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摘 要：初中思想品德因其自身学科特点加之单一枯燥的教学模式，历来不受学生欢迎。山东省德州市第五中学积极探索推进高效课堂模式。通过双主线的集体备课，分层要求、分类指导的“导”以及重难点知识、自学能力、创新能力、综合素养并注的“评”，探索出适合本校实际的思想品德高效课堂模式。
关键词：思想品德；高效课堂；教学模式
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-10
作者简介：王艳霞（1987―），女，山东潍坊人，中学二级教师，硕士研究生，主要研究方向：初中思想品德教学。
一、“备”：双主线的集体备课
1.贯彻完善集体备课制度
集体备课，以学科组为单位确立集体教案和课件。考虑到学校无早晚自习，学生课外自学时间难以保证以及思想品德学科整体知识性强的特点，以及学生手中已有《导学与训练》一份练习材料，故暂时没有编制导学案。集体探讨教案及课件，以课件带动课堂学习。
集体备课制度下的教案及课件，包括教师个人备课、学科组集体研讨、个人二次修改备课、学科组集体研讨确定教案和课件、教师个人根据教学经验写教学反思等几个环节。
2.以教材和学生作为备课双主线
教师的备课是否充分，直接影响到学生的学习质量、学习效果以及学生综合素质和能力的培养。在高效课堂模式下，思想品德的学科备课不仅要充分钻研教材，做到满足课程标准要求，而且要研究学生的思维和能力发展的阶段性特点，重点放在使学生理解教材上，做到教材和学生双主线备课。
二、“导”：分层要求、分类指导
教学中，借助学校开展的小组合作学习，实行分层要求、分类指导。根据各班级的不同情况，分为4～6人一小组，每个小组划分为A、B、C、D四类学生：A学生1～2名，为学优生；B、C两类学生成绩差距不大，2～3名；D类学生每组1名，为学困生。
1.导入
导入需要采用的故事、案例等在集体备课中经过反复讨论磨合，以保证能最大程度将其引入到本节课的学习中。
2.出示学习任务
经过对教学目标、学习目标、学习任务的不断修改，最终确定学习任务。既然高效课堂立足于学生的学，那么必须实现由教学目标向学习目标的转化。学生带着任务学习，在完成任务的过程中，将知识、能力、情感态度及价值观的三维目标融入学习中。
3.自主学习
教师根据学习任务，限制一定时间，由学生自学课本后完成学习任务，并在教材的相应位置加以适当标注。自主学习结束后，各小组派代表展示学习成果，并根据每组所派代表的级别进行相应的加减分激励。
4.合作探究
合作探究的内容，不是本节课所学的全部知识点，而是其中的重难点知识。
对于重点，即对学生的知识、能力发展起到重要作用的知识，要以合作探究的方式加以强调；对难点以及易错易混的知识点，需要在学生合作探究的基础上，由教师精讲点拨，帮助学生排疑解难。
5.本课小结
师生合作、小组间生生合作，共同归纳本节课所学知识点，并加以识记。
6.当堂检测
当堂检测一般选取能串联本节课所学的典型题目，学生自主解答问题，教师最后加以指导，以促使学生能达成本节课的知识能力目标。
三、“评”：重难点知识、自学能力、创新能力、综合素养并重
“评”包括以下几部分内容：课堂上的当堂检测、学生课后作业、适度测验及学生在校的综合表现。
课堂上的当堂检测，一般只选取一个典型问题，精讲；学生的课后作业，从“导学与训练”中选择2～3个问题并加以巩固；测试一般在一整单元的学习结束后进行。对学生的评价贯穿课堂学习，但不会占取学生太多的课外时间。
“评”的关注点，包括重难点知识、自学能力及创新能力等几个方面。学生对重难点知识的把握程度，也代表着学生的学习能力。此外，我们更注重对学生能力及综合素养的关注。在布置作业和测验习题时，着重考查学生的自学能力和创新能力。另外，学生在校的综合表现、日常量化得分也是思想品德考核的重要依据。
参考文献：
[1]谭 伟.新课改下初中思想品德课学生评价改革的思考[J].当代教育理论与实践，2011，（11）.
[2]郭卫强.新课改下初中思想品德教学改革的实践与探索[J].学周刊，2011，（34）.
关键词：思想品德；高效课堂；教学模式
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-10
作者简介：王艳霞（1987―），女，山东潍坊人，中学二级教师，硕士研究生，主要研究方向：初中思想品德教学。
一、“备”：双主线的集体备课
1.贯彻完善集体备课制度
集体备课，以学科组为单位确立集体教案和课件。考虑到学校无早晚自习，学生课外自学时间难以保证以及思想品德学科整体知识性强的特点，以及学生手中已有《导学与训练》一份练习材料，故暂时没有编制导学案。集体探讨教案及课件，以课件带动课堂学习。
集体备课制度下的教案及课件，包括教师个人备课、学科组集体研讨、个人二次修改备课、学科组集体研讨确定教案和课件、教师个人根据教学经验写教学反思等几个环节。
2.以教材和学生作为备课双主线
教师的备课是否充分，直接影响到学生的学习质量、学习效果以及学生综合素质和能力的培养。在高效课堂模式下，思想品德的学科备课不仅要充分钻研教材，做到满足课程标准要求，而且要研究学生的思维和能力发展的阶段性特点，重点放在使学生理解教材上，做到教材和学生双主线备课。
二、“导”：分层要求、分类指导
教学中，借助学校开展的小组合作学习，实行分层要求、分类指导。根据各班级的不同情况，分为4～6人一小组，每个小组划分为A、B、C、D四类学生：A学生1～2名，为学优生；B、C两类学生成绩差距不大，2～3名；D类学生每组1名，为学困生。
1.导入
导入需要采用的故事、案例等在集体备课中经过反复讨论磨合，以保证能最大程度将其引入到本节课的学习中。
2.出示学习任务
经过对教学目标、学习目标、学习任务的不断修改，最终确定学习任务。既然高效课堂立足于学生的学，那么必须实现由教学目标向学习目标的转化。学生带着任务学习，在完成任务的过程中，将知识、能力、情感态度及价值观的三维目标融入学习中。
3.自主学习
教师根据学习任务，限制一定时间，由学生自学课本后完成学习任务，并在教材的相应位置加以适当标注。自主学习结束后，各小组派代表展示学习成果，并根据每组所派代表的级别进行相应的加减分激励。
4.合作探究
合作探究的内容，不是本节课所学的全部知识点，而是其中的重难点知识。
对于重点，即对学生的知识、能力发展起到重要作用的知识，要以合作探究的方式加以强调；对难点以及易错易混的知识点，需要在学生合作探究的基础上，由教师精讲点拨，帮助学生排疑解难。
5.本课小结
师生合作、小组间生生合作，共同归纳本节课所学知识点，并加以识记。
6.当堂检测
当堂检测一般选取能串联本节课所学的典型题目，学生自主解答问题，教师最后加以指导，以促使学生能达成本节课的知识能力目标。
三、“评”：重难点知识、自学能力、创新能力、综合素养并重
“评”包括以下几部分内容：课堂上的当堂检测、学生课后作业、适度测验及学生在校的综合表现。
课堂上的当堂检测，一般只选取一个典型问题，精讲；学生的课后作业，从“导学与训练”中选择2～3个问题并加以巩固；测试一般在一整单元的学习结束后进行。对学生的评价贯穿课堂学习，但不会占取学生太多的课外时间。
“评”的关注点，包括重难点知识、自学能力及创新能力等几个方面。学生对重难点知识的把握程度，也代表着学生的学习能力。此外，我们更注重对学生能力及综合素养的关注。在布置作业和测验习题时，着重考查学生的自学能力和创新能力。另外，学生在校的综合表现、日常量化得分也是思想品德考核的重要依据。
参考文献：
[1]谭 伟.新课改下初中思想品德课学生评价改革的思考[J].当代教育理论与实践，2011，（11）.
[2]郭卫强.新课改下初中思想品德教学改革的实践与探索[J].学周刊，2011，（34）.