论文部分内容阅读
新的《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，倡导学生主动参与、动手实践，积极探索。而探索性学习的一个显著特点就是围绕问题展开教与学的活动，它重在让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，培养他们搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，作为教师，首先要转变传统的学生观，彻底抛弃“授受式”的传统教学方式，确立问题探索的观念，强化问题意识，要引导和启发学生善于发现问题，敢于提出问题，勤于分析问题，乐于解决问题，在探索问题中培养创造能力，主动发展。如何培养学生的问题意识呢？
一、营造和谐氛围，使学生敢质疑
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、民主交往良好的课堂气氛无疑是课堂问题的最好催化剂。只有学生不怕了，学生才会站起来提出他们脑中一直盘旋着的问题。课堂上经常出现一个学生提完问题之后引起哄堂大笑，这时候老师应该注意保护好该生的自尊心，而通过对该学生的问题加以肯定是最直接最有效的解决办法，同时对课堂加以引导，形成尊重人的态度。只有这样课堂才会活跃，学生的问题才会接踵而至。在课堂上对于大胆质疑、敢于提出问题的学生要给予更多的鼓励，还要“少一些不准，多一些允许。”
二、深入钻研教材，精心改造问题
要鼓励学生质疑问题，树立问题意识，教师首先要有较强的问题意识，在深入钻研教材的基础上，改变传统的教学问题。只有这样，课堂教学才能真正成为培养学生探究能力、创新精神的主渠道。让学生自己提问，学生提出了各种各样的问题，有一步计算的，有二步计算的，甚至有三步计算的。在提问的基础上，要求学生自己求解，有困难的可以请求帮助。这种主动的、积极的探索对于学生树立学习数学的自信心是十分有益的，而这正是一个人能否成功的从事创新活动的一个必要条件，也是我们数学素质教育所追求的目标之一。这样不同水平学生表现的不同思维过程，正是每个学生学习数学的不同特点的体现，是学生对一个问题最自然、最真实的感受。
三、创造各种条件，让学生“会问”
1.联系生活实际，让学生“会问”。
国家数学课程标准在课堂分学段目标“发展性领域”中要求“能在现实生活中发现并提出简单的数学问题。”可见，学生学习数学，就应当从小培养从生活、生产实际中提出数学问题的能力。这样，不仅使学生体会到生活中处处充满数学，数学就在自己身边，而且培养了学生能从现实生活中提出数学问题的能力。
2.创设问题情境，引导学生“会问”。
创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。设计一些探索性和开发性的问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。这样就有利于学生在问题的探索过程中找到解决问题的方法。
四、建构主动探索，培养学生“善问”
教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学习。对学生提出具有创新个性的问题要给予积极的评价，给予适当的鼓励和表扬，并加以分析。这样就培养了学生发散思维和求异思维，特别是对学生提出具有创新个性的问题的积极评价，使学生体验到成功的快感。同时学生思维含量较高的问题能帮助老师拓展数学思路，实现教学互动，信息共享。
新的时代，我们要重新审视数学教育应用的价值和目的，还应重新认识我们的学生，研究学生的数学学习活动。我们在课堂教学中，不仅应该注重创设思维空间，鼓励学生大胆质疑，诱导学生发现问题、提出问题，为学生自主探索、自主学习提供平台，而且也应该完全地、真正地相信学生，相信他们有自己提出问题，分析问题，解决问题的能力。
一、营造和谐氛围，使学生敢质疑
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、民主交往良好的课堂气氛无疑是课堂问题的最好催化剂。只有学生不怕了，学生才会站起来提出他们脑中一直盘旋着的问题。课堂上经常出现一个学生提完问题之后引起哄堂大笑，这时候老师应该注意保护好该生的自尊心，而通过对该学生的问题加以肯定是最直接最有效的解决办法，同时对课堂加以引导，形成尊重人的态度。只有这样课堂才会活跃，学生的问题才会接踵而至。在课堂上对于大胆质疑、敢于提出问题的学生要给予更多的鼓励，还要“少一些不准，多一些允许。”
二、深入钻研教材，精心改造问题
要鼓励学生质疑问题，树立问题意识，教师首先要有较强的问题意识，在深入钻研教材的基础上，改变传统的教学问题。只有这样，课堂教学才能真正成为培养学生探究能力、创新精神的主渠道。让学生自己提问，学生提出了各种各样的问题，有一步计算的，有二步计算的，甚至有三步计算的。在提问的基础上，要求学生自己求解，有困难的可以请求帮助。这种主动的、积极的探索对于学生树立学习数学的自信心是十分有益的，而这正是一个人能否成功的从事创新活动的一个必要条件，也是我们数学素质教育所追求的目标之一。这样不同水平学生表现的不同思维过程，正是每个学生学习数学的不同特点的体现，是学生对一个问题最自然、最真实的感受。
三、创造各种条件，让学生“会问”
1.联系生活实际，让学生“会问”。
国家数学课程标准在课堂分学段目标“发展性领域”中要求“能在现实生活中发现并提出简单的数学问题。”可见，学生学习数学，就应当从小培养从生活、生产实际中提出数学问题的能力。这样，不仅使学生体会到生活中处处充满数学，数学就在自己身边，而且培养了学生能从现实生活中提出数学问题的能力。
2.创设问题情境，引导学生“会问”。
创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。设计一些探索性和开发性的问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。这样就有利于学生在问题的探索过程中找到解决问题的方法。
四、建构主动探索，培养学生“善问”
教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学习。对学生提出具有创新个性的问题要给予积极的评价，给予适当的鼓励和表扬，并加以分析。这样就培养了学生发散思维和求异思维，特别是对学生提出具有创新个性的问题的积极评价，使学生体验到成功的快感。同时学生思维含量较高的问题能帮助老师拓展数学思路，实现教学互动，信息共享。
新的时代，我们要重新审视数学教育应用的价值和目的，还应重新认识我们的学生，研究学生的数学学习活动。我们在课堂教学中，不仅应该注重创设思维空间，鼓励学生大胆质疑，诱导学生发现问题、提出问题，为学生自主探索、自主学习提供平台，而且也应该完全地、真正地相信学生，相信他们有自己提出问题，分析问题，解决问题的能力。