论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0238-02
随着多元化社会的发展，原本博大精深的语言文字被信息化、网络化、社会化后，具有更加深远的意义，因此运用有效语言在小学语文教学中显得尤为重要。培养学生汉语言文字的理解和运用能力、培养学生的人文素养早已成为语文教学的根本目的。在小学语文教学中，因小学生具有年龄小和待启蒙的特点，教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。所以，小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术，小学语文教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。因此，抓住语文学科的特性，深入研究“小学语文”教学语言的特点，对于提升小学语文教学语言的质量，有效发展小学生的语文能力，具有重要的意义。与其它学科教学语言相比，小学语文教学语言具有规范性、学科性、可接受性、生动性、趣味性、情感性及艺术性等鲜明的特点。
规范性。因教师是知识和智慧的载体，肩负着传道授业解惑的重任，其言行都将被学生效仿。所谓教师之形于为人师表，那么规范言语的示范作用也就成为了“师表”的重要方面。由此可见教师语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。越是面对年龄小的学生，教师的语言越是要求具有规范性。毕竟小学是建立语感学习语言的关键时期，处于语言习得阶段，儿童的模仿能力很强。语文教师关于语言教学的质量不仅直接影响到语文教学的效果，还在很大程度上决定着小学生的语言发展水平。因此，特别要求教师在语音、词汇、语法等方面合乎规范，为儿童的语言学习创造一个良好的环境。
学科性。教育教学本身就具有专业的学科性，语文教学其目的在于丰富学生的语文知识、培养学生的人文素养，同时语言若要恰到好处的传情达意必须准确细腻合乎科学。教师应掌握词语的准确含义，包括词语的感情色彩和语体色彩，能正确、深刻地分析和传授知识。语文教学口语的学科性还体现在教学用语的简约与精练上。
可接受性。小学语文教学口语应该贴近儿童的生活，能够被儿童充分理解和完全掌握，并乐于接受、易于接受。从具体的表现手法来看，应多用生动活泼的表达形式，多用儿童所习惯的、所熟悉的方法和手段。比如，小学低年级的学生习惯于形象思维，教学口语要注意词语的通俗易懂、语法的浅显简易、表达的生动有趣等，同时要注意有意识地逐步发展他们的抽象思维。高年级的学生抽象思维能力有相对较多的发展，这时，教师口语则要求严谨、深刻—些。
生动性。生动性是指教学语言要形象、生动，充满活力。小学语文课堂教学语言要形象生动，这既符合小学语文教材的特点，也符合小学生形象思维占主导地位的特点。语文教材中形象生动、耐人寻味的文学作品比比皆是，语文教师要善于用最生动的语言把学生带入作品的艺术境界之中，让学生在形象的意境中去切身感受體会，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，发展形象思维。
趣味性。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生学习的过程不单是一种以思维为中心的认识过程，而是多种个性心理协调活动的过程。语文教师的语言要善于从小学生的心理特点出发，在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用幽默风趣的语言引导学生，使整个教学妙趣横生、熠熠生辉。
情感性。古人云：“感人心者，莫先乎情。”“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流，这是教学语言的生命、灵魂。”语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品，处处流动着丰富的情感，教学的语言也应当充满感情色彩，力求达到“讲到庄严处，学生竦容端坐；讲到豪壮处，学生热血沸腾；讲到义愤处，学生横眉立目；讲到欢快处，学生笑意盈盈”的教学境界。这就要求教师在深刻理解感悟课文的基础上，将蕴含在教材中的思想感情化为自己的真情实感，做到声发于情、理融于情，通过自己的教学语言，把课文的各种喜怒哀乐情感因素传达给学生，从而拨动学生的心弦、触动他们的情思、引发学生心灵的震撼。
艺术性。语文教师的教学口语运用的最高境界是口语的艺术性，它是指教师在教学过程中运用各种语言表达技巧，创造性地使用美的语言，给学生以美享受，从而培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。语文教师的教学口语有比一般人的语言更高的美学价值，它的审美性体现为以下几个方面：声音宏亮清晰，语言流畅明快，做到语音美；语言形象生动、幽默风趣，方法灵活，能在遣词造句和修辞上显示出高超的艺术，做到形式美；思想深刻，富有哲理，充实而又含蓄，做到内容美；娴熟地运用语言机智，出神入化的讲解，完美的逻辑推导，创设引人入胜的语境美；沟通融洽畅达，导入新鲜有趣，衔接天衣无缝，节奏抑扬顿挫，结语耐人回味，构成流程美；以态势助说话，表情丰富，姿态自然，“演”、“讲”结合，形成仪态美。只有这样，才能既给学生以丰富的知识，又给学生以浓郁的审美感受。许多产生巨大艺术魅力的教师语言范例，都是富于审美性的。
参考文献：
[1]李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，2016
随着多元化社会的发展，原本博大精深的语言文字被信息化、网络化、社会化后，具有更加深远的意义，因此运用有效语言在小学语文教学中显得尤为重要。培养学生汉语言文字的理解和运用能力、培养学生的人文素养早已成为语文教学的根本目的。在小学语文教学中，因小学生具有年龄小和待启蒙的特点，教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。所以，小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术，小学语文教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。因此，抓住语文学科的特性，深入研究“小学语文”教学语言的特点，对于提升小学语文教学语言的质量，有效发展小学生的语文能力，具有重要的意义。与其它学科教学语言相比，小学语文教学语言具有规范性、学科性、可接受性、生动性、趣味性、情感性及艺术性等鲜明的特点。
规范性。因教师是知识和智慧的载体，肩负着传道授业解惑的重任，其言行都将被学生效仿。所谓教师之形于为人师表，那么规范言语的示范作用也就成为了“师表”的重要方面。由此可见教师语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。越是面对年龄小的学生，教师的语言越是要求具有规范性。毕竟小学是建立语感学习语言的关键时期，处于语言习得阶段，儿童的模仿能力很强。语文教师关于语言教学的质量不仅直接影响到语文教学的效果，还在很大程度上决定着小学生的语言发展水平。因此，特别要求教师在语音、词汇、语法等方面合乎规范，为儿童的语言学习创造一个良好的环境。
学科性。教育教学本身就具有专业的学科性，语文教学其目的在于丰富学生的语文知识、培养学生的人文素养，同时语言若要恰到好处的传情达意必须准确细腻合乎科学。教师应掌握词语的准确含义，包括词语的感情色彩和语体色彩，能正确、深刻地分析和传授知识。语文教学口语的学科性还体现在教学用语的简约与精练上。
可接受性。小学语文教学口语应该贴近儿童的生活，能够被儿童充分理解和完全掌握，并乐于接受、易于接受。从具体的表现手法来看，应多用生动活泼的表达形式，多用儿童所习惯的、所熟悉的方法和手段。比如，小学低年级的学生习惯于形象思维，教学口语要注意词语的通俗易懂、语法的浅显简易、表达的生动有趣等，同时要注意有意识地逐步发展他们的抽象思维。高年级的学生抽象思维能力有相对较多的发展，这时，教师口语则要求严谨、深刻—些。
生动性。生动性是指教学语言要形象、生动，充满活力。小学语文课堂教学语言要形象生动，这既符合小学语文教材的特点，也符合小学生形象思维占主导地位的特点。语文教材中形象生动、耐人寻味的文学作品比比皆是，语文教师要善于用最生动的语言把学生带入作品的艺术境界之中，让学生在形象的意境中去切身感受體会，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，发展形象思维。
趣味性。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生学习的过程不单是一种以思维为中心的认识过程，而是多种个性心理协调活动的过程。语文教师的语言要善于从小学生的心理特点出发，在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用幽默风趣的语言引导学生，使整个教学妙趣横生、熠熠生辉。
情感性。古人云：“感人心者，莫先乎情。”“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流，这是教学语言的生命、灵魂。”语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品，处处流动着丰富的情感，教学的语言也应当充满感情色彩，力求达到“讲到庄严处，学生竦容端坐；讲到豪壮处，学生热血沸腾；讲到义愤处，学生横眉立目；讲到欢快处，学生笑意盈盈”的教学境界。这就要求教师在深刻理解感悟课文的基础上，将蕴含在教材中的思想感情化为自己的真情实感，做到声发于情、理融于情，通过自己的教学语言，把课文的各种喜怒哀乐情感因素传达给学生，从而拨动学生的心弦、触动他们的情思、引发学生心灵的震撼。
艺术性。语文教师的教学口语运用的最高境界是口语的艺术性，它是指教师在教学过程中运用各种语言表达技巧，创造性地使用美的语言，给学生以美享受，从而培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。语文教师的教学口语有比一般人的语言更高的美学价值，它的审美性体现为以下几个方面：声音宏亮清晰，语言流畅明快，做到语音美；语言形象生动、幽默风趣，方法灵活，能在遣词造句和修辞上显示出高超的艺术，做到形式美；思想深刻，富有哲理，充实而又含蓄，做到内容美；娴熟地运用语言机智，出神入化的讲解，完美的逻辑推导，创设引人入胜的语境美；沟通融洽畅达，导入新鲜有趣，衔接天衣无缝，节奏抑扬顿挫，结语耐人回味，构成流程美；以态势助说话，表情丰富，姿态自然，“演”、“讲”结合，形成仪态美。只有这样，才能既给学生以丰富的知识，又给学生以浓郁的审美感受。许多产生巨大艺术魅力的教师语言范例，都是富于审美性的。
参考文献：
[1]李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，2016