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【摘要】认知策略的发展是儿童认知发展的重要，有关认知策略的研究是心理学和教育学研究的重要领域。然而目前有关儿童认知策略发展的研究都集中在数学领域。但是，对于学前儿童而言，游戏才是他们基本的活动，因此，研究它们在棋类游戏中的认知策略的发展特征，有其重要的价值和意义。本研究主要研究了4岁～6岁幼儿自发产生策略的年龄特征以及策略选择特征，结果表明：儿童的策略获得具有明显的年龄的差异；新策略的获得是一个过程，年长儿童获得一种新策S略所需的时间比年幼儿童要短，在这一过程中，原有策略与新策略是共存的。只有当儿童真正体会到新策略的优势时，他才可能逐步放弃已有策略，有意选择新策略，并最终稳定地使用该策略。
【关键词】Tic-Tac-Toe游戏；策略获得；策略选择
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017(2012)05-0018-05
【作者简介】陈先珍(1982-)，女，四川泸州人，华东师范大学学前教育与特殊教育学院硕士，幼儿园一级教师。
一、问题的提出
认知策略是学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能，它的获得与发展是儿童整个认知发展的重要方面。学前期是儿童认知策略获得的重要时期，研究这一时期的认知策略获得及发展特征一直是心理学和教育学研究的重要课题。通过分析儿童对某种认知策略从最初使用到一致使用的过程，能够揭示儿童认知发展的机制。目前对这一年龄阶段幼儿的策略研究集中在数学领域，以Siegler等人的研究为主。但是，对于这一年龄阶段的幼儿而言，数学是一个较为枯燥的任务，用数学作为研究材料所得出的结论难以推广到别的领域。相比较而言，游戏是学前儿童的主要活动形式，因此，采用棋类游戏这样的规则游戏作为研究任务更能反映儿童的策略获得特征。
本研究通过考察幼儿在玩Tic-Tac-Toe游戏时，自发产生策略的年龄特征，分析儿童对新策略的使用特点，并分析这一特征是否符合已有的策略获得和策略选择模型。
二、研究方法
(一)研究被试
参与实验的所有幼儿都来自上海市某一级幼儿园，共有148人，出生年月从2001年9月到2003年7月。根据幼儿的实际年龄将幼儿他们分为三个年龄段：大年龄组(2001.9～2002.3即68月～74月)，中年龄组(2002.4～2002.11即60月～67个月)，小年龄组(2002，12～2003，7即52月～59月)，这样分组后，大、小年龄阶段组幼儿有48人，中年龄阶段组有52人。
(二)研究的工具
Tic-Tac-Toe游戏是一个两人玩的益智游戏，两个参与游戏的人轮流在一个3×3的格子中划×和〇，如果其中一个游戏者把三个×或〇连成了一条线(横、竖或对角线)，他就赢了。根据Crowley和Siegler(1993)的研究结果，完成Tic-Tac-Toe游戏的策略有三个水平：赢(win)、堵(block)和交叉(fork)策略。其中，交叉策略是指儿童在游戏过程中，同时考虑“赢”和“堵”两个方面，并努力为自己创造出一种有两条路都可以赢的棋局。这样即使他们的对手堵住了一个，他们还可通过另一条而赢取游戏。
本实验所采用的游戏软件是采用C 语言编制的。在该游戏中，电脑的步骤总是在幼儿之后出现，且其棋子为o，如果幼儿第一步出现在角落时，电脑只能出现在对面的角落。这样，当人只使用“赢(win)”策略或“堵(block)”策略时，电脑都会赢或者双方打成平局，只有当人使用“交叉(fork)”策略时，电脑才会输。这样设计的目的在于更准确地考察幼儿的策略水平。
(三)研究程序
每位幼儿与电脑单独对弈，每次十局。十局练习结束之后，对幼儿进行测试。用来检测幼儿策略水平的棋局如图1所示，其中，“赢”策略检测棋局(w1和w2)只能反映幼儿是否会赢，“堵”(b1和b2)策略检测棋局可以反映幼儿的策略水平已经发展到“堵”的水平，而空白棋局(s)和一步骤的棋局(f1)都还能反映幼儿的策略水平是否已经达到“交叉”策略水平。如果幼儿通过了“赢”和“堵”策略测试，则停止练习。未通过测试的幼儿继续练习，一共练习十次。
(四)数据的收集与处理
幼儿与电脑的对弈结果直接以棋局的形式保存在电脑上，然后可以通过软件读出棋局。通过分析幼儿的步骤，以判定该幼儿的策略水平。依次将幼儿的策略水平从低到高记为：无策略-1，赢策略-2，堵策略-3，交叉策略-4。“赢”策略检测棋局仅是考察幼儿是否会赢，因此不涉及“堵”策略和“交叉”策略，对其编码略有不同。在6个检测棋局中，如果当幼儿通过了2个“赢”检测棋局，并且通过了其余4个中的2个棋局，就停止练习。
通过SPSS13.0统计软件对数据进行定量分析处理。
三、研究结果
研究结果包括以下部分：首先分析每次练习之后，不同年龄的幼儿通过测试的人数及其差异。其次，分析在每次的练习中，不同年龄幼儿在策略选择方面的差异。
(一)每次练习之后不同年龄幼儿累计通过人数及其比例
从通过的总人数看，大年龄和中年龄阶段的幼儿没有明显差异，大年龄的幼儿最后全部通过测试，中年龄阶段有11.54％的幼儿没有通过，但是小年龄阶段的幼儿通过比例仅有54.15％，具体见表一。
从表中可以看出，不同年龄幼儿在每次练习之后的通过人数比例存在显著差异(x2=44.01，p<0.01)。比如，到第二次练习结束的时候，大年龄儿童已经有16人(占总人数的33.34％)在测试中使用了“堵”策略，而中年龄阶段的儿童只有4名(占总人数的7.69％)达到这一水平，而小年龄幼儿在这时候还没有人使用“堵”策略。第五次练习结束后，大年龄阶段幼儿通过的人数已有42人(占总人数的87.51％)，而小年龄儿童的通过人数还仅有10人(约占总人数的20.83％)。这一研究结果表明，随着幼儿年龄的增长，幼儿逐步走出“自我中心”，开始从他人角度考虑游戏步骤，其思维水平在逐步发展：从单向思维过渡到逆向思维。因此，年龄是儿童自发产生“堵”策略的重要影响因素。
(二)幼儿策略获得的年龄特征
幼儿在练习过程中的策略选择情况还反映了不同年龄阶段幼儿的策略水平及其发展特征(如图2、图3、图4所示)。
从图2中可知，小年龄段幼儿主要使用的策略是“赢”策略，其次为堵策略、无策略。“交叉”策略仅在第1、4、8、9次出现，最高的一次也仅有2％。
从图3中可知，中年龄段幼儿主要使用的策略也是“赢”策略，其次为“堵”策略，“交叉”策略也仅是偶尔出现。但是与小年龄幼儿相比，他们的策略水平显得更高：首先，“赢”策略使用的比例虽然最大，但是与“堵”策略之间的差距缩小了；其次，他们使用“堵”策略的比例比小年龄幼儿要高很多，这
【关键词】Tic-Tac-Toe游戏；策略获得；策略选择
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017(2012)05-0018-05
【作者简介】陈先珍(1982-)，女，四川泸州人，华东师范大学学前教育与特殊教育学院硕士，幼儿园一级教师。
一、问题的提出
认知策略是学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能，它的获得与发展是儿童整个认知发展的重要方面。学前期是儿童认知策略获得的重要时期，研究这一时期的认知策略获得及发展特征一直是心理学和教育学研究的重要课题。通过分析儿童对某种认知策略从最初使用到一致使用的过程，能够揭示儿童认知发展的机制。目前对这一年龄阶段幼儿的策略研究集中在数学领域，以Siegler等人的研究为主。但是，对于这一年龄阶段的幼儿而言，数学是一个较为枯燥的任务，用数学作为研究材料所得出的结论难以推广到别的领域。相比较而言，游戏是学前儿童的主要活动形式，因此，采用棋类游戏这样的规则游戏作为研究任务更能反映儿童的策略获得特征。
本研究通过考察幼儿在玩Tic-Tac-Toe游戏时，自发产生策略的年龄特征，分析儿童对新策略的使用特点，并分析这一特征是否符合已有的策略获得和策略选择模型。
二、研究方法
(一)研究被试
参与实验的所有幼儿都来自上海市某一级幼儿园，共有148人，出生年月从2001年9月到2003年7月。根据幼儿的实际年龄将幼儿他们分为三个年龄段：大年龄组(2001.9～2002.3即68月～74月)，中年龄组(2002.4～2002.11即60月～67个月)，小年龄组(2002，12～2003，7即52月～59月)，这样分组后，大、小年龄阶段组幼儿有48人，中年龄阶段组有52人。
(二)研究的工具
Tic-Tac-Toe游戏是一个两人玩的益智游戏，两个参与游戏的人轮流在一个3×3的格子中划×和〇，如果其中一个游戏者把三个×或〇连成了一条线(横、竖或对角线)，他就赢了。根据Crowley和Siegler(1993)的研究结果，完成Tic-Tac-Toe游戏的策略有三个水平：赢(win)、堵(block)和交叉(fork)策略。其中，交叉策略是指儿童在游戏过程中，同时考虑“赢”和“堵”两个方面，并努力为自己创造出一种有两条路都可以赢的棋局。这样即使他们的对手堵住了一个，他们还可通过另一条而赢取游戏。
本实验所采用的游戏软件是采用C 语言编制的。在该游戏中，电脑的步骤总是在幼儿之后出现，且其棋子为o，如果幼儿第一步出现在角落时，电脑只能出现在对面的角落。这样，当人只使用“赢(win)”策略或“堵(block)”策略时，电脑都会赢或者双方打成平局，只有当人使用“交叉(fork)”策略时，电脑才会输。这样设计的目的在于更准确地考察幼儿的策略水平。
(三)研究程序
每位幼儿与电脑单独对弈，每次十局。十局练习结束之后，对幼儿进行测试。用来检测幼儿策略水平的棋局如图1所示，其中，“赢”策略检测棋局(w1和w2)只能反映幼儿是否会赢，“堵”(b1和b2)策略检测棋局可以反映幼儿的策略水平已经发展到“堵”的水平，而空白棋局(s)和一步骤的棋局(f1)都还能反映幼儿的策略水平是否已经达到“交叉”策略水平。如果幼儿通过了“赢”和“堵”策略测试，则停止练习。未通过测试的幼儿继续练习，一共练习十次。
(四)数据的收集与处理
幼儿与电脑的对弈结果直接以棋局的形式保存在电脑上，然后可以通过软件读出棋局。通过分析幼儿的步骤，以判定该幼儿的策略水平。依次将幼儿的策略水平从低到高记为：无策略-1，赢策略-2，堵策略-3，交叉策略-4。“赢”策略检测棋局仅是考察幼儿是否会赢，因此不涉及“堵”策略和“交叉”策略，对其编码略有不同。在6个检测棋局中，如果当幼儿通过了2个“赢”检测棋局，并且通过了其余4个中的2个棋局，就停止练习。
通过SPSS13.0统计软件对数据进行定量分析处理。
三、研究结果
研究结果包括以下部分：首先分析每次练习之后，不同年龄的幼儿通过测试的人数及其差异。其次，分析在每次的练习中，不同年龄幼儿在策略选择方面的差异。
(一)每次练习之后不同年龄幼儿累计通过人数及其比例
从通过的总人数看，大年龄和中年龄阶段的幼儿没有明显差异，大年龄的幼儿最后全部通过测试，中年龄阶段有11.54％的幼儿没有通过，但是小年龄阶段的幼儿通过比例仅有54.15％，具体见表一。
从表中可以看出，不同年龄幼儿在每次练习之后的通过人数比例存在显著差异(x2=44.01，p<0.01)。比如，到第二次练习结束的时候，大年龄儿童已经有16人(占总人数的33.34％)在测试中使用了“堵”策略，而中年龄阶段的儿童只有4名(占总人数的7.69％)达到这一水平，而小年龄幼儿在这时候还没有人使用“堵”策略。第五次练习结束后，大年龄阶段幼儿通过的人数已有42人(占总人数的87.51％)，而小年龄儿童的通过人数还仅有10人(约占总人数的20.83％)。这一研究结果表明，随着幼儿年龄的增长，幼儿逐步走出“自我中心”，开始从他人角度考虑游戏步骤，其思维水平在逐步发展：从单向思维过渡到逆向思维。因此，年龄是儿童自发产生“堵”策略的重要影响因素。
(二)幼儿策略获得的年龄特征
幼儿在练习过程中的策略选择情况还反映了不同年龄阶段幼儿的策略水平及其发展特征(如图2、图3、图4所示)。
从图2中可知，小年龄段幼儿主要使用的策略是“赢”策略，其次为堵策略、无策略。“交叉”策略仅在第1、4、8、9次出现，最高的一次也仅有2％。
从图3中可知，中年龄段幼儿主要使用的策略也是“赢”策略，其次为“堵”策略，“交叉”策略也仅是偶尔出现。但是与小年龄幼儿相比，他们的策略水平显得更高：首先，“赢”策略使用的比例虽然最大，但是与“堵”策略之间的差距缩小了；其次，他们使用“堵”策略的比例比小年龄幼儿要高很多，这