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【摘要】SPOC翻转课堂是将MOOC与传统课堂有机地结合起来的混合式教学模式，为深层教学提供环境和资源。本文从SPOC翻转课堂的教学模式出发，探讨了SPOC翻转课堂在大学英语听说课程中的应用研究，有效地提高大学英语听说课程的教学效果。
【关键词】SPOC翻转课堂；大学英语听说；深层教学
【作者简介】何衡衡，汉口学院外语学院。
一、引言
翻转课堂首先是在2000年由美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，2007年，美国科罗拉多州的化学老师开始使用视频软件录制PPT，他们将录制的视频上传到网络，为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——以学生在家看视频、听讲解为基础，老师在课堂上进行问题辅导，翻转课堂由此产生。随着网络信息化的普及，高科技技术也惠及到教育层面，当今网络化﹑智能化的学习方式为学习带来了便利，但也提出了不少问题，如学习深度不够，数字化学习带来的学习碎片化都不利于知识系统的建立。MOOC作为大规模开放的在线课程，以兴趣为导向，循序渐进地引导学生从初学者成长为高级人才，课程形式包括讲授、研讨问题、以及阅读建议等。但是MOOC也是单一的在线课程，同样存在缺乏学习深度的问题。Eric Jensen和LeAnn Nickelsen认为，深度学习是指新知识的获得或技能的掌握必须经过一步以上的学习过程和高水平的分析与加工，学生才能改变思想﹑自我控制或行为的方式来应用这些知识和技能。为弥补以上不足，2013年，加州伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出了SPOC翻转课堂的教学模式，这种网络课程结合了MOOC和传统课堂的优势，重构课程体系和内容，有效地推动翻转课堂的实施。
二、SPOC翻转课堂教学模式特点
从翻转课堂到MOOC，再到SPOC，都是“以学生为中心”的教学理念，但MOOC是大规模在线课程，SPOC是设定了限定性准入条件，以小课堂形式存在的在线课程。SPOC是后MOOC时代的产物，SPOC平台的运行类似于MOOC平台，它是在线课堂与线下课堂的有机结合，具备完整的翻转课堂的教学流程。我们通常将SPOC翻转课堂分为线上课堂和线下课堂两个阶段。线上课前教学和线上课后教学包括开发教学资源，制作视频课件、在线答疑、在线测试等教学手段和自主学习活动。线下课堂教学主要围绕教师组织的教学活动展开，包括课堂研讨、小组讨论、课堂评价等教学形式。教师根据教学目标制定教学任务、教学大纲和教学计划，设计SPOC翻转课堂的呈现方式。
SPOC翻转课堂的本质是借助线上教学实施课堂的翻转。它混合了不同的教学理念和教学模式，为教师提供了丰富的教学资源，为学习者提供个性化的学习辅导，支持不同类型的学习和全程监督与评价体系。SPOC翻转课堂教学的限制性准入条件为不同层次和基础的学生提供有针对性的指导，能够做到因材施教，实现分层教学。构建基于SPOC的翻转课堂教学模式有利于MOOC课程在大学英语教学中的落地生根，提高学生的自主学习能力和创新思维的能力。
SPOC翻转课堂利用混合教学模式有助于提高学习效果。Armando Fox教授认为，将SPOC用于课堂教学，可以增强教师的教学手段、学生的吞吐量、学生的掌握程度以及学生的参与度。在SPOC模式下，学生的学习灵活性更大，可以根据自己的时间和基础情况合理安排学习进度，有效调动了学习积极性，释放学习潜力。
三、SPOC翻转课堂在大学英语听说课程中的应用
在传统的大学英语听说课堂上，由于受到课时的限制，课堂上师生之间用英语交流极其有限，教师创造采用各种教学模式改变这一现状，收效胜微。课下学生用英语交流的机会更少，这就造成了大学英语听说课程的教学效果普遍不佳。SPOC翻转课堂的大学英语听说课程中学生的角色由从前的被动学习者转变为知识的构建者。教师可以利用丰富的网络资源制作教学内容和视频课件，为大学英语听说教学注入活力。
SPOC翻转课堂模式下的大学英语听说课程分为课前、课中、课后三个部分，线上教学和线下教学两个阶段。学生的线上学习时间可以自主安排，自我控制学习进度。课前学习给学生提供了灵活可控的学习自由度，更重要的是培养了学生的自主学习能力，无障碍地实现生生交流和师生交流，数字网络带来的教育革新为即使沟通和交流提供资源和手段。课堂教学中的教师的主要职责是引导学生积极参与到课堂教学任务中，培养学生的高阶思维能力和解决问题的能力。
SPOC翻转课堂在大学英语听说课堂中具备明显优势，突出了以教师为主导，学生为主体的教学理念，学生可以不受时空的限制通过SPOC在线学习平台与教师进行交流，线下课堂中多种多样的学习形式有助于学生内化知识。在SPOC教學模式下能够完成多样化的课堂教学形式，激发学生的交际热情，从而提高大学英语听说的教学效果。
参考文献：
[1]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度学习的7中策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]Fox A.From MOOCs to SPOCs[OL].http：//cacm.acm.org/magazines/2013/12/169931-from-moocs-to-spocs/fulltext.
【关键词】SPOC翻转课堂；大学英语听说；深层教学
【作者简介】何衡衡，汉口学院外语学院。
一、引言
翻转课堂首先是在2000年由美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，2007年，美国科罗拉多州的化学老师开始使用视频软件录制PPT，他们将录制的视频上传到网络，为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——以学生在家看视频、听讲解为基础，老师在课堂上进行问题辅导，翻转课堂由此产生。随着网络信息化的普及，高科技技术也惠及到教育层面，当今网络化﹑智能化的学习方式为学习带来了便利，但也提出了不少问题，如学习深度不够，数字化学习带来的学习碎片化都不利于知识系统的建立。MOOC作为大规模开放的在线课程，以兴趣为导向，循序渐进地引导学生从初学者成长为高级人才，课程形式包括讲授、研讨问题、以及阅读建议等。但是MOOC也是单一的在线课程，同样存在缺乏学习深度的问题。Eric Jensen和LeAnn Nickelsen认为，深度学习是指新知识的获得或技能的掌握必须经过一步以上的学习过程和高水平的分析与加工，学生才能改变思想﹑自我控制或行为的方式来应用这些知识和技能。为弥补以上不足，2013年，加州伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出了SPOC翻转课堂的教学模式，这种网络课程结合了MOOC和传统课堂的优势，重构课程体系和内容，有效地推动翻转课堂的实施。
二、SPOC翻转课堂教学模式特点
从翻转课堂到MOOC，再到SPOC，都是“以学生为中心”的教学理念，但MOOC是大规模在线课程，SPOC是设定了限定性准入条件，以小课堂形式存在的在线课程。SPOC是后MOOC时代的产物，SPOC平台的运行类似于MOOC平台，它是在线课堂与线下课堂的有机结合，具备完整的翻转课堂的教学流程。我们通常将SPOC翻转课堂分为线上课堂和线下课堂两个阶段。线上课前教学和线上课后教学包括开发教学资源，制作视频课件、在线答疑、在线测试等教学手段和自主学习活动。线下课堂教学主要围绕教师组织的教学活动展开，包括课堂研讨、小组讨论、课堂评价等教学形式。教师根据教学目标制定教学任务、教学大纲和教学计划，设计SPOC翻转课堂的呈现方式。
SPOC翻转课堂的本质是借助线上教学实施课堂的翻转。它混合了不同的教学理念和教学模式，为教师提供了丰富的教学资源，为学习者提供个性化的学习辅导，支持不同类型的学习和全程监督与评价体系。SPOC翻转课堂教学的限制性准入条件为不同层次和基础的学生提供有针对性的指导，能够做到因材施教，实现分层教学。构建基于SPOC的翻转课堂教学模式有利于MOOC课程在大学英语教学中的落地生根，提高学生的自主学习能力和创新思维的能力。
SPOC翻转课堂利用混合教学模式有助于提高学习效果。Armando Fox教授认为，将SPOC用于课堂教学，可以增强教师的教学手段、学生的吞吐量、学生的掌握程度以及学生的参与度。在SPOC模式下，学生的学习灵活性更大，可以根据自己的时间和基础情况合理安排学习进度，有效调动了学习积极性，释放学习潜力。
三、SPOC翻转课堂在大学英语听说课程中的应用
在传统的大学英语听说课堂上，由于受到课时的限制，课堂上师生之间用英语交流极其有限，教师创造采用各种教学模式改变这一现状，收效胜微。课下学生用英语交流的机会更少，这就造成了大学英语听说课程的教学效果普遍不佳。SPOC翻转课堂的大学英语听说课程中学生的角色由从前的被动学习者转变为知识的构建者。教师可以利用丰富的网络资源制作教学内容和视频课件，为大学英语听说教学注入活力。
SPOC翻转课堂模式下的大学英语听说课程分为课前、课中、课后三个部分，线上教学和线下教学两个阶段。学生的线上学习时间可以自主安排，自我控制学习进度。课前学习给学生提供了灵活可控的学习自由度，更重要的是培养了学生的自主学习能力，无障碍地实现生生交流和师生交流，数字网络带来的教育革新为即使沟通和交流提供资源和手段。课堂教学中的教师的主要职责是引导学生积极参与到课堂教学任务中，培养学生的高阶思维能力和解决问题的能力。
SPOC翻转课堂在大学英语听说课堂中具备明显优势，突出了以教师为主导，学生为主体的教学理念，学生可以不受时空的限制通过SPOC在线学习平台与教师进行交流，线下课堂中多种多样的学习形式有助于学生内化知识。在SPOC教學模式下能够完成多样化的课堂教学形式，激发学生的交际热情，从而提高大学英语听说的教学效果。
参考文献：
[1]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度学习的7中策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]Fox A.From MOOCs to SPOCs[OL].http：//cacm.acm.org/magazines/2013/12/169931-from-moocs-to-spocs/fulltext.