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幼儿数学教育是一种系统性、科学性和逻辑性较强的学科，所以教师在教育教学中感到比较困难，幼儿在教学中感到比较枯燥。如何使幼儿数学教育变为教师愿意教、幼儿愿意学的一门学科，我进行了探索。根据幼儿天生好奇心强，喜欢看一看、摸一摸、试一试的特点，我改变了以往的教学方式，采用操作尝试教学法，创设宽松、和谐的操作环境，开展生动活泼的游戏，鼓励幼儿大胆操作尝试，激发幼儿学习数学的兴趣，收到良好的效果。
1.在游戏中学数学
教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
1.1 结合日常生活活动设计数学游戏
日常生活活动在小小班幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，所以，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是小班数学老师必须面对的一个课题。据此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成圆的，一会儿变成方的，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。
1.2 结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏
小小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。一次，组织幼儿看魔术表演，我发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地观看。这说明，小班幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这一生活特例的启发，在帮助幼 儿进行数学知识复习时，我就采用了“变魔术”的方法，比如：将颜色和图形结合起来进行复习，我故意用夸张的动作将各色图形藏到背后，嘴里说：“一、二、三，变、变、变！”小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。
2.创设宽松、和谐的操作环境，使幼儿在其中受到启迪和教育
根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。课前，我为幼儿准备了各种各样的尝试操作的材料，创设良好的学习环境。例如：分类活动，教师安排了能够供幼儿分类操作的环境。主题活动“水果宝宝”中，教师将幼儿涂好色的水果拿到角色区玩“水果超市”的游戏，要求幼儿给水果按一定的特征摆放在“水果超市”里，进行分类操作活动。先让幼儿看一看、比一比，让幼儿意识到材料的多种特征以后，再让他们进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征（大小、颜色、名称）变换分类方法，看看谁的方法多，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”这有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性，为幼儿学好数学奠定了良好的基础。最后我根据幼儿使用的分类方法还设计了分类提示卡，便于能力差的幼儿在以后的游戏中进行分类操作。在数学教学中，我把幼儿当成合作伙伴，在平等的关系中，幼儿的心理上感受到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，显得兴致勃勃，跃跃欲试，学习兴趣调动起来了，起到了事倍功半的效果。
3.激发幼儿的思维，促进幼儿主动进行操作
心理学家调查表明，幼儿的动作发展在幼儿智能发展中占有重要的地位，他们研究得出：大脑指挥双手，双手又促进大脑，让幼儿多动手，可以增进他们的感知能力、语言能力和思维能力。灌输式的教学是一种不经幼儿思考的教学，在这种教学情境下，幼儿不可能积极、主动地学习，不可能真正掌握数学知识，发展逻辑思维。因此，教师应提倡启发式的教学，鼓励幼儿通过操作，进行探索。在这个过程中，教师要设置各种问题情景，让幼儿进行思考，并通过操作、实验、运用感官进行探索、尝试，获得直接的体验并自己得出答案。例如：教师可设置“这只小猫想出去玩，谁能告诉小猫从哪个门（教室里有两个门）出去比较近？”于是幼儿尝试运用了各种方法进行测量，有的用跨步子、有的用笔、有的用绳子、有的用吸管、有用脚掌、有的用手掌等方法，掌握了基本的测量方法。在后面的自由测量的过程中，我让幼儿学习用画图形和数量进行记录。在互相交流的过程中，有一名幼儿发现了：“我用手掌量桌子的边，量了10 下，他怎么才8 下？”于是我又引导幼儿幼儿思考：“为什么同样的桌子，量得不一样多呢？”进一步地引导测量同样地方的幼儿将测量的结果进行比较，找出原因。能力强的幼儿总结出：“大的手就量得少下，小的手就量得比较多下”“我的吸管比他的笔长”等。从而引导幼儿了解测量单位的怎么来的。
4.在游戏活动的操作中，提高幼儿对数学的兴趣
游戏是幼儿最基本、最主要的活动。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。通过“娃娃家”的游戏，请客人吃饭，分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等，发展了幼儿一一对应的概念。在教学 “比较多少”时，我首先让幼儿玩抢椅子的游戏，我将本班幼儿分成每组人数为4 的若干小组，而每组的小椅子却只有2 把。游戏开始，幼儿听音乐围着小椅子转，当音乐停止时，幼儿抢着椅子坐，但每次结果总是一个小朋友没有椅子坐。我问小朋友：“怎么会有人没椅子坐呢？你发现了什么？”有一个聪明的小朋友回答：“我发现人多椅子少。”其他小朋友们也伸出手指头点数后，争着回答，“小椅子有2 把，小朋友有3 个。”“小朋友比椅子多1”“小椅子比人少1”，有的小朋友一下子就悟出了：“3比2多1。”接着，我又提出了一个问题：“你是怎么数出椅子的数量呢？”有的幼儿说：“一张椅子一张椅子地数”有的说：“点一个数一个”，并根据幼儿想的办法再一次做游戏进行验证、表达：1添上1 是2，2添上1 是3。”通过这样的反复练习，幼儿亲自尝试，得出了一个个正确的结论；幼儿主动的学习，保持了幼儿的主体地位和教师的引导作用。
5.提供丰富的操作材料，具有层次性、暗示性、验证性
丰富的操作材料是幼儿进行尝试的物质基础，每一次活动前，我都做了大量的准备工作。操作材料具有层次性，能满足不同层次幼儿的需要，让幼儿有成就感提高自信心。如在“配对”操作练习中，提供的材料可以是大小配对；可以是形状配对；还可以是数量配对。操作材料具有的暗示性，能诱发幼儿使用学具的欲望。在“有规律排序”一课时，我选择了大、小及红、黄、绿的“、鸭妈妈和鸭宝宝”，并设计了底部提示卡，暗示能力差的幼儿进行对应排序，找出它的规律性；让能力强的幼儿自己设计如何给鸭的一家排队。操作材料具有验证性，能让幼儿自主地进行学习，较好地与材料进行互动。如：在数量配对教学中，我设计了鞋子配对的操作材料，正面是印有鞋底的花纹，反面分别贴有数卡与点卡。能力差的幼儿可根据鞋印的花纹进行配对，再翻过来学习数字与点的对应；能力强的幼儿可用数卡与点卡进行配对，再翻过来用鞋印花纹进行验证是否正确。 又如，在认识图形时，幼儿只能分辩圆的、方的，我设计了“玩具乐园”，让幼儿逐一进行验证，园的能滚动的、圆溜溜的、没有角的；方的是四四方方的、不能滚动的四边有角。在玩的过程中幼儿能体验到老师所说的，并且有个别幼儿能用自己的语言表达出来。
让幼儿有兴趣地愉快学数学，“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
1.在游戏中学数学
教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
1.1 结合日常生活活动设计数学游戏
日常生活活动在小小班幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，所以，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是小班数学老师必须面对的一个课题。据此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成圆的，一会儿变成方的，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。
1.2 结合幼儿感兴趣的特例设计数学游戏
小小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。一次，组织幼儿看魔术表演，我发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地观看。这说明，小班幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这一生活特例的启发，在帮助幼 儿进行数学知识复习时，我就采用了“变魔术”的方法，比如：将颜色和图形结合起来进行复习，我故意用夸张的动作将各色图形藏到背后，嘴里说：“一、二、三，变、变、变！”小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。
2.创设宽松、和谐的操作环境，使幼儿在其中受到启迪和教育
根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。课前，我为幼儿准备了各种各样的尝试操作的材料，创设良好的学习环境。例如：分类活动，教师安排了能够供幼儿分类操作的环境。主题活动“水果宝宝”中，教师将幼儿涂好色的水果拿到角色区玩“水果超市”的游戏，要求幼儿给水果按一定的特征摆放在“水果超市”里，进行分类操作活动。先让幼儿看一看、比一比，让幼儿意识到材料的多种特征以后，再让他们进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征（大小、颜色、名称）变换分类方法，看看谁的方法多，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”这有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性，为幼儿学好数学奠定了良好的基础。最后我根据幼儿使用的分类方法还设计了分类提示卡，便于能力差的幼儿在以后的游戏中进行分类操作。在数学教学中，我把幼儿当成合作伙伴，在平等的关系中，幼儿的心理上感受到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，显得兴致勃勃，跃跃欲试，学习兴趣调动起来了，起到了事倍功半的效果。
3.激发幼儿的思维，促进幼儿主动进行操作
心理学家调查表明，幼儿的动作发展在幼儿智能发展中占有重要的地位，他们研究得出：大脑指挥双手，双手又促进大脑，让幼儿多动手，可以增进他们的感知能力、语言能力和思维能力。灌输式的教学是一种不经幼儿思考的教学，在这种教学情境下，幼儿不可能积极、主动地学习，不可能真正掌握数学知识，发展逻辑思维。因此，教师应提倡启发式的教学，鼓励幼儿通过操作，进行探索。在这个过程中，教师要设置各种问题情景，让幼儿进行思考，并通过操作、实验、运用感官进行探索、尝试，获得直接的体验并自己得出答案。例如：教师可设置“这只小猫想出去玩，谁能告诉小猫从哪个门（教室里有两个门）出去比较近？”于是幼儿尝试运用了各种方法进行测量，有的用跨步子、有的用笔、有的用绳子、有的用吸管、有用脚掌、有的用手掌等方法，掌握了基本的测量方法。在后面的自由测量的过程中，我让幼儿学习用画图形和数量进行记录。在互相交流的过程中，有一名幼儿发现了：“我用手掌量桌子的边，量了10 下，他怎么才8 下？”于是我又引导幼儿幼儿思考：“为什么同样的桌子，量得不一样多呢？”进一步地引导测量同样地方的幼儿将测量的结果进行比较，找出原因。能力强的幼儿总结出：“大的手就量得少下，小的手就量得比较多下”“我的吸管比他的笔长”等。从而引导幼儿了解测量单位的怎么来的。
4.在游戏活动的操作中，提高幼儿对数学的兴趣
游戏是幼儿最基本、最主要的活动。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。通过“娃娃家”的游戏，请客人吃饭，分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等，发展了幼儿一一对应的概念。在教学 “比较多少”时，我首先让幼儿玩抢椅子的游戏，我将本班幼儿分成每组人数为4 的若干小组，而每组的小椅子却只有2 把。游戏开始，幼儿听音乐围着小椅子转，当音乐停止时，幼儿抢着椅子坐，但每次结果总是一个小朋友没有椅子坐。我问小朋友：“怎么会有人没椅子坐呢？你发现了什么？”有一个聪明的小朋友回答：“我发现人多椅子少。”其他小朋友们也伸出手指头点数后，争着回答，“小椅子有2 把，小朋友有3 个。”“小朋友比椅子多1”“小椅子比人少1”，有的小朋友一下子就悟出了：“3比2多1。”接着，我又提出了一个问题：“你是怎么数出椅子的数量呢？”有的幼儿说：“一张椅子一张椅子地数”有的说：“点一个数一个”，并根据幼儿想的办法再一次做游戏进行验证、表达：1添上1 是2，2添上1 是3。”通过这样的反复练习，幼儿亲自尝试，得出了一个个正确的结论；幼儿主动的学习，保持了幼儿的主体地位和教师的引导作用。
5.提供丰富的操作材料，具有层次性、暗示性、验证性
丰富的操作材料是幼儿进行尝试的物质基础，每一次活动前，我都做了大量的准备工作。操作材料具有层次性，能满足不同层次幼儿的需要，让幼儿有成就感提高自信心。如在“配对”操作练习中，提供的材料可以是大小配对；可以是形状配对；还可以是数量配对。操作材料具有的暗示性，能诱发幼儿使用学具的欲望。在“有规律排序”一课时，我选择了大、小及红、黄、绿的“、鸭妈妈和鸭宝宝”，并设计了底部提示卡，暗示能力差的幼儿进行对应排序，找出它的规律性；让能力强的幼儿自己设计如何给鸭的一家排队。操作材料具有验证性，能让幼儿自主地进行学习，较好地与材料进行互动。如：在数量配对教学中，我设计了鞋子配对的操作材料，正面是印有鞋底的花纹，反面分别贴有数卡与点卡。能力差的幼儿可根据鞋印的花纹进行配对，再翻过来学习数字与点的对应；能力强的幼儿可用数卡与点卡进行配对，再翻过来用鞋印花纹进行验证是否正确。 又如，在认识图形时，幼儿只能分辩圆的、方的，我设计了“玩具乐园”，让幼儿逐一进行验证，园的能滚动的、圆溜溜的、没有角的；方的是四四方方的、不能滚动的四边有角。在玩的过程中幼儿能体验到老师所说的，并且有个别幼儿能用自己的语言表达出来。
让幼儿有兴趣地愉快学数学，“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。