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摘 要：探索多样化的教学方法，能够改变传统语文课堂机械单一教学模式的现状，使初中语文课堂变得更加丰富多彩，从而充分激发学生的学习兴趣，使学生对语文课程产生乐于学习和探索的良好心态。本文基于笔者多年的教学经验和方法，对探索语文课堂中多样化教学方法进行了个人的观点阐述和说明。
关键词：初中语文;多样化教学;体验式;问题式;直观式
近年来，初中语文课堂存在着一种现状：教学方法呆板、机械、单一，学生对语文的学习积极性不高，无法对语文产生浓厚的学习兴趣，教学效率低。鉴于此，探索语文课堂中多样化的教学方法显得十分重要。改变语文教学的方法，可以打破教学单一化的格局，提升学生的积极性，把学生从无趣沉闷的课堂解放出来，这对于语文的学习有重大意义。笔者通过自己的切身体会和教学经验，对多样化教学方法进行阐述和说明。
一、 体验式教学法
体验式教学法指的是通过建立实际的或相同的情境，还原教学内容，让学生在亲身经历的过程中产生兴趣，充分理解教学内容，从而学到知识。体验式教学法改变了往常呆板、无趣的教学环境，活跃了课堂气氛，课堂变得丰富多彩，充满趣味性。并且激发了学生的浓厚学习兴趣和对课堂主动参与的积极性，也加强了学生对教学内容的理解，使学生更加直观深刻地体会文章的思想感情。因此，作为初中语文教师，我们就可以采取体验式教学法，以此来使学生通过亲身经历和体验，对教学内容进行充分理解和感知。
例如，朱自清的《春》描绘了一幅春天到来时的情景，描绘了春草，春树，春风，春雨和人类的活动。表达了作者对春天的赞美之情和向往之情。为了让学生能更好地体会到文中关于春天的描写，我决定带领学生走出课堂，去野外真实感受春天的种种景象。如让学生观察刚从土里钻出来的小草，正在成长的小树，花丛中嬉戏的蝴蝶……最后，要求学生发表此次课外体验的感受和想法。之后，在教授本篇课文内容时，当讲到“小草偷偷从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”时，学生就能真正体会小草破土而出的坚韧。当讲到“像母亲的手抚摸着你，风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”时，学生也能切实感受到春风的温柔。这样，我通过应用体验式教学方法，让学生充分感受到了语文课程的精彩有趣，充分激发了学生对语文学习活动的积极性，同时也让学生对文本内容有了更加深刻的理解与认识，实现了本节课的高效化教学。
二、 问题式教学法
学习是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，把问题式教学法引入课堂上是必不可少的。问题式教学就是把教材的内容用问题的形式展现出来，让学生带着问题从课本中寻找答案，以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
比如，在学习《最后一课》时，结合文本内容，我向学生提出以下几个问题：
1. 结合小说的背景，说说为什么将题目定为《最后一课》？2. 小弗朗士和韩麦尔先生是怎样的人？3. 最后一课的情形和平时上课有什么不同吗？先让学生通读一遍文章，自己体会文章的内容。通过了解文章的写作背景，以及对文章的理解，回答提出的问题。又比如，在讲到韩麦尔先生宣布这是最后一节课的时候，我提出了以下几个问题：1. 小弗朗士心理产生了怎样的变化？2. 在接下来这堂课他又是怎样做的呢？3. 在学完这篇文章之后，我们从中懂得了什么？学生对提出的问题进行激烈的讨论，最后学生们更加深刻懂得了，法国人民深厚的爱国之情。这样，通过采取问题式教学法，使学生带着问题去文本中寻找答案，激发了学生的好奇心，学生通过对问题的思考、分析和探讨，也实现了对文本内容的深刻认知和理解，实现了高效化的语文学习。
三、 直观式教学法
直观式教学法指运用真实事物图片或者模型为载体，传递教学信息。比文字能更深入人心的是画面。这种将文字转化为图像的教学方法，直观地反映内容，更容易被学生们所接受。学生们可以通过视觉、听觉接受所传达的知识信息，在脑海中产生画面，形成一个完整的内容体系。采用直观式教学方法，有利于激发学生学习兴趣，积极参与课堂上来，这样可以加深学生对教学内容的理解，学生的学习效率会大大提高。
例如，在学习老舍的《济南的冬天》的时候，我制作了关于济南冬天的幻灯片，并配上音乐，在课上播放。将老舍描绘的济南的冬天，生动形象地展示出来。学生看到一张张的图片，脑海中形成了一幅济南冬天的全景图，所有人都像置身于画中。
这样将文字转化成画面，刺激了学生的视觉和听觉，让他们更加深入地了解到济南的冬天的样子，给学生留下了深刻印象。
总之，多样化教学方法的探索，应该是每个教育工作者义不容辞的责任。方法的探索应该成为教学研究的主要工作，目的是为了改变以往刻板、单一的教学环境，让学生感受到语文教学的独特魅力，从而提高学生学习语文的兴趣和积极性，使学生获得深层次的情感体验，让学生充分感受到学习语文所带来的满足感，从而有利于语文教学朝着高效率、高质量的方向发展。
参考文献：
[1]李艳丽.初中语文教学中的多元化教学方法探究[J].黑龙江科学，2017，8（7）：148-149.
[2]陳玉红.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊，2012（27）：80-81.
作者简介：
党彩玲，新疆维吾尔自治区博乐市，新疆博乐市第九中学。
关键词：初中语文;多样化教学;体验式;问题式;直观式
近年来，初中语文课堂存在着一种现状：教学方法呆板、机械、单一，学生对语文的学习积极性不高，无法对语文产生浓厚的学习兴趣，教学效率低。鉴于此，探索语文课堂中多样化的教学方法显得十分重要。改变语文教学的方法，可以打破教学单一化的格局，提升学生的积极性，把学生从无趣沉闷的课堂解放出来，这对于语文的学习有重大意义。笔者通过自己的切身体会和教学经验，对多样化教学方法进行阐述和说明。
一、 体验式教学法
体验式教学法指的是通过建立实际的或相同的情境，还原教学内容，让学生在亲身经历的过程中产生兴趣，充分理解教学内容，从而学到知识。体验式教学法改变了往常呆板、无趣的教学环境，活跃了课堂气氛，课堂变得丰富多彩，充满趣味性。并且激发了学生的浓厚学习兴趣和对课堂主动参与的积极性，也加强了学生对教学内容的理解，使学生更加直观深刻地体会文章的思想感情。因此，作为初中语文教师，我们就可以采取体验式教学法，以此来使学生通过亲身经历和体验，对教学内容进行充分理解和感知。
例如，朱自清的《春》描绘了一幅春天到来时的情景，描绘了春草，春树，春风，春雨和人类的活动。表达了作者对春天的赞美之情和向往之情。为了让学生能更好地体会到文中关于春天的描写，我决定带领学生走出课堂，去野外真实感受春天的种种景象。如让学生观察刚从土里钻出来的小草，正在成长的小树，花丛中嬉戏的蝴蝶……最后，要求学生发表此次课外体验的感受和想法。之后，在教授本篇课文内容时，当讲到“小草偷偷从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”时，学生就能真正体会小草破土而出的坚韧。当讲到“像母亲的手抚摸着你，风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”时，学生也能切实感受到春风的温柔。这样，我通过应用体验式教学方法，让学生充分感受到了语文课程的精彩有趣，充分激发了学生对语文学习活动的积极性，同时也让学生对文本内容有了更加深刻的理解与认识，实现了本节课的高效化教学。
二、 问题式教学法
学习是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，把问题式教学法引入课堂上是必不可少的。问题式教学就是把教材的内容用问题的形式展现出来，让学生带着问题从课本中寻找答案，以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
比如，在学习《最后一课》时，结合文本内容，我向学生提出以下几个问题：
1. 结合小说的背景，说说为什么将题目定为《最后一课》？2. 小弗朗士和韩麦尔先生是怎样的人？3. 最后一课的情形和平时上课有什么不同吗？先让学生通读一遍文章，自己体会文章的内容。通过了解文章的写作背景，以及对文章的理解，回答提出的问题。又比如，在讲到韩麦尔先生宣布这是最后一节课的时候，我提出了以下几个问题：1. 小弗朗士心理产生了怎样的变化？2. 在接下来这堂课他又是怎样做的呢？3. 在学完这篇文章之后，我们从中懂得了什么？学生对提出的问题进行激烈的讨论，最后学生们更加深刻懂得了，法国人民深厚的爱国之情。这样，通过采取问题式教学法，使学生带着问题去文本中寻找答案，激发了学生的好奇心，学生通过对问题的思考、分析和探讨，也实现了对文本内容的深刻认知和理解，实现了高效化的语文学习。
三、 直观式教学法
直观式教学法指运用真实事物图片或者模型为载体，传递教学信息。比文字能更深入人心的是画面。这种将文字转化为图像的教学方法，直观地反映内容，更容易被学生们所接受。学生们可以通过视觉、听觉接受所传达的知识信息，在脑海中产生画面，形成一个完整的内容体系。采用直观式教学方法，有利于激发学生学习兴趣，积极参与课堂上来，这样可以加深学生对教学内容的理解，学生的学习效率会大大提高。
例如，在学习老舍的《济南的冬天》的时候，我制作了关于济南冬天的幻灯片，并配上音乐，在课上播放。将老舍描绘的济南的冬天，生动形象地展示出来。学生看到一张张的图片，脑海中形成了一幅济南冬天的全景图，所有人都像置身于画中。
这样将文字转化成画面，刺激了学生的视觉和听觉，让他们更加深入地了解到济南的冬天的样子，给学生留下了深刻印象。
总之，多样化教学方法的探索，应该是每个教育工作者义不容辞的责任。方法的探索应该成为教学研究的主要工作，目的是为了改变以往刻板、单一的教学环境，让学生感受到语文教学的独特魅力，从而提高学生学习语文的兴趣和积极性，使学生获得深层次的情感体验，让学生充分感受到学习语文所带来的满足感，从而有利于语文教学朝着高效率、高质量的方向发展。
参考文献：
[1]李艳丽.初中语文教学中的多元化教学方法探究[J].黑龙江科学，2017，8（7）：148-149.
[2]陳玉红.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊，2012（27）：80-81.
作者简介：
党彩玲，新疆维吾尔自治区博乐市，新疆博乐市第九中学。