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新的课程改革在全国已经全面铺开，教师的教学方式，学生的学习方式也在发生较大的改革。一些农村中学由于本身的一些问题，在这场改革中还处于滞后状态，改革效果不明显。若一个学校的所有教师在这场教育改革中能够团结起来，势必会对新的课程改革有较大的推动作用。教师的团队意识是指：教师在日常的教育教学过程中共同为教育教学中的问题建言献策，以提高教育教学效果，教育教学效果体现的是教师的集体智慧。
一、农村教育教学质量现状浅析
1.农村中学师资匮乏：一方面，一些教有所成的教师为了自身得到更大的发展，纷纷想法进入城区。另一方面，由于农村中学条件较差，地理位置相对偏僻，福利待遇不高，一些优秀的大学生不愿长期呆在农村。尽管国家实施西部大开发，设立特岗教师等鼓励大学生去支援农村教育。第三，由于部分学科教师匮乏，一些教师不得不身兼数职，教师超负荷工作，教学质量难以提升。
2.农村中学生源较差：由于教学质量的评比，高考升学率等因素的影响，一些条件较好的学校必然会优先录取那些基础成绩较好的学生。农村中学只能录取那些剩余的学生。由于学生的基础差，行为习惯较差，这给农村中学教育质量的提高带来较大困难。同时，一些家长宁愿多花钱也要把孩子送进升学率较好的城区中学，这又给农村中学的生源带来许多的不稳定。
3.农村中学的基础设施不全，好多农村中学的基础设施不能满足新的课程改革的需求，教师的教学改革步伐迟缓，不利于教学成绩的提高。
二．教师团队意识养成的意义
1、一个学校是一个集体，每个教师都是这个集体中的一员，所有教师组成一个团队，教师团队意识的养成对整个学校具有深远的意义教师团队意识有利于教学成绩提高。
一个学校的教师如果有较强的团队意识，那教师在日常的教学过程中会积极的协商解决，教师的讨论交流风气会很浓厚。浓厚的交流讨论风气，自然会提高自身的教育教学能力。教师自身的业务能力提高势必会带来教学成绩的大幅度提高。
2、教师的团队意识有利于课程改革的快速发展
较强的团队意识提升对教师教学过程中的问题能够集中大家智慧很快解决，新课程改革离不开教师的合作，教师在新的改革中能够团结提来，必然会加快改革的步伐。
3．教师团队意识有利于学校的长远发展
教师若有较强的团队合作意识，会有利于学校的教学成绩的提高，有利于校园文化建设，有利于学生行为习惯的养成，有利于学校制度的更新，等等这些好的方面都会对学校的长远发展都会带来积极作用。
三．教师团队意识养成的策略：
1.备课集体化：备课集体化是指一个备课组内的所有教师共同商讨一节课的重难点，教学方法，教学过程，例题，练习以及作业布置。备课组内的教师每天可以选择一个恰当的时间，对后面的某一节课进行讨论，然后由一位教师对讨论的结果进行总结整理，形成共同的教案。可供所有组内教师使用。第一，集体备课可以集中组内教师的集体智慧，对提高课堂效率，重难点的突破，学生的学法指导，有积极作用。第二，集体备课可以改变传统的教师书写教案，教师可以把形成的共同教案做成打印稿，能为教师节省更多的时间用于研究教材和教法。第三，集体备课可以促进教师的教学水平。教师在集体备课中共同讨论，形成的教案是集体的智慧，教师在集体讨论中必然会加深对教材的理解，强化学法指导。在集体备课中可以取长补短，增强自身的教学水平。
2.听课制度化：听课制度化是指学校主要领导可以根据所在学校的实际情况，对教师的听课节数进行制度方面限制措施。比如,高级教师一学期要指导青年教师多少节课，青年教师一学期要学习其他教师多少节课。教师在听课过程中，可以借鉴其他教师的教学方法，教材的处理方法，重难点突破的方案。教师在听课后应该及时和讲授课老师交流，提出自己的看法，见解，以及本节课存在的问题和好的做法。听课有利于教师团队意识的提高，有利于青年教师的快速成长，有利于教师教学水平的快速提高。因此，学校应提倡鼓励教师之间互相听课，把听课当做教师学习的一项重要内容，甚至可以把听课当做一项考核指标计入教师的年度考核。
3.后进生转化包抓化：
一个学生行为习惯的改变，不是一朝一夕，也不是光靠班主任几次谈话，几次班会就能改变的。如果在学生教育方面，所有代课教师能够积极参与，能够及时制止学生的不好习惯或者言行举止，学生能够及时发现并改正自身的问题。这对学生习惯的养成有较大的作用。教师在教育管理过程中可以互相交流，讨论对某一学生的管理方法，这对学生的教育乃至整个班级班风的养成都具有积极的作用。学校在后进生转化方面可以把后进生按情况分给各任课教师，每个任课教师可以包抓1到2名学习积极性不高，行为习惯较差的学生，这样可以增强教育的针对性，对学生的教育效果可以提高很多。
4.学校制度引领化:
教师团队意识的增强不仅能够提高学校的教育教学质量，对学校的校园文化建设，教师的教学水平的提高都有积极作用。因此，学校在政策制度方面应该倾向于教师团队合作。第一，在年度考核方面，可以把教师的考核成绩与本学科该年级成绩总体情况挂钩，年级该学科整体成绩提高有利于每个教师的考核成绩提高。这样，教师在教育教学活动中不仅关注自己所带班级的成绩，并且关注年级的总体成绩。这有利于增强组内教师的合作交流。第二，每个科任教师的考核成绩与一个班级的总体成绩挂钩，一个班级的总体成绩提高有利于教师的考核成绩。这样教师在教育教学过程中，不仅会关注该班的所任成绩，也会关注学生的整体成绩，这对学生的全面发展有一定的作用。这样，有利于代同一个班级的教师的相互交流，加强同一个班级不同科任教师的团结协作，有利于班级学风建设。第三，学校设立专门的部门，倡导教师对学校的规章制度建言献策，对于提出的建议被校委会讨论施行的，学校对该教师进行一定的奖励。以提高教师对学校发展的思考，教师都是学校的主人，学校的发展会影响到教师的发展。第四，学校要想法设法加强教师的自身素质，鼓励教师外出学习，鼓励教师在职进修，教师的自身素质发展了，教师的合作意识会得到进一步发展。
参考文献:
<<中国农村教育问题研究>>廖其发四川教育出版社(2006-04出版)
<<中国农村教育平等问题>>张锦华,吴方卫上海财经大学出版社(2008-02出版)
一、农村教育教学质量现状浅析
1.农村中学师资匮乏：一方面，一些教有所成的教师为了自身得到更大的发展，纷纷想法进入城区。另一方面，由于农村中学条件较差，地理位置相对偏僻，福利待遇不高，一些优秀的大学生不愿长期呆在农村。尽管国家实施西部大开发，设立特岗教师等鼓励大学生去支援农村教育。第三，由于部分学科教师匮乏，一些教师不得不身兼数职，教师超负荷工作，教学质量难以提升。
2.农村中学生源较差：由于教学质量的评比，高考升学率等因素的影响，一些条件较好的学校必然会优先录取那些基础成绩较好的学生。农村中学只能录取那些剩余的学生。由于学生的基础差，行为习惯较差，这给农村中学教育质量的提高带来较大困难。同时，一些家长宁愿多花钱也要把孩子送进升学率较好的城区中学，这又给农村中学的生源带来许多的不稳定。
3.农村中学的基础设施不全，好多农村中学的基础设施不能满足新的课程改革的需求，教师的教学改革步伐迟缓，不利于教学成绩的提高。
二．教师团队意识养成的意义
1、一个学校是一个集体，每个教师都是这个集体中的一员，所有教师组成一个团队，教师团队意识的养成对整个学校具有深远的意义教师团队意识有利于教学成绩提高。
一个学校的教师如果有较强的团队意识，那教师在日常的教学过程中会积极的协商解决，教师的讨论交流风气会很浓厚。浓厚的交流讨论风气，自然会提高自身的教育教学能力。教师自身的业务能力提高势必会带来教学成绩的大幅度提高。
2、教师的团队意识有利于课程改革的快速发展
较强的团队意识提升对教师教学过程中的问题能够集中大家智慧很快解决，新课程改革离不开教师的合作，教师在新的改革中能够团结提来，必然会加快改革的步伐。
3．教师团队意识有利于学校的长远发展
教师若有较强的团队合作意识，会有利于学校的教学成绩的提高，有利于校园文化建设，有利于学生行为习惯的养成，有利于学校制度的更新，等等这些好的方面都会对学校的长远发展都会带来积极作用。
三．教师团队意识养成的策略：
1.备课集体化：备课集体化是指一个备课组内的所有教师共同商讨一节课的重难点，教学方法，教学过程，例题，练习以及作业布置。备课组内的教师每天可以选择一个恰当的时间，对后面的某一节课进行讨论，然后由一位教师对讨论的结果进行总结整理，形成共同的教案。可供所有组内教师使用。第一，集体备课可以集中组内教师的集体智慧，对提高课堂效率，重难点的突破，学生的学法指导，有积极作用。第二，集体备课可以改变传统的教师书写教案，教师可以把形成的共同教案做成打印稿，能为教师节省更多的时间用于研究教材和教法。第三，集体备课可以促进教师的教学水平。教师在集体备课中共同讨论，形成的教案是集体的智慧，教师在集体讨论中必然会加深对教材的理解，强化学法指导。在集体备课中可以取长补短，增强自身的教学水平。
2.听课制度化：听课制度化是指学校主要领导可以根据所在学校的实际情况，对教师的听课节数进行制度方面限制措施。比如,高级教师一学期要指导青年教师多少节课，青年教师一学期要学习其他教师多少节课。教师在听课过程中，可以借鉴其他教师的教学方法，教材的处理方法，重难点突破的方案。教师在听课后应该及时和讲授课老师交流，提出自己的看法，见解，以及本节课存在的问题和好的做法。听课有利于教师团队意识的提高，有利于青年教师的快速成长，有利于教师教学水平的快速提高。因此，学校应提倡鼓励教师之间互相听课，把听课当做教师学习的一项重要内容，甚至可以把听课当做一项考核指标计入教师的年度考核。
3.后进生转化包抓化：
一个学生行为习惯的改变，不是一朝一夕，也不是光靠班主任几次谈话，几次班会就能改变的。如果在学生教育方面，所有代课教师能够积极参与，能够及时制止学生的不好习惯或者言行举止，学生能够及时发现并改正自身的问题。这对学生习惯的养成有较大的作用。教师在教育管理过程中可以互相交流，讨论对某一学生的管理方法，这对学生的教育乃至整个班级班风的养成都具有积极的作用。学校在后进生转化方面可以把后进生按情况分给各任课教师，每个任课教师可以包抓1到2名学习积极性不高，行为习惯较差的学生，这样可以增强教育的针对性，对学生的教育效果可以提高很多。
4.学校制度引领化:
教师团队意识的增强不仅能够提高学校的教育教学质量，对学校的校园文化建设，教师的教学水平的提高都有积极作用。因此，学校在政策制度方面应该倾向于教师团队合作。第一，在年度考核方面，可以把教师的考核成绩与本学科该年级成绩总体情况挂钩，年级该学科整体成绩提高有利于每个教师的考核成绩提高。这样，教师在教育教学活动中不仅关注自己所带班级的成绩，并且关注年级的总体成绩。这有利于增强组内教师的合作交流。第二，每个科任教师的考核成绩与一个班级的总体成绩挂钩，一个班级的总体成绩提高有利于教师的考核成绩。这样教师在教育教学过程中，不仅会关注该班的所任成绩，也会关注学生的整体成绩，这对学生的全面发展有一定的作用。这样，有利于代同一个班级的教师的相互交流，加强同一个班级不同科任教师的团结协作，有利于班级学风建设。第三，学校设立专门的部门，倡导教师对学校的规章制度建言献策，对于提出的建议被校委会讨论施行的，学校对该教师进行一定的奖励。以提高教师对学校发展的思考，教师都是学校的主人，学校的发展会影响到教师的发展。第四，学校要想法设法加强教师的自身素质，鼓励教师外出学习，鼓励教师在职进修，教师的自身素质发展了，教师的合作意识会得到进一步发展。
参考文献:
<<中国农村教育问题研究>>廖其发四川教育出版社(2006-04出版)
<<中国农村教育平等问题>>张锦华,吴方卫上海财经大学出版社(2008-02出版)