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[摘要]《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在新课改中也要求教师必须构建富有个性的、创新性的阅读教学，这就要求我们每个语文教师在进行阅读教学中，转变以往的阅读教学观念，以发展的眼光，将阅读教学的重点放在学生的个性化有效阅读上，才能使语文能力得到真正的提高。在新课改背景下，如何提高小学语文个性化有效阅读教学已经成为语文教师的努力方向。
[关键词]小学语文 有效阅读
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0175-01
一、倡导个性化的有效阅读，不要忘了加强阅读基本功的训练
阅读经验，是一个长期积累的过程。从低年级到高年级，学生的识字量和阅读量不断增加，学生的阅读理解能力也不断提高，此时，不仅要求学生阅读课文时做到正确、流利，而且要做到有感情。因此我们在进行阅读教学时，一定要让学生读有所求，读有层次，要通过多种形式的朗读，体悟情感并通过朗读传达作者的情愫。培养语感，还要注意调动学生的情感积累和知识积累，在如何引导学生有感情地朗读方法上下工夫。例如，在朗读《彩色的非洲》时，要把非洲那种骄阳蓝天、花草树木、动物世界等美好的景物通过朗读表现出来，把作者所要表达的情感通过朗读抒发出来；在读《凤辣子初见林黛玉》一文时，通过表演性朗读向听众展示主人公那种泼辣张狂、口齿伶俐、见风使舵的人物形象。在朗读指导时，要避免割断情感的联系，还要注意引导点拨学生在朗读时，把握文章的纲要，体会文章的主旨，领悟作者所表达的情感和学习作者所采用的表达方法。
二、倡导个性化的有效阅读，支持学生的自由阅读方式
个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向，它是阅读本身的客观规律。每一位学生都是各不相同的生命体，都具有自身的个性特征。那么在面对相同的文章时，他们会采取自己喜欢的有利于自己的阅读方式。如，有些学生性格沉默，喜欢默读；而有些学生则性格开朗，喜欢语言和思维齐头并进，开口朗读就成了他们的最爱；还有的学生，喜欢快速浏览，一目十行后抓住文本重点，再进行深入的阅读，以寻求更加细致的理解……为了防止个别学生在反复而单调的阅读中失去阅读兴趣，我们就要在阅读教学中充分调动学生的阅读积极性，根据课文内容变换不同的读书形式，例如：教师范读、学生大声朗读、小组合作齐读、分角色朗读……并采用现代化的教学手段，设置背景音乐、图片，让学生在美妙的音乐和唯美的画面渲染中投入感情，体会文本意境。例如，我在引导学习《落花生》一课时，重点放在了第三部分，这部分也是文章的主要部分。为了能让学生达到阅读效果，就给学生提供了充分的时间让他们采取自由阅读的方式，来获取对文本的理解。只有在宽松民主的氛围和没有等级之分的空间里，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬。拆除教师和学生之间等级划分，用平等、民主来取代强制专断的老套教学模式，已经成为个性化有效阅读教学的必由之路，所以我们要支持学生的自由阅读方式。
三、倡导个性化的有效阅读，就要以人为本，把课堂交给学生
在阅读教学中，教师除了组织、引导学生进行有效的阅读，适当与学生交流阅读中遇到的问题，还要尽量将课堂让给学生，采取各种方式，调动学生阅读的积极性，以提高语文教学的效率。为此，教师必须认真备课，掌握教材重难点，并将其转化为问题，让学生在问中读，读中思，思中悟，悟中得。但这个过程以己之力，必定成果有限，集体的智慧才强大。现在的自主高效课堂所主张的自主探究、合作交流也就充分发挥了效用，就是让学生在阅读中采取自主探究、合作交流的宽松模式，把课堂真正交给学生，让学生成为课堂的主人。例如，我在教学《落花生》一课时，对于第一部分的学习，采取的是自主学习：自读课文，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？主要写什么？ 这部分内容学生通过自读就能自行解决；对于第三部分的学习，就采取了小组合作的方式：小组合作读课文（3—15）自然段。讨论：（1）在品尝花生的过程中，“我们”议论了一个什么话题？是怎么议论的？用“～～～”线划出有关的句子；（2）父亲对花生的第一次议论说明花生有什么特点？把花生跟谁作了比较？小组合作完成表格填写。第二次议论，他要求我们做什么样的人？用“——”线划出来，并在旁边作简单的批注。因为第三部分是这篇课文的重点部分，学生自己解决起来有难度，所以采取了小组合作学习的方法。这样既减轻了学生的压力，激发了学生探究问题的热情，又让教师减轻了自己讲解的负担。小组学生也尝到了合作阅读解决问题的乐趣，达到了事半功倍的效果。
四、倡导学生个性化的有效阅读，教师要注重自身的经验积累，创新语文有效阅读的教学方法
在语文阅读教学中，教师一定要注重对阅读教学经验的积累，并在与同事的教学切磋中，去其糟粕取其精华，总结出一套适合文本、适合课堂、适合学生、适合自己的阅读教学风格，在新课程背景下创新语文阅读的教学方法，探索语文课堂有效性阅读教学的策略，从而提高语文阅读教学的效率和质量，使个性化的有效阅读真正走入课堂，深入每个学生心中。
责任编辑：彭海多
[关键词]小学语文 有效阅读
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0175-01
一、倡导个性化的有效阅读，不要忘了加强阅读基本功的训练
阅读经验，是一个长期积累的过程。从低年级到高年级，学生的识字量和阅读量不断增加，学生的阅读理解能力也不断提高，此时，不仅要求学生阅读课文时做到正确、流利，而且要做到有感情。因此我们在进行阅读教学时，一定要让学生读有所求，读有层次，要通过多种形式的朗读，体悟情感并通过朗读传达作者的情愫。培养语感，还要注意调动学生的情感积累和知识积累，在如何引导学生有感情地朗读方法上下工夫。例如，在朗读《彩色的非洲》时，要把非洲那种骄阳蓝天、花草树木、动物世界等美好的景物通过朗读表现出来，把作者所要表达的情感通过朗读抒发出来；在读《凤辣子初见林黛玉》一文时，通过表演性朗读向听众展示主人公那种泼辣张狂、口齿伶俐、见风使舵的人物形象。在朗读指导时，要避免割断情感的联系，还要注意引导点拨学生在朗读时，把握文章的纲要，体会文章的主旨，领悟作者所表达的情感和学习作者所采用的表达方法。
二、倡导个性化的有效阅读，支持学生的自由阅读方式
个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向，它是阅读本身的客观规律。每一位学生都是各不相同的生命体，都具有自身的个性特征。那么在面对相同的文章时，他们会采取自己喜欢的有利于自己的阅读方式。如，有些学生性格沉默，喜欢默读；而有些学生则性格开朗，喜欢语言和思维齐头并进，开口朗读就成了他们的最爱；还有的学生，喜欢快速浏览，一目十行后抓住文本重点，再进行深入的阅读，以寻求更加细致的理解……为了防止个别学生在反复而单调的阅读中失去阅读兴趣，我们就要在阅读教学中充分调动学生的阅读积极性，根据课文内容变换不同的读书形式，例如：教师范读、学生大声朗读、小组合作齐读、分角色朗读……并采用现代化的教学手段，设置背景音乐、图片，让学生在美妙的音乐和唯美的画面渲染中投入感情，体会文本意境。例如，我在引导学习《落花生》一课时，重点放在了第三部分，这部分也是文章的主要部分。为了能让学生达到阅读效果，就给学生提供了充分的时间让他们采取自由阅读的方式，来获取对文本的理解。只有在宽松民主的氛围和没有等级之分的空间里，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬。拆除教师和学生之间等级划分，用平等、民主来取代强制专断的老套教学模式，已经成为个性化有效阅读教学的必由之路，所以我们要支持学生的自由阅读方式。
三、倡导个性化的有效阅读，就要以人为本，把课堂交给学生
在阅读教学中，教师除了组织、引导学生进行有效的阅读，适当与学生交流阅读中遇到的问题，还要尽量将课堂让给学生，采取各种方式，调动学生阅读的积极性，以提高语文教学的效率。为此，教师必须认真备课，掌握教材重难点，并将其转化为问题，让学生在问中读，读中思，思中悟，悟中得。但这个过程以己之力，必定成果有限，集体的智慧才强大。现在的自主高效课堂所主张的自主探究、合作交流也就充分发挥了效用，就是让学生在阅读中采取自主探究、合作交流的宽松模式，把课堂真正交给学生，让学生成为课堂的主人。例如，我在教学《落花生》一课时，对于第一部分的学习，采取的是自主学习：自读课文，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？主要写什么？ 这部分内容学生通过自读就能自行解决；对于第三部分的学习，就采取了小组合作的方式：小组合作读课文（3—15）自然段。讨论：（1）在品尝花生的过程中，“我们”议论了一个什么话题？是怎么议论的？用“～～～”线划出有关的句子；（2）父亲对花生的第一次议论说明花生有什么特点？把花生跟谁作了比较？小组合作完成表格填写。第二次议论，他要求我们做什么样的人？用“——”线划出来，并在旁边作简单的批注。因为第三部分是这篇课文的重点部分，学生自己解决起来有难度，所以采取了小组合作学习的方法。这样既减轻了学生的压力，激发了学生探究问题的热情，又让教师减轻了自己讲解的负担。小组学生也尝到了合作阅读解决问题的乐趣，达到了事半功倍的效果。
四、倡导学生个性化的有效阅读，教师要注重自身的经验积累，创新语文有效阅读的教学方法
在语文阅读教学中，教师一定要注重对阅读教学经验的积累，并在与同事的教学切磋中，去其糟粕取其精华，总结出一套适合文本、适合课堂、适合学生、适合自己的阅读教学风格，在新课程背景下创新语文阅读的教学方法，探索语文课堂有效性阅读教学的策略，从而提高语文阅读教学的效率和质量，使个性化的有效阅读真正走入课堂，深入每个学生心中。
责任编辑：彭海多