题而展开的。要弄清文章或段落的中心思想，就需要运用归纳和概括的能力。
1.1.2 向导性问题。该类问题的设置应着眼于指导学生了解课文的中心内容和梗概。
1.2 细读阶段应预设细节题。一篇文章有了话题，确定了中心思想之后，还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题，体现中心思想。为了引导学生逐段仔细阅读课文，了解课文的细节，帮助学生疏通疑难，培养独立分析和逻辑推理能力，教师应预设合理的细节性问题。此类问题旨在帮助学生获取详细的关于主题的信息。
1.3 复读阶段应预设深层理解题。在速读和细读的基础上， 教师可预设深层理解的问题，从整体上把握课文结构和作者观点和态度，进一步理解课文，巩固文章的内涵和语言知识，实现整体教学的最终目的。
① 逻辑推理问题。此类问题的答案在文中没有明确表达，要求学生根据有关的信息，运用逻辑思维，并借助一定的常识，进行分析，推理或判断。
② 识别作者语气问题。此类问题用以检查学生能否准确理解作者表达的弦外之音。
③ 评价性问题。教师应在着力培养学生语篇理解的同时，充分挖掘课文中的可评价性因素，引导学生对文中出现的人和事、作者表达的观点和态度等作出评价，发展学生的批判性思维能力。问题的预设应根据学生的具体情况，有难易，有深浅；问题的呈现应动态把握好时机，才能培养学生的整体阅读能力、策略运用能力和谋篇布局能力，为终生学习英语打下扎实的基础。
2.动态生成教材资源，激发学生探究精神
教学中其实有很多资源可以让学生利用，教材就是最重要资源之一，但更多的教学资源是在课堂中产生的，是动态生成性的。而教师在课堂上不再仅仅是教材内容的解释者和课堂活动的执行者，教师应该是与学生一起构建以教材内容为中心的课程资源的合作者。
在教学过程中，教师针对学生的学习程度、学习进度等因素的变化，预设目标可能会不合理、不完善、不适宜。因此，在教学实施的过程中，就需要开放性地利用各种资源，根据学生的主体动态调整预设目标，及时地、不断地生成新的目标，优化教学过程，激发学生在学习过程中步步深入的探究精神。
2.1 对教材内容进行动态处理。例如：（NSEFC Book 3 Unit 2） Healthy eating Reading Passage： Come and Eat Here（1）当学生阅读到文章最后一句：The competition between the two restaurants was on. 有的学生则会很好奇，究竟竞争的结果会是怎样的。这个时候，老师可以跳过Learning about language部分而直接让学生阅读Come and Eat Here（2）并发问：Do you want to know the result of their competition？学生便会回答：Yes。老师可以进一步追问：Then what is the result of the competition？ Let’s read the rest of the passage and find out more about it.读后，笔者提问学生，他回答：After doing business together， they fell in love with each other and got married.这样既满足了学生的好奇心，又使整个故事更加的完整，更加符合整体教学的要求，学生对文章的印象会更加的深刻。
2.2 对课堂上的“错误”进行动态处理。教师在让学生整体阅读后定会对比较难的句子或单词的用法进行讲解。这个教学过程中教师可根据教学实际，巧妙设计错误句子，并引导学生进行动态修正处理。例如，笔者在上（NSEFC Book 3 Unit1）Festivals around the World时，讲honor这个单词的用法时，将例句：I think Liu Xiang is an honor to our country. 板书时故意写成I think Liu Xiang an honor to our country.一些学生便在底下议论，“老师好像写漏了is” 。的确如此。那么，针对这种情况，笔者做了动态处理，顺势提出问题：Then do you think whether there is anything wrong with the sentence？ Why？ 这样便激发了学生的探究精神。一些学生说有问题，有了is，think所带的宾语从句才完整；而有些学生则说没有问题，因为think后可带宾语和宾语补足语。最后老师给了答案：应该是两个句子都是对的。这样的课堂氛围即热烈，又充分调动了学生的学习积极性，激发了学生学习英语的热情，可谓“一箭双雕”。
2.3 对学生的课堂表现进行动态评价。在充满动态的教学过程中，及时产生教学评价对学生进行鼓励，也是动态教学不可或缺的一部分。除了对学生的知识技能进行评价外，更重要的是注重学生的创新精神、探究精神、合作和实践能力、参与学习活动的态度进行评价。对教学内容、学生的个体特色，在不同教学阶段，选取不同的评价方式进行评价，及时发现学生学习存在的问题和困难，采取积极的相应措施，充分发挥评价在适时矫正偏差和控制教学质量方面的功能，促进学生学习探究，为优化阅读课有效教学提供重要的依据。
3.动态把握学生资源，优化学生的个性发展设计
在教学活动中，学生更是一个动态的资源。我们不仅要把学生看作“主体”，更要把学生看作教学“资源”的重要生成源泉，学生是教学资源真正的构成者和生成者。当然，教师在实施教学过程中，就要动态把握好学生个性特征，针对不同的个性设计供学生选择的资源，开发和利用好活生生的“资源”。
学生个性指的是学生现状与目标，包括学生的智力状况、知识基础、兴趣爱好、生活背景、追求向往等内涵。为了使学生潜能进一步发挥，提升学生的个体能力，课程标准、学生个体、学习过程都呼唤对中学生英语个性发展的设计。所谓个性发展设计，就是指针对学生个性化特点和学生所要达成的不同目标而设计的教学。
学生从一个阶段的学习进入更高阶段的学习，需要教师为学生个性发展设计多个可达成符合学生实际要求的目标。特别是在阅读后的任务中更应该注重培养学生的个性化发展。
教学实践中需要开发利用的教学资源多种多样，教师生成资源的途径与方法更是不胜枚举。本文只是笔者研究动态教学法，优化教学资源，提高英语阅读课教学效果的点滴体会。只有教师这个鲜活的思考者提供一个灵动的教学平台，动态生成的教学资源才能满足每个学生的个性化发展，才能有效地提高我们的教学效果。