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【摘要】在我国素质教育的大背景下，学生素质很难突破性提高，新的时代呼唤新的教学方法，分层次教学就是针对不同学生的不同特点，因材施教。文章通过分析当前数学教学中的缺陷，提出了分层次教学方法，颇具参考价值。
【关键词】分层次教学 初中数学 教学研究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0139-02
1.引言
分层次教学法是依据学生们的智力因素、能力因素、习惯因素等，将学生分为几个不同的层次，根据每个层次的学生各自的特点实施教学、布置任务、安排考试，从而提高学生的整体接受能力，有效提升学生成绩。
2.对分层次数学教学方法的设想
数学是一个逻辑思维很强的学科，是最容易区分学生学习效率以及成绩的学科。因此，数学教学过程最需要分层次教学方法的辅助和指导，按照不同学生对数学的不同态度和能力细分，将每个层次的学生都带入到数学的欢乐谷中。
2.1将全部学生分层
分层次教学的首要任务就是要将学习主体分层，为了简便，我们可以按照学生的学习成绩、理解能力、课堂兴趣、学习态度等因素将他们分为三层。第一层学生的特点是学习成绩优异、理解能力非常好、对数学的学习兴趣极高、用积极向上的态度对待数学課程。第二层的学生特点是学习成绩良好、理解能力一般、对数学的兴趣不很高涨、学习数学的态度模棱两可。第三层学生的特点是学习成绩较差、理解能力不强、对数学缺乏兴趣、对数学态度不认真。
2.2 将教学目标分层
将学生按不同层次分好了，也就该进行下一步的分层教学了，要根据每个层次学生的个人情况制定相应的学习目标，使他们发挥自身的能力学习到自己最大限度能接受的知识。对于第一个层次的同学，因为其自身基础比较好，学习数学的能力比较强，能够快速理解教学内容，因此需要制定丰富的教学任务，不但传授其课本上的知识，还要大量添加课外的一些内容，开拓他们的思维，满足他们的求知欲。而对于第二层的学生需要多设计些扩展训练，第三层次的学生让他们学好基础知识即可，在之后的课下习题训练时，教师也要为学生挑选适合该层次学生水平的习题，以提升他们的能力。
2.3将最终考核分层
同学们平时努力认真学习的直接目的就是为了完成学期考试，取得一个优异的成绩，检验自身学习的效率。由于学习过程各不相同，各有特点，所以在考核过程中也必须考虑到不同层次学生的个人的情况。在教师为学期考试出题的时候，要根据不同的学生设计不同的考试试卷，这样的考试形式既不会造成统一出卷带来的优等生得分过高而自满、差等生得分过低而自卑，也不会造成学习内容一同但考试内容相同的不公平现象产生。
3.分层次教学实施过程中所要攻克的难关
虽然分层次教学方法在理论上是无懈可击的，但其在实施过程中显然不会像理想的情况那样完美。学生们的接受能力、配合程度是不受我们控制的，学生不是木偶，不能任由我们操控。因此，分层次教学过程中可能会遇到以下难关：
3.1得到学生以及家长的支持
分层次教学毕竟是一种新形势的教学方式，打破了常规老套的教学方法的束缚，其新颖教学方法的采用必然会受到学生家长的质疑。因此教师以及学校必须做好家长的思想工作，向其传达分层次教学的优势，使其相信该种方法能够提升其子女的学习效率。其次，由于该种教学似乎将学生分为了三六九等，被分为第三层次的学生显然自信心受挫，因此教师必须重视到这一点，与学生及时沟通，想其所想、急其所急，解决一切阻碍学生进步的问题。
3.2教师要平等对待每一个层次的学生
教师的态度是影响学生学习态度的一个重要因素，研究表明，80%的厌学学生都是因此讨厌老师，因此，教师公平授课是增加学生积极性的途径之一。不能因为第一层次学生积极主动就严谨教学，第三层次学生反应迟缓就厌烦教学，应该平等对待每一位学生，尤其对待第三层次学生，要对加鼓励，善于表扬，提高他们的自信心与学习动力。
3.3教师要适当调节教学内容
分层教学不是一个一成不变的教学模式，它在跟随着学生的学习行为不断更新。当我们发现该种教学模式并不适合该种层次的学生之时，一定要适当调整内容。例如，当发现第三层次学生已经能够快速有效掌握课本知识之后，要对该层次的教学升级，也添加一些较为丰富的学习内容来补充学习。只有教师的教学内容随机应变，不断贴合学生的实际情况，才能成为适合学生的教学方式，才能真正是学生获益。
3.4分层次教学要有始有终
分层次教学是一个系统的教学方式，贯穿学生学习、复习、考试过程的始终，教师必须规范每一个阶段的教学方式，不能在任何一个教学阶段偏离分层次教学的轨道。例如，老师虽然在课堂上进行分层次教学，但为了节省力气就为同学们布置了相同的作业或者考试内容，这就使得检验结果极为不准确，也为严重影响到学生们的积极性与自信心。
参考文献：
[1]孙大广.新课程标准下的初中数学分层次教学法探析[J].新课程导学.2014（05）.
[2]田力，李云等.基于分层次教学的高等数学教学研讨[J].泰山学院学报.2013（06）.
[3]马林彦.初中数学分层次教学的思考与尝试[J].成功.2013（16）.
作者简介：
潘斌诚，男，1985年5月生，江西分宜人，大学本科，中学一级，分宜二中，研究方向：初中数学。
【关键词】分层次教学 初中数学 教学研究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0139-02
1.引言
分层次教学法是依据学生们的智力因素、能力因素、习惯因素等，将学生分为几个不同的层次，根据每个层次的学生各自的特点实施教学、布置任务、安排考试，从而提高学生的整体接受能力，有效提升学生成绩。
2.对分层次数学教学方法的设想
数学是一个逻辑思维很强的学科，是最容易区分学生学习效率以及成绩的学科。因此，数学教学过程最需要分层次教学方法的辅助和指导，按照不同学生对数学的不同态度和能力细分，将每个层次的学生都带入到数学的欢乐谷中。
2.1将全部学生分层
分层次教学的首要任务就是要将学习主体分层，为了简便，我们可以按照学生的学习成绩、理解能力、课堂兴趣、学习态度等因素将他们分为三层。第一层学生的特点是学习成绩优异、理解能力非常好、对数学的学习兴趣极高、用积极向上的态度对待数学課程。第二层的学生特点是学习成绩良好、理解能力一般、对数学的兴趣不很高涨、学习数学的态度模棱两可。第三层学生的特点是学习成绩较差、理解能力不强、对数学缺乏兴趣、对数学态度不认真。
2.2 将教学目标分层
将学生按不同层次分好了，也就该进行下一步的分层教学了，要根据每个层次学生的个人情况制定相应的学习目标，使他们发挥自身的能力学习到自己最大限度能接受的知识。对于第一个层次的同学，因为其自身基础比较好，学习数学的能力比较强，能够快速理解教学内容，因此需要制定丰富的教学任务，不但传授其课本上的知识，还要大量添加课外的一些内容，开拓他们的思维，满足他们的求知欲。而对于第二层的学生需要多设计些扩展训练，第三层次的学生让他们学好基础知识即可，在之后的课下习题训练时，教师也要为学生挑选适合该层次学生水平的习题，以提升他们的能力。
2.3将最终考核分层
同学们平时努力认真学习的直接目的就是为了完成学期考试，取得一个优异的成绩，检验自身学习的效率。由于学习过程各不相同，各有特点，所以在考核过程中也必须考虑到不同层次学生的个人的情况。在教师为学期考试出题的时候，要根据不同的学生设计不同的考试试卷，这样的考试形式既不会造成统一出卷带来的优等生得分过高而自满、差等生得分过低而自卑，也不会造成学习内容一同但考试内容相同的不公平现象产生。
3.分层次教学实施过程中所要攻克的难关
虽然分层次教学方法在理论上是无懈可击的，但其在实施过程中显然不会像理想的情况那样完美。学生们的接受能力、配合程度是不受我们控制的，学生不是木偶，不能任由我们操控。因此，分层次教学过程中可能会遇到以下难关：
3.1得到学生以及家长的支持
分层次教学毕竟是一种新形势的教学方式，打破了常规老套的教学方法的束缚，其新颖教学方法的采用必然会受到学生家长的质疑。因此教师以及学校必须做好家长的思想工作，向其传达分层次教学的优势，使其相信该种方法能够提升其子女的学习效率。其次，由于该种教学似乎将学生分为了三六九等，被分为第三层次的学生显然自信心受挫，因此教师必须重视到这一点，与学生及时沟通，想其所想、急其所急，解决一切阻碍学生进步的问题。
3.2教师要平等对待每一个层次的学生
教师的态度是影响学生学习态度的一个重要因素，研究表明，80%的厌学学生都是因此讨厌老师，因此，教师公平授课是增加学生积极性的途径之一。不能因为第一层次学生积极主动就严谨教学，第三层次学生反应迟缓就厌烦教学，应该平等对待每一位学生，尤其对待第三层次学生，要对加鼓励，善于表扬，提高他们的自信心与学习动力。
3.3教师要适当调节教学内容
分层教学不是一个一成不变的教学模式，它在跟随着学生的学习行为不断更新。当我们发现该种教学模式并不适合该种层次的学生之时，一定要适当调整内容。例如，当发现第三层次学生已经能够快速有效掌握课本知识之后，要对该层次的教学升级，也添加一些较为丰富的学习内容来补充学习。只有教师的教学内容随机应变，不断贴合学生的实际情况，才能成为适合学生的教学方式，才能真正是学生获益。
3.4分层次教学要有始有终
分层次教学是一个系统的教学方式，贯穿学生学习、复习、考试过程的始终，教师必须规范每一个阶段的教学方式，不能在任何一个教学阶段偏离分层次教学的轨道。例如，老师虽然在课堂上进行分层次教学，但为了节省力气就为同学们布置了相同的作业或者考试内容，这就使得检验结果极为不准确，也为严重影响到学生们的积极性与自信心。
参考文献：
[1]孙大广.新课程标准下的初中数学分层次教学法探析[J].新课程导学.2014（05）.
[2]田力，李云等.基于分层次教学的高等数学教学研讨[J].泰山学院学报.2013（06）.
[3]马林彦.初中数学分层次教学的思考与尝试[J].成功.2013（16）.
作者简介：
潘斌诚，男，1985年5月生，江西分宜人，大学本科，中学一级，分宜二中，研究方向：初中数学。