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作者简介：毕利(1978-)，女，辽宁锦州人，渤海大学助教，主要从事大学外语教学研究。
【摘要】新一轮大学英语教学改革的核心概念强调学习者的自主学习能力。本文阐述了我国目前大学英语开展自主学习的必要性，并重点论述了大学英语自主学习的能力培养问题。
【关键词】大学英语；自主学习；能力培养
Brief analysis university English independent learning capability raise
Bi Li
【Abstract】New turn of university English educational reform core concept emphasis study independent learning capability. This article elaborated our country at present the university English development independent study necessity， and elaborated the university English independent study ability raise question with emphasis.
【Key words】University English； Independent study； Ability raise
【中图分类号】H319【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2008)01-0061-02
1 大学英语开展自主学习的必要性
霍尔克在《自主性与外语学习》中，率先把“自主学习”的概念引入语言学习，并把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”。达姆在以往研究的基础上指出：自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能很好地获取自主学习的能力，因此，交互､协商､合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。迪金森认为，自主学习“既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力。”
著名语言学家科恩精辟地指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”我国目前大学英语教学中存在的一系列问题使大学英语教学改革成为时代發展的必然。由扩招导致的大学英语班级授课人数的逐年增加要求采用新的教学模式；社会､经济和政治的发展对大学生的听说能力提出了更高的要求，而听说能力的培养除了课内教师的辅导之外，更需要学生在课外通过自主学习的方式进行锻炼；时代的发展，社会的进步，知识的更新要求现代大学生综合素质的提高以及终身学习能力的养成，不仅要掌握具体的知识，更需要学会获得知识和自主学习的能力。教育部2004年出台的大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习，来弥补传统课堂听说训练的不足。为了保证大学英语四年学习连续性，让学生在学习语言知识的同时，掌握网络英语学习的方法，在完成大一､大二两个年级的大学基础英语学习任务之后，能够利用网上英语资源继续学习英语，必须进一步加强学生自主学习能力的培养。
2 大学英语自主学习能力的培养
2.1 转变教师角色，提高教师指导学生自主学习的能力：
为了实现学生自主学习的能力，发挥学生在知识建构过程中的主体性作用，教师应该改变传统角色，不断提高自身业务水平。在自主学习的过程中，教师不再只是传统意义上的知识传递者，同时还扮演着指导者､促进者和协调者等其他重要角色。因此，为了保证学生的自主学习，教师在教学和职业发展过程中，也应该不断培养自己的自主发展能力。首先英语教师应该不断地夯实自己的语言基本功，保持较高的英语水平，因为语言是英语教师教学的基本保证。其次，加强英语教学理论的学习，通过各种渠道了解教学研究的最新动向，理解和接受先进的教育观念，用前沿性的理论指导教学实践。再次，学习教育心理学的相关知识，了解学生情感心理，提高自主学习指导的科学性，增强教学研究的意识，充分认识教学研究对提高自身素质和教学水平的意义和作用，自觉地对自己的教学实践进行反思，对出现的问题进行分析､探究，对积极的经验进行总结，以实现自我发展和教学水平的提高。此外，大学英语教师还应该学习和掌握最新的现代教育技术，包括多媒体技术和网络技术，努力做到能熟练使用计算机和网络获取信息､存储信息､筛选信息，整合处理成教学资源并应用于教学实际。做到了解各种教学软件的使用，并且能正确地指导学生使用软件和网络学习。最后，更为重要的是，大学英语教师应该树立终身学习的理念，成为终身学习者，通过不断学习，扩展自己的知识范畴，提高自己的文化素养，积极参加各种培训完善自身的能力结构。
2.2 构建大学英语自主学习的良好环境和氛围：
自主学习并不意味着学习者完全脱离教师和同伴而孤立地开展学习活动，必须依靠一种轻松､和谐､互助的人际氛围来发展。因此，一方面，教师在课堂内外应始终以帮助者､促进者､咨询者､协商者及顾问的身份给学生及时提供指导和反馈､ 鼓励和帮助，以便建立一种良好的师生关系，而良好的师生关系正是自主学习氛围的重要组成部分。教师只有改变昔日权威者､垄断者的形象，与学生平等交流､协商､切磋，与学生情景交流，才能形成一种师生密切合作的人际关系，从而创造出有助于学生自主学习的氛围。另一方面，不可忽略同伴在学习者自主
学习过程中的作用。由于外语习得的特殊性，外语词汇､语法､语音以及听､说､读､写､译技能的发展固然离不开教师的指导，但也缺少不了同伴的帮助。事实上，为了切实提高外语交际能力，学习者往往需要与同伴通力合作､交互､协商譬如在英语写作教学过程中让学生实施互评，既能很好地培养学生的心理认知能力､自主能力，又能改进写作教学的效果，提高写作水平。此外，教师还可设计一系列互问互答､相互讨论､小组讨论､对练等交互活动，以便最大程度上创造自主学习氛围，切实发展､促进学习者的自主学习能力。通过改善学习者的自主学习环境促进学习者自主：实行分层､分班教学，还学生选择教育的自主权；建立自主学习中心，为学生提供自主学习的空间。
2.3 提高自主学习意识，培养学习者的自主学习策略：
外语教师必须有意识培养学生运用学习策略的能力，指导学生形成适合自己的独特的学习方法､策略，并不断调整。国外外语习得研究表明，外语学习者因个性､经历､环境､文化背景等因素的影响，学习方法存在着很大的个体差异。教师应当给学生以学习方法上的指导，使学生形成适合自己的独特的学习方法，从而有效地学习。同时，教师要让学生了解自己的认知风格和认知方式，不断调整学习方法和策略，提高外语习得的效率。其次，学习者应定期进行自我监控和评估。自我监控和评估是外语习得者必须获有的学习策略，也是外语习得者自主学习能力的高度体现。外语习得的整个过程需要学习者本人不断地进行自我监控和评估，对自己的学习动机､学习策略､学习效果予以反思､评价，以主动发现问题，及时采取措施解决问题，并不断调整习得过程，进一步确立新的学习目标。而教师也应该指导学生定期进行自我监控和评估，促使学生更有效地习得外语。
自主学习是学习者把握自己的学习，是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力。鉴于我国高校外语教学的现状，当前，我们要加深认识外语教学中教与学的问题，尤其是外语教学过程中习得者的自主学习能力培养问题，因为外语习得的最终结果取决于习得者本身的自主学习。因此，发展外语习得者的自主学习意识对当今我国外语教学改革具有重要的指导意义和现实意义。此外，自主学习的实现是一个系统工程，不仅需要外语教学指导思想的转变，而且更需要从教学环境､教学内容､教学方法､教学手段等方面的彻底改革。
参考文献
[1] Benson， P. The philosophy and politics of learner autonomy [A]. In P. Benson & P. Voller Autonomy and Independence in Language Learning [C]. London： Longman， 1997
[2] 束定芳.外语教学改革： 问题与对策[M]. 上海：上海教育出版社，2004
[3] 高鹏､张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养[J]. 外语界，2005(1)
[4] 张殿玉.英语学习策略与自主学习[J]. 外语教学， 2005(1)
【摘要】新一轮大学英语教学改革的核心概念强调学习者的自主学习能力。本文阐述了我国目前大学英语开展自主学习的必要性，并重点论述了大学英语自主学习的能力培养问题。
【关键词】大学英语；自主学习；能力培养
Brief analysis university English independent learning capability raise
Bi Li
【Abstract】New turn of university English educational reform core concept emphasis study independent learning capability. This article elaborated our country at present the university English development independent study necessity， and elaborated the university English independent study ability raise question with emphasis.
【Key words】University English； Independent study； Ability raise
【中图分类号】H319【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2008)01-0061-02
1 大学英语开展自主学习的必要性
霍尔克在《自主性与外语学习》中，率先把“自主学习”的概念引入语言学习，并把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”。达姆在以往研究的基础上指出：自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能很好地获取自主学习的能力，因此，交互､协商､合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。迪金森认为，自主学习“既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力。”
著名语言学家科恩精辟地指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”我国目前大学英语教学中存在的一系列问题使大学英语教学改革成为时代發展的必然。由扩招导致的大学英语班级授课人数的逐年增加要求采用新的教学模式；社会､经济和政治的发展对大学生的听说能力提出了更高的要求，而听说能力的培养除了课内教师的辅导之外，更需要学生在课外通过自主学习的方式进行锻炼；时代的发展，社会的进步，知识的更新要求现代大学生综合素质的提高以及终身学习能力的养成，不仅要掌握具体的知识，更需要学会获得知识和自主学习的能力。教育部2004年出台的大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习，来弥补传统课堂听说训练的不足。为了保证大学英语四年学习连续性，让学生在学习语言知识的同时，掌握网络英语学习的方法，在完成大一､大二两个年级的大学基础英语学习任务之后，能够利用网上英语资源继续学习英语，必须进一步加强学生自主学习能力的培养。
2 大学英语自主学习能力的培养
2.1 转变教师角色，提高教师指导学生自主学习的能力：
为了实现学生自主学习的能力，发挥学生在知识建构过程中的主体性作用，教师应该改变传统角色，不断提高自身业务水平。在自主学习的过程中，教师不再只是传统意义上的知识传递者，同时还扮演着指导者､促进者和协调者等其他重要角色。因此，为了保证学生的自主学习，教师在教学和职业发展过程中，也应该不断培养自己的自主发展能力。首先英语教师应该不断地夯实自己的语言基本功，保持较高的英语水平，因为语言是英语教师教学的基本保证。其次，加强英语教学理论的学习，通过各种渠道了解教学研究的最新动向，理解和接受先进的教育观念，用前沿性的理论指导教学实践。再次，学习教育心理学的相关知识，了解学生情感心理，提高自主学习指导的科学性，增强教学研究的意识，充分认识教学研究对提高自身素质和教学水平的意义和作用，自觉地对自己的教学实践进行反思，对出现的问题进行分析､探究，对积极的经验进行总结，以实现自我发展和教学水平的提高。此外，大学英语教师还应该学习和掌握最新的现代教育技术，包括多媒体技术和网络技术，努力做到能熟练使用计算机和网络获取信息､存储信息､筛选信息，整合处理成教学资源并应用于教学实际。做到了解各种教学软件的使用，并且能正确地指导学生使用软件和网络学习。最后，更为重要的是，大学英语教师应该树立终身学习的理念，成为终身学习者，通过不断学习，扩展自己的知识范畴，提高自己的文化素养，积极参加各种培训完善自身的能力结构。
2.2 构建大学英语自主学习的良好环境和氛围：
自主学习并不意味着学习者完全脱离教师和同伴而孤立地开展学习活动，必须依靠一种轻松､和谐､互助的人际氛围来发展。因此，一方面，教师在课堂内外应始终以帮助者､促进者､咨询者､协商者及顾问的身份给学生及时提供指导和反馈､ 鼓励和帮助，以便建立一种良好的师生关系，而良好的师生关系正是自主学习氛围的重要组成部分。教师只有改变昔日权威者､垄断者的形象，与学生平等交流､协商､切磋，与学生情景交流，才能形成一种师生密切合作的人际关系，从而创造出有助于学生自主学习的氛围。另一方面，不可忽略同伴在学习者自主
学习过程中的作用。由于外语习得的特殊性，外语词汇､语法､语音以及听､说､读､写､译技能的发展固然离不开教师的指导，但也缺少不了同伴的帮助。事实上，为了切实提高外语交际能力，学习者往往需要与同伴通力合作､交互､协商譬如在英语写作教学过程中让学生实施互评，既能很好地培养学生的心理认知能力､自主能力，又能改进写作教学的效果，提高写作水平。此外，教师还可设计一系列互问互答､相互讨论､小组讨论､对练等交互活动，以便最大程度上创造自主学习氛围，切实发展､促进学习者的自主学习能力。通过改善学习者的自主学习环境促进学习者自主：实行分层､分班教学，还学生选择教育的自主权；建立自主学习中心，为学生提供自主学习的空间。
2.3 提高自主学习意识，培养学习者的自主学习策略：
外语教师必须有意识培养学生运用学习策略的能力，指导学生形成适合自己的独特的学习方法､策略，并不断调整。国外外语习得研究表明，外语学习者因个性､经历､环境､文化背景等因素的影响，学习方法存在着很大的个体差异。教师应当给学生以学习方法上的指导，使学生形成适合自己的独特的学习方法，从而有效地学习。同时，教师要让学生了解自己的认知风格和认知方式，不断调整学习方法和策略，提高外语习得的效率。其次，学习者应定期进行自我监控和评估。自我监控和评估是外语习得者必须获有的学习策略，也是外语习得者自主学习能力的高度体现。外语习得的整个过程需要学习者本人不断地进行自我监控和评估，对自己的学习动机､学习策略､学习效果予以反思､评价，以主动发现问题，及时采取措施解决问题，并不断调整习得过程，进一步确立新的学习目标。而教师也应该指导学生定期进行自我监控和评估，促使学生更有效地习得外语。
自主学习是学习者把握自己的学习，是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力。鉴于我国高校外语教学的现状，当前，我们要加深认识外语教学中教与学的问题，尤其是外语教学过程中习得者的自主学习能力培养问题，因为外语习得的最终结果取决于习得者本身的自主学习。因此，发展外语习得者的自主学习意识对当今我国外语教学改革具有重要的指导意义和现实意义。此外，自主学习的实现是一个系统工程，不仅需要外语教学指导思想的转变，而且更需要从教学环境､教学内容､教学方法､教学手段等方面的彻底改革。
参考文献
[1] Benson， P. The philosophy and politics of learner autonomy [A]. In P. Benson & P. Voller Autonomy and Independence in Language Learning [C]. London： Longman， 1997
[2] 束定芳.外语教学改革： 问题与对策[M]. 上海：上海教育出版社，2004
[3] 高鹏､张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养[J]. 外语界，2005(1)
[4] 张殿玉.英语学习策略与自主学习[J]. 外语教学， 2005(1)