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【摘 要】 要做到评价的“灵活性”和“多样化”，那英语教师的脑子就要“活”，点子要“多”，这种“活”和“多”既可以是预设的，也可以是随机的。
【关键词】 英语教学 过程 学生评价
长期以来，在英语课程评价方面存在着许多漏洞，比如说评价目的不全面、评价范围不广泛、评价手段不丰富、评价主体不开放等诸多缺点；在实施具体的评价过程中，也存在着评价的过于单一化和量化的弊端，那么这种缺点和弊端主要表现在以下几个方面：
一是我们教育者过度地看重学生的考试成绩在评价中的作用，把学生的考试分数作为衡量学生的学习结果和评价教师教学过程好坏的惟一标准。其实，这种把考试分数与评价体系等同起来的做法与多年来以片面追求升学率为教学目标是紧密联系在一起的，它一直在以“高考”和“中考”为教学指挥棒。那么在教学工作中时时刻刻以“追求升学率”这个为目标的大环境下，就自然而然地会出现以考试来代替评价的一种评价观念，而且这种观念在人们头脑中长期存在，一时还难以改变。
二是片面地强调对学生量化的评价，而忽略了对其发展性的评价。客观的说，在英语教学过程中，运用量化的手段对学生进行评价是必要的，也是必须的，但如果过分强调量化评价的方法，而排斥其他的方法，甚至认为发展性的方法是没有必要的，势必会造成评价者选择的方法越来越少，评价的结果就有失公允。
三是学生是学习的主体，但他们却只能当做被评价的对象，常常被排斥在整个评价过程之外，而无法参加过程评价，比如在英语考试评价中，对于试题设计、阅卷评分、试卷分析、学生进退步分析，这些都变成教师的事情，而教师也极少考虑到要让学生参与进来，因此这样的评价就带有很大的主观性和局限性，这也从一个方面损伤了学生的学习热情。
当前，随着新课程标准的实施，在英语教学过程中对学生的评价标准和评价体系也发生了相应的变化，事实上，对学生的评价不仅要关注他们的学业成绩，而且还更要发现、挖掘、发展他们学习英语的潜能，帮助学生更全面地认识自我，建立学习的自信心，这样才能促进学生英语素养的发展。要达成新课程标准对学生评价的要求，英语教师应努力在以下几个方面有所作为：
一、更新评价观念
在评价的价值取向上要竭力摒弃传统的、片面的评价观念，要尽可能全面而真实地反应学生学习的过程和全貌。对学生的评价本身是一个较为复杂的研究领域，它包含了许许多多相关的要素，所以我们在对学生进行评价时也必须用不同的方法、从不同的角度来进行评价。传统的评价方法往往过于重视“定量”的分析，因此新课程标准坚持并突出了全面评价的取向，强调了英语学科评价的整体性。新的评价方式意味着从学生应该学什么到学生应该做什么的转变。过去，人们关注的是学生应该学什么，而现在关注的是学生能运用所学的知识做什么。这种转变标志着对学生能力培养的重视，也是“以人为本”的教育理念在评价上的体现。
二、注重评价手段
在评价的手段上要注重灵活性和多样化。为了全面而真实地对学生进行评价，英语教师应结合英语学科的特点，充分利用新课程标准的评价体系和评价要求，从不同角度和不同层面对学生进行客观而全面的评价，具体来说，就是要将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价有机的结合在一起。这其中教者应把形成性评价和定性评价放在非常突出的地位。在这一过程中，教师需要客观地看待考试在评价体系中的作用。评价不等于考试，它们是两个既有联系又有区别，它们的联系表现在考试只能作为一种测试的方法和结果，它只是评价的一种外在表现形式，一种参考依据和主要的组成部分；而两者的区别则表现在考试是局部，评价是整体。
三、重视自我评价和相互评价
重视学生自我评价和相互评价在英语教学中的作用。通过相互评价，让学生能够全面的了解自己，学生看到了别人的长处以及自己的不足，那么会在以后的学习中更加认真刻苦，在老师和同学面前会更加努力，同时也提高了学生的自信心。我们都清楚，评价的功能不仅仅是对教学的结果进行考察，它更是对教学的每一个环节甚至是每个点的考察，而这一过程始终贯穿着教师的教和学生的学这两根主线，作为教与学主体的双方，理应都是课程评价的主体。
四、结束语
此外，我们在对学生进行评价时，应当以鼓励性为主，多采用激励性和表扬性的评语，例如：“Very good”，“Excellent”，“Well done”，“You do a good job”，“How clever you are”等等，积极的从正面加以引导，这非常符合学生的心理期待。从这点来说，我们的英语教师不仅要成为教育的行家，还要努力使自己成为一名心理学家。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001（7）.
[2] 雷经国、杨敏. 英语新课改视野下的任务型教学的实践反思[J]. 中学外语教与学， 2003（4）.
[3] 李芳. 形成性评价在中学英语教学中的实施策略及意义[J]. 考试周刊， 2008（37）.
【关键词】 英语教学 过程 学生评价
长期以来，在英语课程评价方面存在着许多漏洞，比如说评价目的不全面、评价范围不广泛、评价手段不丰富、评价主体不开放等诸多缺点；在实施具体的评价过程中，也存在着评价的过于单一化和量化的弊端，那么这种缺点和弊端主要表现在以下几个方面：
一是我们教育者过度地看重学生的考试成绩在评价中的作用，把学生的考试分数作为衡量学生的学习结果和评价教师教学过程好坏的惟一标准。其实，这种把考试分数与评价体系等同起来的做法与多年来以片面追求升学率为教学目标是紧密联系在一起的，它一直在以“高考”和“中考”为教学指挥棒。那么在教学工作中时时刻刻以“追求升学率”这个为目标的大环境下，就自然而然地会出现以考试来代替评价的一种评价观念，而且这种观念在人们头脑中长期存在，一时还难以改变。
二是片面地强调对学生量化的评价，而忽略了对其发展性的评价。客观的说，在英语教学过程中，运用量化的手段对学生进行评价是必要的，也是必须的，但如果过分强调量化评价的方法，而排斥其他的方法，甚至认为发展性的方法是没有必要的，势必会造成评价者选择的方法越来越少，评价的结果就有失公允。
三是学生是学习的主体，但他们却只能当做被评价的对象，常常被排斥在整个评价过程之外，而无法参加过程评价，比如在英语考试评价中，对于试题设计、阅卷评分、试卷分析、学生进退步分析，这些都变成教师的事情，而教师也极少考虑到要让学生参与进来，因此这样的评价就带有很大的主观性和局限性，这也从一个方面损伤了学生的学习热情。
当前，随着新课程标准的实施，在英语教学过程中对学生的评价标准和评价体系也发生了相应的变化，事实上，对学生的评价不仅要关注他们的学业成绩，而且还更要发现、挖掘、发展他们学习英语的潜能，帮助学生更全面地认识自我，建立学习的自信心，这样才能促进学生英语素养的发展。要达成新课程标准对学生评价的要求，英语教师应努力在以下几个方面有所作为：
一、更新评价观念
在评价的价值取向上要竭力摒弃传统的、片面的评价观念，要尽可能全面而真实地反应学生学习的过程和全貌。对学生的评价本身是一个较为复杂的研究领域，它包含了许许多多相关的要素，所以我们在对学生进行评价时也必须用不同的方法、从不同的角度来进行评价。传统的评价方法往往过于重视“定量”的分析，因此新课程标准坚持并突出了全面评价的取向，强调了英语学科评价的整体性。新的评价方式意味着从学生应该学什么到学生应该做什么的转变。过去，人们关注的是学生应该学什么，而现在关注的是学生能运用所学的知识做什么。这种转变标志着对学生能力培养的重视，也是“以人为本”的教育理念在评价上的体现。
二、注重评价手段
在评价的手段上要注重灵活性和多样化。为了全面而真实地对学生进行评价，英语教师应结合英语学科的特点，充分利用新课程标准的评价体系和评价要求，从不同角度和不同层面对学生进行客观而全面的评价，具体来说，就是要将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价有机的结合在一起。这其中教者应把形成性评价和定性评价放在非常突出的地位。在这一过程中，教师需要客观地看待考试在评价体系中的作用。评价不等于考试，它们是两个既有联系又有区别，它们的联系表现在考试只能作为一种测试的方法和结果，它只是评价的一种外在表现形式，一种参考依据和主要的组成部分；而两者的区别则表现在考试是局部，评价是整体。
三、重视自我评价和相互评价
重视学生自我评价和相互评价在英语教学中的作用。通过相互评价，让学生能够全面的了解自己，学生看到了别人的长处以及自己的不足，那么会在以后的学习中更加认真刻苦，在老师和同学面前会更加努力，同时也提高了学生的自信心。我们都清楚，评价的功能不仅仅是对教学的结果进行考察，它更是对教学的每一个环节甚至是每个点的考察，而这一过程始终贯穿着教师的教和学生的学这两根主线，作为教与学主体的双方，理应都是课程评价的主体。
四、结束语
此外，我们在对学生进行评价时，应当以鼓励性为主，多采用激励性和表扬性的评语，例如：“Very good”，“Excellent”，“Well done”，“You do a good job”，“How clever you are”等等，积极的从正面加以引导，这非常符合学生的心理期待。从这点来说，我们的英语教师不仅要成为教育的行家，还要努力使自己成为一名心理学家。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001（7）.
[2] 雷经国、杨敏. 英语新课改视野下的任务型教学的实践反思[J]. 中学外语教与学， 2003（4）.
[3] 李芳. 形成性评价在中学英语教学中的实施策略及意义[J]. 考试周刊， 2008（37）.