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一、创建高效课堂的必要性
近年来我们一直在探索课堂教学的改革与创新。高效课堂的建设与探索有着极其重要的意义，它的实践与探索为课堂教学改革提出了更高、更深层次的要求。
首先，构建高效课堂有利于扎实推进素质教育的开展。感悟课堂教学改革，使我们清醒认识到，一切教育改革的重心在于提高课堂效率。“实现课堂教学高效率;使学生真正做到会学、乐学，使学生健康积极发展，获得更多的幸福感和成功感。”是高效课堂的探索与实践的着力点;其次，构建高效课堂有利于推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。高效课堂的的探索与实践不仅将更新教师的教育观念，更将改变着他们的教学方式、教学行为。
二、高效课堂模式——集体备课+导学案+周周清
经过前三年的借鉴、摸索和归纳，基本找到符合我校实际的高效课堂模式——“集体备课+导学案+周周清”。从2013年春季开始，学校大面推广这种教学模式，经过半年时间的尝试和不断完善，新的教学模式以被大多数师生的所接受，其优势逐渐崭露头角。全新的教学活动模式为我校在创建高效课堂，落实新课改找到了出路。高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展的课堂教学模式。高效课堂决不是“全面放手”的高效自学，而是师生互动，收放自如的课堂活动。
三、开展高效课堂的保障措施
集体备课。为减轻教师的备课负担，使广大教师有更多的时间去思考深层次问题，我们改传统备课为集体备课，要求教师不能局限于一本教材、一本参考书，以收集材料为主，改“以学习目标为重点”为“以学习方法为重点”，完成“两案”，即教案与导学案，教案要简，导学案要详，在此基础上，教师要根据各自的学生情况，形成各自的导学稿。具体的作法是：以年级学科备课组为单位，由备课组长主持，确定主备教师、确定备课内容。同时，集体备课要有固定的时间、地点，坚决杜绝走过场、流形式。集体备课的内容和流程可简述为“三四”，其中“三”是指“导学案”、“教案”、“周周清”。“四”是指“导学案”分四部分：（1）自学导引——明确三维目标，明确重难点，明确本节课的知识脉络，学生可以独立完成;（2）典例剖析——精选例题，落实教学目标，由学习小组共同探究，并展示探究成果;（3）综合提高——以拓展题目为依托，师生共同探究，以培养学生的创新精神和实践能力，主要有类型拓展、综合拓展;（4）巩固练习——集体备课时乘胜追击，教师要编好练习题，达到乘胜追击的目的，可在课内完成，也可在课外完成。
小组合作。首先为彻底颠覆传统教学模式，我们提倡在实施高效课堂的教室装置多块黑板。其次是建立“合作”学习小组。即将班内学生分成六至七个学习小组，每组6—8人，设组长一名，组员按综合素质由高到低进行编号，学生采取“环形坐+插秧座”相结合的方式，为组内学生形成自主、合作、探究的学习方式作好铺垫。值得注意的是，小组的设置须讲究科学性，不能简单理解为拉开桌子，围起来就行了。编组时要考虑学生不同层次。为了激励后进生勇于回答问题、踊跃参与双边活动，教师要适时对各小组给予鼓励。
四、高效课堂模式在教学活动中的操作过程
教师在利用“导学案”开展课堂教学时，重点突出四个主要环节，可概括为一句话，即“一五、一十、两十五”。
“一五”即学生根据导学案中的问题，自学教材5分钟。教师在编制导学案时，要精心设计问题，問题重在检查自学效果，基础性较强。教师要让学生在读书、做题的实践中加深对教材的理解。检测题的目的、作用主要有两个：一是了解学生对基本概念的理解和掌握情况，二是了解学生是不是真正看懂了例题，会不会模仿例题做题。学生针对问题的自学形式也是多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。文科一般是读书，要带着问题读，边读书边思考，语言类学科重在培养学生的语感，培养学生理解和表达的能力;理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题，理科重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。
“一十”是指学生展示10分钟。学生的“展示”主要针对典型例题，以体现“先学后教”的理念，只是这时的教并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。它可以分为两步：一是展示，二是讨论。
1.展示（生生合作）。即台下有学生做练习，台上有学生板演，教师则巡视了解学情。台下的学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。同时，教师在行间巡视时，要及时收集好、中、差各类有代表性的学生做题当中的错误，并认真分析是倾向性问题还是个别性问题，是属于旧知识回生出的错还是新知识未掌握出的错，或者是粗心大意计算错了还是书写不规范的问题，对主要的倾向性的新问题进行梳理、归类，为下一步的“后教”作好准备。待黑板上的学生做完后，教师应启发尽量多的学生上台点评。因此，典型例题设计不宜太难，但是题目必须要具有代表性，或着就是课本的配置的例题。在这个“兵教兵”的过程中，后进生的错误得到了纠正，疑难和问题得到了解决，这就把教师原来要在课下完成的补差任务移到课堂上由师生共同来完成了。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷;后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。
2.讨论（生生合作、师生合作）。学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论、组间讨论三种。对学生不能更正的问题，难度小的组织学生同桌讨论;难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量;小组讨论不能解决的问题，再组织组间讨论。对组间讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。
近年来我们一直在探索课堂教学的改革与创新。高效课堂的建设与探索有着极其重要的意义，它的实践与探索为课堂教学改革提出了更高、更深层次的要求。
首先，构建高效课堂有利于扎实推进素质教育的开展。感悟课堂教学改革，使我们清醒认识到，一切教育改革的重心在于提高课堂效率。“实现课堂教学高效率;使学生真正做到会学、乐学，使学生健康积极发展，获得更多的幸福感和成功感。”是高效课堂的探索与实践的着力点;其次，构建高效课堂有利于推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。高效课堂的的探索与实践不仅将更新教师的教育观念，更将改变着他们的教学方式、教学行为。
二、高效课堂模式——集体备课+导学案+周周清
经过前三年的借鉴、摸索和归纳，基本找到符合我校实际的高效课堂模式——“集体备课+导学案+周周清”。从2013年春季开始，学校大面推广这种教学模式，经过半年时间的尝试和不断完善，新的教学模式以被大多数师生的所接受，其优势逐渐崭露头角。全新的教学活动模式为我校在创建高效课堂，落实新课改找到了出路。高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展的课堂教学模式。高效课堂决不是“全面放手”的高效自学，而是师生互动，收放自如的课堂活动。
三、开展高效课堂的保障措施
集体备课。为减轻教师的备课负担，使广大教师有更多的时间去思考深层次问题，我们改传统备课为集体备课，要求教师不能局限于一本教材、一本参考书，以收集材料为主，改“以学习目标为重点”为“以学习方法为重点”，完成“两案”，即教案与导学案，教案要简，导学案要详，在此基础上，教师要根据各自的学生情况，形成各自的导学稿。具体的作法是：以年级学科备课组为单位，由备课组长主持，确定主备教师、确定备课内容。同时，集体备课要有固定的时间、地点，坚决杜绝走过场、流形式。集体备课的内容和流程可简述为“三四”，其中“三”是指“导学案”、“教案”、“周周清”。“四”是指“导学案”分四部分：（1）自学导引——明确三维目标，明确重难点，明确本节课的知识脉络，学生可以独立完成;（2）典例剖析——精选例题，落实教学目标，由学习小组共同探究，并展示探究成果;（3）综合提高——以拓展题目为依托，师生共同探究，以培养学生的创新精神和实践能力，主要有类型拓展、综合拓展;（4）巩固练习——集体备课时乘胜追击，教师要编好练习题，达到乘胜追击的目的，可在课内完成，也可在课外完成。
小组合作。首先为彻底颠覆传统教学模式，我们提倡在实施高效课堂的教室装置多块黑板。其次是建立“合作”学习小组。即将班内学生分成六至七个学习小组，每组6—8人，设组长一名，组员按综合素质由高到低进行编号，学生采取“环形坐+插秧座”相结合的方式，为组内学生形成自主、合作、探究的学习方式作好铺垫。值得注意的是，小组的设置须讲究科学性，不能简单理解为拉开桌子，围起来就行了。编组时要考虑学生不同层次。为了激励后进生勇于回答问题、踊跃参与双边活动，教师要适时对各小组给予鼓励。
四、高效课堂模式在教学活动中的操作过程
教师在利用“导学案”开展课堂教学时，重点突出四个主要环节，可概括为一句话，即“一五、一十、两十五”。
“一五”即学生根据导学案中的问题，自学教材5分钟。教师在编制导学案时，要精心设计问题，問题重在检查自学效果，基础性较强。教师要让学生在读书、做题的实践中加深对教材的理解。检测题的目的、作用主要有两个：一是了解学生对基本概念的理解和掌握情况，二是了解学生是不是真正看懂了例题，会不会模仿例题做题。学生针对问题的自学形式也是多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。文科一般是读书，要带着问题读，边读书边思考，语言类学科重在培养学生的语感，培养学生理解和表达的能力;理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题，理科重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。
“一十”是指学生展示10分钟。学生的“展示”主要针对典型例题，以体现“先学后教”的理念，只是这时的教并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。它可以分为两步：一是展示，二是讨论。
1.展示（生生合作）。即台下有学生做练习，台上有学生板演，教师则巡视了解学情。台下的学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。同时，教师在行间巡视时，要及时收集好、中、差各类有代表性的学生做题当中的错误，并认真分析是倾向性问题还是个别性问题，是属于旧知识回生出的错还是新知识未掌握出的错，或者是粗心大意计算错了还是书写不规范的问题，对主要的倾向性的新问题进行梳理、归类，为下一步的“后教”作好准备。待黑板上的学生做完后，教师应启发尽量多的学生上台点评。因此，典型例题设计不宜太难，但是题目必须要具有代表性，或着就是课本的配置的例题。在这个“兵教兵”的过程中，后进生的错误得到了纠正，疑难和问题得到了解决，这就把教师原来要在课下完成的补差任务移到课堂上由师生共同来完成了。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷;后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。
2.讨论（生生合作、师生合作）。学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论、组间讨论三种。对学生不能更正的问题，难度小的组织学生同桌讨论;难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量;小组讨论不能解决的问题，再组织组间讨论。对组间讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。