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写作教学是高中英语教学的重要组成部分。近年来的高考作文也很注重考查学生的语言综合运用能力。笔者以为，实现这一目标要特别注重在教学过程中提高学生用英语进行思维和表达的能力。教材是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。课文题材广泛，体裁多样，难易程度适中，适合学生做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。
一、缩写——用缩影的形式把握课文
缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。以下是常用的几种缩写方法：
1.对于叙事记人的文章，宜以情节或人物性格为主线，通过列出重要情节或性格特点概述全文。
2.对于科普短文、说明文或说理文章，通过列出段落主题句（topic sentence）可迅速捕捉文章的主要论点，规划文章的框架结构。在此基础上，只要恰当地运用一些关联词，添加一些支撑句即可写出一篇很好的课文概要。
缩写有利于培养学生分析、概括的邏辑思维能力及提炼语言的能力，它是改写、续写的基础，是仿写的前提。
二、仿写——用类似的情境模拟课文
仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。
1.仿写课文思路
仿写最重要的是模仿思路。比如，记叙文要有贯穿全文的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。
2.仿写课文结构
高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等，在仿写时，要注意学习其结构特点。如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物，第二段交代事件发生的过程，第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点。了解了这些文体结构之后，学生才有可能写出结构紧凑的文章来。
3.仿写课文句式
课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，我们要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。
三、改写——用全新的样式诠释课文
改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是，对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。
教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
一、缩写——用缩影的形式把握课文
缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。以下是常用的几种缩写方法：
1.对于叙事记人的文章，宜以情节或人物性格为主线，通过列出重要情节或性格特点概述全文。
2.对于科普短文、说明文或说理文章，通过列出段落主题句（topic sentence）可迅速捕捉文章的主要论点，规划文章的框架结构。在此基础上，只要恰当地运用一些关联词，添加一些支撑句即可写出一篇很好的课文概要。
缩写有利于培养学生分析、概括的邏辑思维能力及提炼语言的能力，它是改写、续写的基础，是仿写的前提。
二、仿写——用类似的情境模拟课文
仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。
1.仿写课文思路
仿写最重要的是模仿思路。比如，记叙文要有贯穿全文的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。
2.仿写课文结构
高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等，在仿写时，要注意学习其结构特点。如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物，第二段交代事件发生的过程，第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点。了解了这些文体结构之后，学生才有可能写出结构紧凑的文章来。
3.仿写课文句式
课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，我们要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。
三、改写——用全新的样式诠释课文
改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是，对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。
教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。