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我园在返本课程的实践创新中，创建了一种全新的儿童学习方式——学习中心模式，即以学习中心作为幼儿学习的基本方式，以学习中心的活动作为幼儿最主要的学习活动。
一、学习中心模式
从2005年开始，我园创建了四个学习中心供大班幼儿走班学习，到2009年发展为八个学习中心供中大班幼儿混龄走班学习，2011年又发展到12个学习中心供大中小三个年级混龄走班学习。学习中心里的材料从以高结构为主转变为以低结构为主；幼儿的学习从以学习中心活动为辅演变为以学习中心活动为主；教师的工作也从着眼于学习环境创设和材料提供演化为在观察的基础上指导和评价幼儿的学习；幼儿园的课程则从一个相互适应取向的课程演化为创生取向的课程，并在目标、经验、活动、材料、评价各方面建立起逻辑联系，形成了比较完整的课程体系。
学习中心模式是一种全园幼儿资源共享的、开放式的、混龄的、走班制的、儿童发起且有明确目的的学习方式。学习中心就像儿童的实习场和创作室，是感性的、综合的、借鉴现实生活的学习场景，是探究性、交往性、生活性、演艺性、尝试性、创造性的学习场景，是共同合作学习、解决问题的学习场景。学习中心也像资源库，里面有相关的各种资源、工具和设备，不同年级的幼儿在学习中心自主活动时，可以根据自己想要做的事情，选择到任意一个或多个中心工作，可以根据任务的需要转换中心和区域，也可以到其他中心和区域取自己需要的材料，幼儿可以充分利用资源完成自己的创想，学习中心成为一种独特有效的课程资源模式。
幼儿在学习中心里的活动主要由谈话—工作—分享三个密不可分的环节构成。（1）谈话环节：每天早晨，幼儿计划自己要去的学习中心并记录下来。然后，教师和班级幼儿一起谈论全班共同有兴趣的话题，分享和表达各自的经验和想法，生成当天的际遇活动计划。（2）工作环节：孩子们根据自己的计划分别到各个学习中心去工作。孩子们可以根据自己的计划选择到任意一个或多个中心工作。在工作中教师通过开放性的问题支架幼儿的活动，并有目的地观察记录，使幼儿能发现问题并解决问题。一个小时的工作提供幼儿充分的时间和机会去实践自己的想法。（3）分享环节：孩子们带着自己的学习成果回到自己的班级，和全班一起分享自己的经历和学习成果，包括各种作品、记录单以及孩子的表演。幼儿可以学习采用一定的策略整理自己的思维，和小组共享自己的经验和看法，教师则帮助幼儿推理并促进幼儿对概念的理解，提倡同伴之间的评价和建议。
学习中心里的活动不是教师预设的，教师每天在和孩子的互动过程中才知道孩子要说什么、做什么，我们称之为际遇性学习活动。际遇性学习活动是从幼儿的生活和经验出发的学习，是幼儿在与具体的教育情境、真实任务的种种“际遇”中所产生的个别化的学习活动。际遇性学习活动给幼儿提供想象的空间，让幼儿能够产生许多富有创意、个性鲜明的想法，鼓励幼儿运用已有的技能，拓展并探索自己的观点、意向和情感，是幼儿个性发展和创造性表现的过程，追求学习过程中的创造性、多元性和个性化。际遇性学习活动是幼儿发起的且有明确目的的学习活动，能促进幼儿在学习中心里获得高质量的学习。
二、学习中心的规划原则与策略
在规划学习中心时我们考虑了以下几个问题：幼儿的一般需要是什么？本园幼儿的需要是什么？如何满足各年龄段幼儿的需要？各个学习中心蕴含的领域学习经验是完整的、平衡的吗？幼儿园课程小组经常都要对以上问题进行分析、学习和讨论，凝聚集体的智慧。
学习中心提供的游戏满足我园各年龄段幼儿的需求。我园从当前生活和社会文化中精选出典型的、对儿童有价值的且儿童有兴趣的活动和场景，归类放在一起，经过长期的观察和调整之后，形成目前12个室内学习中心的96种游戏方式，在语言、社会、科学、艺术、健康五大领域提供儿童完整的经验，并使每个学习中心都有自己独特的价值。目前的12个室内学习中心分别是：机械木工中心、戏剧中心、语言中心、科学中心、绘画中心、生活中心、民间游戏中心、音乐中心、建构中心、手工中心、角色扮演中心和自然中心。学习中心的总体规划处于不断演进的过程之中。
各个学习中心的具体规划则是根据每个学习中心的核心价值，再结合幼儿所需的关键经验进行创新性的设计，强调“关注过程”“提供有意义的情景”“通过设计鼓励学习”“为合作学习而作的设计”“作出容易调整的设计”“提供对预想的记录”等指导思想，关注儿童的发展和学习情况。以建构中心为例，在大积木区特别设计了放纸笔和卷尺的地方，方便孩子们记录和测量的需要，这是为关注幼儿学习过程所作的设计；当我们把沙放到沙盘里，设计成沙盘并提供丰富的辅助材料时，孩子的活动与户外沙池中的活动有着显著的不同，因为我们设计了一种有意义的情景，使孩子产生了不同的学习；当我们把大镜子和各种形状的立体材料放在一起设计成镜面区的时候，镜中倒影的变化引发了孩子们的好奇和探索欲望；我们在拼插区把各种形状的拼插材料、大地毯，以及进行空中建构的铁链、钩子设置在一张大大的操作台上，让幼儿有机会很自然地合作完成大型的作品，这是为合作学习而作的设计；在设计区里，孩子们可以先画出设计图，再根据设计图去搭建，让孩子可以对自己的预想进行记录。在学习中心里，我们需要根据幼儿的活动需求不断调整环境，这就要对环境作出容易调整的设计，如固定的、不能搬动的设施不能多。每个学习中心都根据自己的特点进行创新性设计，使各个中心都成为幼儿喜爱的游戏场所。
三、学习中心的材料提供策略
1.提供真实的工具和设备。这类材料非常有挑战性，会激发幼儿操作的兴趣，让幼儿获得真实的体验，促使幼儿更加专注、细心。比如：机械中心里有各式的钉锤、螺钉、锯子、钳子、钻孔机、热胶枪、切割机、电动螺丝刀等。幼儿在沉着、冷静的操作过程中，操作能力、合作意识、心智都在增长。
2.提供自然的材料。这类材料中蕴含了人与自然的关系。对于城市儿童来说，石子、沙、树叶、树枝、贝壳、泥、玉米须、稻草、稻谷壳、粘土、水等自然物是尤为重要的课程资源。幼儿通过各种感官感知自然材料的特性，发展观察能力、比较能力，在操作过程中幼儿的内心和自然万物的联系更加紧密。通过自然材料，幼儿学会更加关注和照顾动植物的生长、关心生命和地球生态，成长为有爱心和有自觉环保意识的人。
3.提供来自生活的材料。这类材料是幼儿熟悉的，承载着幼儿的已有经验，也便于引发新经验。比如：面粉、鸡蛋、蔬菜、水果等用于烹饪；各种纸盒、纸箱等用于搭建；糖、盐、醋、油、苏打粉等用于科学发现；生活材料经济、便利且来源广泛，容易补充。
4.提供表现本土文化的材料。选择幼儿有兴趣和需要的本土文化材料是教师文化自觉性的体现。比如：京剧、粤剧的服饰和录音资料，笔墨纸砚书写材料，青花瓷和脸谱等绘画材料，陶埙等民族乐器材料，空竹、毽子、竹竿舞等户外游戏材料等。
5.提供表现多元文化的材料。比如图书中男性和女性的角色是多样化的、展现多种职业能力的；扮演妈妈角色的服饰有多种可供幼儿选择，不是只有围裙；世界各国的国旗都被陈列和尊重，等等。
6.提供难易程度不同的材料。这类材料便于不同年龄、不同水平的幼儿自主选择、比较、判断和操作，获得不同的经验。比如木块的厚薄不同、密度不同，锯齿的大小不同，锯子的长短不同等差异所带来的操作体验是不一样的；再比如切香蕉与切胡萝卜的难度也是不同的。在学习中心里有三个年龄段的孩子同时学习，所提供的材料要尽可能满足不同水平幼儿的需要并向他们提出适宜的挑战。
7.提供积极的、可控制的媒体资源。视听机、录音机、照相机、录像机、电脑及网络等作为信息处理及解决问题的资源，可以极大地丰富幼儿解决问题的工具、途径、方法和信息。如在音乐中心有视听机可供幼儿搜寻自己需要的音乐；在戏剧中心有影碟机可供幼儿欣赏传统戏曲；在角色中心有录像机可供幼儿自己操作，体验摄影师的角色。教师协助幼儿尽可能独立地使用这些设备，让技术为幼儿的主动学习服务。
8.提供低结构材料。这类材料适应年龄差异和个体差异的需要，幼儿能与其实现有效互动。低结构材料没有固定的功能，它们在孩子眼中具有100种可能性，经过加工、组合、创意，到最后形成孩子的作品，需要凝聚孩子无限的想象力、思考力和动手能力，能激发幼儿的创造性、决策能力和原创思维。
9.提供安全防护类材料。比如，提供头盔、护目镜、手套、长夹、防切指套等安全防护类材料，让幼儿能够小心地去做那些他们感兴趣又有挑战性的事情。
一、学习中心模式
从2005年开始，我园创建了四个学习中心供大班幼儿走班学习，到2009年发展为八个学习中心供中大班幼儿混龄走班学习，2011年又发展到12个学习中心供大中小三个年级混龄走班学习。学习中心里的材料从以高结构为主转变为以低结构为主；幼儿的学习从以学习中心活动为辅演变为以学习中心活动为主；教师的工作也从着眼于学习环境创设和材料提供演化为在观察的基础上指导和评价幼儿的学习；幼儿园的课程则从一个相互适应取向的课程演化为创生取向的课程，并在目标、经验、活动、材料、评价各方面建立起逻辑联系，形成了比较完整的课程体系。
学习中心模式是一种全园幼儿资源共享的、开放式的、混龄的、走班制的、儿童发起且有明确目的的学习方式。学习中心就像儿童的实习场和创作室，是感性的、综合的、借鉴现实生活的学习场景，是探究性、交往性、生活性、演艺性、尝试性、创造性的学习场景，是共同合作学习、解决问题的学习场景。学习中心也像资源库，里面有相关的各种资源、工具和设备，不同年级的幼儿在学习中心自主活动时，可以根据自己想要做的事情，选择到任意一个或多个中心工作，可以根据任务的需要转换中心和区域，也可以到其他中心和区域取自己需要的材料，幼儿可以充分利用资源完成自己的创想，学习中心成为一种独特有效的课程资源模式。
幼儿在学习中心里的活动主要由谈话—工作—分享三个密不可分的环节构成。（1）谈话环节：每天早晨，幼儿计划自己要去的学习中心并记录下来。然后，教师和班级幼儿一起谈论全班共同有兴趣的话题，分享和表达各自的经验和想法，生成当天的际遇活动计划。（2）工作环节：孩子们根据自己的计划分别到各个学习中心去工作。孩子们可以根据自己的计划选择到任意一个或多个中心工作。在工作中教师通过开放性的问题支架幼儿的活动，并有目的地观察记录，使幼儿能发现问题并解决问题。一个小时的工作提供幼儿充分的时间和机会去实践自己的想法。（3）分享环节：孩子们带着自己的学习成果回到自己的班级，和全班一起分享自己的经历和学习成果，包括各种作品、记录单以及孩子的表演。幼儿可以学习采用一定的策略整理自己的思维，和小组共享自己的经验和看法，教师则帮助幼儿推理并促进幼儿对概念的理解，提倡同伴之间的评价和建议。
学习中心里的活动不是教师预设的，教师每天在和孩子的互动过程中才知道孩子要说什么、做什么，我们称之为际遇性学习活动。际遇性学习活动是从幼儿的生活和经验出发的学习，是幼儿在与具体的教育情境、真实任务的种种“际遇”中所产生的个别化的学习活动。际遇性学习活动给幼儿提供想象的空间，让幼儿能够产生许多富有创意、个性鲜明的想法，鼓励幼儿运用已有的技能，拓展并探索自己的观点、意向和情感，是幼儿个性发展和创造性表现的过程，追求学习过程中的创造性、多元性和个性化。际遇性学习活动是幼儿发起的且有明确目的的学习活动，能促进幼儿在学习中心里获得高质量的学习。
二、学习中心的规划原则与策略
在规划学习中心时我们考虑了以下几个问题：幼儿的一般需要是什么？本园幼儿的需要是什么？如何满足各年龄段幼儿的需要？各个学习中心蕴含的领域学习经验是完整的、平衡的吗？幼儿园课程小组经常都要对以上问题进行分析、学习和讨论，凝聚集体的智慧。
学习中心提供的游戏满足我园各年龄段幼儿的需求。我园从当前生活和社会文化中精选出典型的、对儿童有价值的且儿童有兴趣的活动和场景，归类放在一起，经过长期的观察和调整之后，形成目前12个室内学习中心的96种游戏方式，在语言、社会、科学、艺术、健康五大领域提供儿童完整的经验，并使每个学习中心都有自己独特的价值。目前的12个室内学习中心分别是：机械木工中心、戏剧中心、语言中心、科学中心、绘画中心、生活中心、民间游戏中心、音乐中心、建构中心、手工中心、角色扮演中心和自然中心。学习中心的总体规划处于不断演进的过程之中。
各个学习中心的具体规划则是根据每个学习中心的核心价值，再结合幼儿所需的关键经验进行创新性的设计，强调“关注过程”“提供有意义的情景”“通过设计鼓励学习”“为合作学习而作的设计”“作出容易调整的设计”“提供对预想的记录”等指导思想，关注儿童的发展和学习情况。以建构中心为例，在大积木区特别设计了放纸笔和卷尺的地方，方便孩子们记录和测量的需要，这是为关注幼儿学习过程所作的设计；当我们把沙放到沙盘里，设计成沙盘并提供丰富的辅助材料时，孩子的活动与户外沙池中的活动有着显著的不同，因为我们设计了一种有意义的情景，使孩子产生了不同的学习；当我们把大镜子和各种形状的立体材料放在一起设计成镜面区的时候，镜中倒影的变化引发了孩子们的好奇和探索欲望；我们在拼插区把各种形状的拼插材料、大地毯，以及进行空中建构的铁链、钩子设置在一张大大的操作台上，让幼儿有机会很自然地合作完成大型的作品，这是为合作学习而作的设计；在设计区里，孩子们可以先画出设计图，再根据设计图去搭建，让孩子可以对自己的预想进行记录。在学习中心里，我们需要根据幼儿的活动需求不断调整环境，这就要对环境作出容易调整的设计，如固定的、不能搬动的设施不能多。每个学习中心都根据自己的特点进行创新性设计，使各个中心都成为幼儿喜爱的游戏场所。
三、学习中心的材料提供策略
1.提供真实的工具和设备。这类材料非常有挑战性，会激发幼儿操作的兴趣，让幼儿获得真实的体验，促使幼儿更加专注、细心。比如：机械中心里有各式的钉锤、螺钉、锯子、钳子、钻孔机、热胶枪、切割机、电动螺丝刀等。幼儿在沉着、冷静的操作过程中，操作能力、合作意识、心智都在增长。
2.提供自然的材料。这类材料中蕴含了人与自然的关系。对于城市儿童来说，石子、沙、树叶、树枝、贝壳、泥、玉米须、稻草、稻谷壳、粘土、水等自然物是尤为重要的课程资源。幼儿通过各种感官感知自然材料的特性，发展观察能力、比较能力，在操作过程中幼儿的内心和自然万物的联系更加紧密。通过自然材料，幼儿学会更加关注和照顾动植物的生长、关心生命和地球生态，成长为有爱心和有自觉环保意识的人。
3.提供来自生活的材料。这类材料是幼儿熟悉的，承载着幼儿的已有经验，也便于引发新经验。比如：面粉、鸡蛋、蔬菜、水果等用于烹饪；各种纸盒、纸箱等用于搭建；糖、盐、醋、油、苏打粉等用于科学发现；生活材料经济、便利且来源广泛，容易补充。
4.提供表现本土文化的材料。选择幼儿有兴趣和需要的本土文化材料是教师文化自觉性的体现。比如：京剧、粤剧的服饰和录音资料，笔墨纸砚书写材料，青花瓷和脸谱等绘画材料，陶埙等民族乐器材料，空竹、毽子、竹竿舞等户外游戏材料等。
5.提供表现多元文化的材料。比如图书中男性和女性的角色是多样化的、展现多种职业能力的；扮演妈妈角色的服饰有多种可供幼儿选择，不是只有围裙；世界各国的国旗都被陈列和尊重，等等。
6.提供难易程度不同的材料。这类材料便于不同年龄、不同水平的幼儿自主选择、比较、判断和操作，获得不同的经验。比如木块的厚薄不同、密度不同，锯齿的大小不同，锯子的长短不同等差异所带来的操作体验是不一样的；再比如切香蕉与切胡萝卜的难度也是不同的。在学习中心里有三个年龄段的孩子同时学习，所提供的材料要尽可能满足不同水平幼儿的需要并向他们提出适宜的挑战。
7.提供积极的、可控制的媒体资源。视听机、录音机、照相机、录像机、电脑及网络等作为信息处理及解决问题的资源，可以极大地丰富幼儿解决问题的工具、途径、方法和信息。如在音乐中心有视听机可供幼儿搜寻自己需要的音乐；在戏剧中心有影碟机可供幼儿欣赏传统戏曲；在角色中心有录像机可供幼儿自己操作，体验摄影师的角色。教师协助幼儿尽可能独立地使用这些设备，让技术为幼儿的主动学习服务。
8.提供低结构材料。这类材料适应年龄差异和个体差异的需要，幼儿能与其实现有效互动。低结构材料没有固定的功能，它们在孩子眼中具有100种可能性，经过加工、组合、创意，到最后形成孩子的作品，需要凝聚孩子无限的想象力、思考力和动手能力，能激发幼儿的创造性、决策能力和原创思维。
9.提供安全防护类材料。比如，提供头盔、护目镜、手套、长夹、防切指套等安全防护类材料，让幼儿能够小心地去做那些他们感兴趣又有挑战性的事情。