论文部分内容阅读
【摘要】写作能力是衡量学生语文综合能力的一个重要标志，提高学生的写作水平是项不断上下求索的艰巨任务。笔者将从观、说、读、写、意等五个方面进行阐述，浅议小学高年级写作能力的培养。
【关键词】观；说；读；写；意
我国的《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的表现。”目前而言，小学高年级学生在写作上情况不容乐观，存在着种种问题：对外物的感知无目的无方法；自我表述能力差；词语积累薄弱，文学素养处于低谷状态；情感失真，虚情假意充斥全文等。笔者将从观、说、读、写、意等五个方面浅析小学语文高年级写作能力的培养。
一、观——独具慧眼，有心插柳
苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧最重要的源泉。”学生在观察的过程中，不断地接受各种新鲜事物的刺激，“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”，不断地丰富着自身的知识结构，也在扩宽着视野范围。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在观察时应该带着目的去寻找不同的观察点，在高山上俯瞰大地的渺小，在山脚下仰望大山的雄伟，给予人的都是不同的感受，观察到的事物也会发生变化。同时，要以饱满的激情投入观察的事物中，细致地发现事物的变化，想着落叶归根旋转时的美妙，阵阵微风吹拂的涟漪会发出怎样的闪光，天空的云彩会怎么样地变换不同的形状等等。在大自然的怀抱中不断地去体验，去联想，去比较，只有通过仔细地观察过这些景色的人，才能成功地描绘出令人心动的景色。
二、说——源头活水，不拘一格
口语是进行双向或多向信息交流的活动方式，口语表达更是为写作提供了基础和前提。学生观察完大自然的启示和体验等信息会在头脑中进行加工整合，把自身的所见所闻转变成所思所想，教师应该对学生进行引导，简明扼要地将所观所想大胆地说出来，更要让学生在阐述时将内容有条不紊地表述出来。在表述过程中，明确表达的内容，有机地整合，由浅入深，循循善诱，允许犯错，允许说错，允许改正，允许天马行空，允许保留，允许童真性的质疑。
三、读——厚积薄发，博观约取
“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是积累语言的最好方式，成语、谚语、名言、佳句、古诗文等都是写作的建筑材料。阅读也是遇见不同的世界，体验不同的事物的桥梁，因为亲身经历的事情总是有限的，而阅读则提供了无限的可能，在阅读中领略不同的风土人情，持续不断地内化自己的积累。阅读更是学习写作技巧的阶梯，鲁迅曾言：“凡是已有定评的大作家，他的作品全部说明着应该怎么写。”名家作品的谋篇布局、内容安排、详略得当、人物塑造等都会成为成功的借鉴经验，取其精华，不断学习摸索，在跌宕起伏中形成自己自己独树一帜的写作风格。
四、写——百花齐放，意识觉醒
每个人的内心世界都是细腻而丰富的，学生的感觉器官更是充满着灵动性，对事物的体验总是有更为丰富的思维想法，写作应该成为学生的记录载体，让他们肆意挥洒。写作的内容应该多彩多样，一部电影后的观感，一本书后的读感，一件事后的启发，一句话后的深思，都可以成为写作的座上客。写作的频率应该持续不断，“三天不读口生，三天不练手生”，写作贵在坚持，朝花夕拾，方能成就浩瀚。写作的形式应该五彩缤纷，荧光黄的记叙文，葡萄紫的日记体，荧光绿的说明文等等都应该成为学生写作道路上的彩虹的组成部分。写作更要有“删繁就简三秋树”的思改觉悟，曹雪芹在写《红楼梦》时“批阅十载，增删五次”，可谓是“字字看来都是血”，对于作文，要学会不厌其烦地修改，吹毛求疵，竭力把所有不需要的、可以替换的等作出“处理”。
五、意——真情实感，诗意栖居
“我手写我心”，写作不仅仅是反映一个小学生的语言运用能力，更是反映其审美能力和思想修养。在应试教育下，在老师高期待下，学生深受各种功利主义、高分精神的荼毒，隐藏着内心的个性表述，他们用“假大空套”摈弃了内心的真实想法，摈弃了属于自己的、有血有肉的情感体验。写作应该是得意潇洒时的“仰天大笑出门去”，是疼痛呻吟时的一声声“哎呦”，是自怨自艾时的“已是黄昏独自愁”等等，无需故作乐观之态，无需隐藏自己的那片黑暗。学生应该用自己的心语去描述他所接触到的世界，或惊恐，或惊喜，或害怕，或嫌弃，或沉醉，或欣赏，不断地丰富对生活的体验，形成自己独特的感受，诗意栖居。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”写作不是考试的形式，不是学生避而远之的任务，它是书写人生的载体，是构成生活丰富性的小水滴。让学生在生活中慧眼待物，敢于阐述自我飞扬的话语，不断地积累素材，用自己的饱满的激情浸染笔下的一字一句。小学高年级的写作能力的提高之路尽管崎岖蜿蜒，但是总有“柳暗花明又一村”豁然开朗。
参考文献：
[1]陳惠歆.论写作能力的培养[M].陕西人民教育出版社，1987
[2]王艳武.小学高年级作文能力培养的研究[D].东北：东北师范大学，2007
[3]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2013
[4]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].辽宁：渤海大学，2013
【关键词】观；说；读；写；意
我国的《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的表现。”目前而言，小学高年级学生在写作上情况不容乐观，存在着种种问题：对外物的感知无目的无方法；自我表述能力差；词语积累薄弱，文学素养处于低谷状态；情感失真，虚情假意充斥全文等。笔者将从观、说、读、写、意等五个方面浅析小学语文高年级写作能力的培养。
一、观——独具慧眼，有心插柳
苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧最重要的源泉。”学生在观察的过程中，不断地接受各种新鲜事物的刺激，“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”，不断地丰富着自身的知识结构，也在扩宽着视野范围。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在观察时应该带着目的去寻找不同的观察点，在高山上俯瞰大地的渺小，在山脚下仰望大山的雄伟，给予人的都是不同的感受，观察到的事物也会发生变化。同时，要以饱满的激情投入观察的事物中，细致地发现事物的变化，想着落叶归根旋转时的美妙，阵阵微风吹拂的涟漪会发出怎样的闪光，天空的云彩会怎么样地变换不同的形状等等。在大自然的怀抱中不断地去体验，去联想，去比较，只有通过仔细地观察过这些景色的人，才能成功地描绘出令人心动的景色。
二、说——源头活水，不拘一格
口语是进行双向或多向信息交流的活动方式，口语表达更是为写作提供了基础和前提。学生观察完大自然的启示和体验等信息会在头脑中进行加工整合，把自身的所见所闻转变成所思所想，教师应该对学生进行引导，简明扼要地将所观所想大胆地说出来，更要让学生在阐述时将内容有条不紊地表述出来。在表述过程中，明确表达的内容，有机地整合，由浅入深，循循善诱，允许犯错，允许说错，允许改正，允许天马行空，允许保留，允许童真性的质疑。
三、读——厚积薄发，博观约取
“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是积累语言的最好方式，成语、谚语、名言、佳句、古诗文等都是写作的建筑材料。阅读也是遇见不同的世界，体验不同的事物的桥梁，因为亲身经历的事情总是有限的，而阅读则提供了无限的可能，在阅读中领略不同的风土人情，持续不断地内化自己的积累。阅读更是学习写作技巧的阶梯，鲁迅曾言：“凡是已有定评的大作家，他的作品全部说明着应该怎么写。”名家作品的谋篇布局、内容安排、详略得当、人物塑造等都会成为成功的借鉴经验，取其精华，不断学习摸索，在跌宕起伏中形成自己自己独树一帜的写作风格。
四、写——百花齐放，意识觉醒
每个人的内心世界都是细腻而丰富的，学生的感觉器官更是充满着灵动性，对事物的体验总是有更为丰富的思维想法，写作应该成为学生的记录载体，让他们肆意挥洒。写作的内容应该多彩多样，一部电影后的观感，一本书后的读感，一件事后的启发，一句话后的深思，都可以成为写作的座上客。写作的频率应该持续不断，“三天不读口生，三天不练手生”，写作贵在坚持，朝花夕拾，方能成就浩瀚。写作的形式应该五彩缤纷，荧光黄的记叙文，葡萄紫的日记体，荧光绿的说明文等等都应该成为学生写作道路上的彩虹的组成部分。写作更要有“删繁就简三秋树”的思改觉悟，曹雪芹在写《红楼梦》时“批阅十载，增删五次”，可谓是“字字看来都是血”，对于作文，要学会不厌其烦地修改，吹毛求疵，竭力把所有不需要的、可以替换的等作出“处理”。
五、意——真情实感，诗意栖居
“我手写我心”，写作不仅仅是反映一个小学生的语言运用能力，更是反映其审美能力和思想修养。在应试教育下，在老师高期待下，学生深受各种功利主义、高分精神的荼毒，隐藏着内心的个性表述，他们用“假大空套”摈弃了内心的真实想法，摈弃了属于自己的、有血有肉的情感体验。写作应该是得意潇洒时的“仰天大笑出门去”，是疼痛呻吟时的一声声“哎呦”，是自怨自艾时的“已是黄昏独自愁”等等，无需故作乐观之态，无需隐藏自己的那片黑暗。学生应该用自己的心语去描述他所接触到的世界，或惊恐，或惊喜，或害怕，或嫌弃，或沉醉，或欣赏，不断地丰富对生活的体验，形成自己独特的感受，诗意栖居。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”写作不是考试的形式，不是学生避而远之的任务，它是书写人生的载体，是构成生活丰富性的小水滴。让学生在生活中慧眼待物，敢于阐述自我飞扬的话语，不断地积累素材，用自己的饱满的激情浸染笔下的一字一句。小学高年级的写作能力的提高之路尽管崎岖蜿蜒，但是总有“柳暗花明又一村”豁然开朗。
参考文献：
[1]陳惠歆.论写作能力的培养[M].陕西人民教育出版社，1987
[2]王艳武.小学高年级作文能力培养的研究[D].东北：东北师范大学，2007
[3]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2013
[4]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].辽宁：渤海大学，2013