论文部分内容阅读
新课标实施以来，语文阅读教学呈现出勃勃生机，师生的思维活跃了，关系融洽了，创新意识激发了，学生展示自我的空间和舞台也扩大了。作为一名小学语文教师，我积极投身于教学改革，逐步探索出了引导对话、指导品读、体验感悟的阅读教学模式。
一、引导对话，培养阅读素养
“对话”作为课堂教学的新形式，昭示着课堂的民主和教学的平等。只有在一个平等、民主、和谐、轻松的教学环境中，学生才能以积极的心态去读，去思考，去感悟语言文字的美，才能大胆地、无拘无束地发表自己的意见，与老师进行真实平等的对话交流。老师要积极引导学生进入角色去想象、体验、感受。交流会发生碰撞，碰撞会激发思维，在对话交流中，思想火花的迸发恰恰是课堂上最美丽的风景。
有一次上阅读课，在读《两个朋友》时，我问学生：“读了这个故事，你们明白了什么？”有的学生说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的学生说：“朋友遇到困难时我们必须帮助他。”有一个学生却说：“我不这样认为，从这篇课文中我明白了适者生存的道理。在遇到大熊时，瘦子爬到树上，脱离了危险，如果他去救胖子，两人都可能丧命。而胖子急中生智，用装死的办法也脱离了危险。所以，这俩人都属于适者生存的典范。”一石激起千层浪，其他学生有的说这样理解不对，有的若有所思，说有点道理。当时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。我为他的发言与众不同而喝彩，之后，我请学生分小组讨论，让他们根据自己的经验和对文本的理解自己判断。一番讨论后，我进行了总结，使学生对文章的寓意有了更深刻的认识。学生的个性在课堂得到了充分的张扬，也激发了他们学习的兴趣，可谓一举两得。
二、指导品读，深化以读促悟
教材是学生学习的文本、感悟的材料，而对文本语言的感悟首先要通过朗读来完成。新课标强调，小学各阶段要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览的方法。“读书百遍，其义自见”，恰如其分地强调了读书对训练语感的作用。在课堂上教师要给学生留足时间和空间，让学生通过朗读、默读、自由读、比赛读等形式，读懂文本，获得感悟。
教学中，我经常引导学生在朗读品味中理解、感悟课文内容。《我是一条小河》是一篇非常优秀的童话，讲小河流过了田野、果园，一直奔向大海，成为一条鲜艳、明亮的河的故事。这篇文章很适合小学生进行朗读训练。教学时，我把朗读摆在首位，强调以读促悟，让学生读中理解，读中感悟。在引导学生分角色有感情地朗读前，我率先示范，当我用孩童般天真的表情学小河说话时，学生们不由自主地跟着读了起来，和我一起享受着朗读时的愉悦和抑扬顿挫。情感的流露不需要说教，只需几十颗童心真诚地交流，语言的美妙便伶俐地表露出来。
三、创设情境，升华再造体验
新课标指出，阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。教学时，教师要创设学习情境，引导学生通过多向互动交往和情感交流等途径，在不断体验中感悟理解，获取知识，发展能力。每教一课，我都充分挖掘教材内容，引导学生走入文本，模仿角色，尽可能地动起来，借助角色的语言、动作以及思想感情去体验，并在体验中学习、感悟。
教学《数星星的孩子》一课时，我说：“请同学们用自己喜欢的方式读课文，看小张衡是怎样数星星的，并把表示张衡数星星的动词划出来。”学生读后进行了交流反馈，我通过课件在张衡画像的相应位置显示出“坐、靠、仰、指、数”等几个动词，然后让学生学着张衡的样子数星星（课件出示星空图）。一分多钟后，我请学生谈数星星的感受。有的说：“星星一闪一闪的，我的眼睛都看花了。”有的说：“星星这么多，我数了这个漏了那个，都数烦了。”还有的说：“我真佩服张衡，他能这样耐心地把星星数清楚。”学生个体与课文融为一体，透露出内心独特的见解。我话锋一转：“大家再读一读课文，看看小张衡当时是怎样数的。”学生读后发表见解，有的说：“从‘一颗，两颗’，可从看出张衡数星星非常仔细。”有的说：“从‘一直数到几百颗’，可从看出他很有耐心，不怕苦。”就这样，我让学生自己读读、做做、数数、说说，动静搭配，使学生学得愉快，并在体验中感悟，展示了自我。
感悟是学生心灵的体验，课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。教师要创设让学生思想碰撞、情感交融、心灵接纳的教学氛围，重视学生与文本的对话，让他们在积极的思维和情感活动中，感知自己，提升自己，丰富体验，做阅读的主人、学习的主人。只有让学生悟得其神，练得其法，学生的个性与学习智慧才能得到尽情展现，语文课堂才真正成为师生智慧飞扬的天地、创造的舞台。
（责编 莫彩凤）
一、引导对话，培养阅读素养
“对话”作为课堂教学的新形式，昭示着课堂的民主和教学的平等。只有在一个平等、民主、和谐、轻松的教学环境中，学生才能以积极的心态去读，去思考，去感悟语言文字的美，才能大胆地、无拘无束地发表自己的意见，与老师进行真实平等的对话交流。老师要积极引导学生进入角色去想象、体验、感受。交流会发生碰撞，碰撞会激发思维，在对话交流中，思想火花的迸发恰恰是课堂上最美丽的风景。
有一次上阅读课，在读《两个朋友》时，我问学生：“读了这个故事，你们明白了什么？”有的学生说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的学生说：“朋友遇到困难时我们必须帮助他。”有一个学生却说：“我不这样认为，从这篇课文中我明白了适者生存的道理。在遇到大熊时，瘦子爬到树上，脱离了危险，如果他去救胖子，两人都可能丧命。而胖子急中生智，用装死的办法也脱离了危险。所以，这俩人都属于适者生存的典范。”一石激起千层浪，其他学生有的说这样理解不对，有的若有所思，说有点道理。当时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。我为他的发言与众不同而喝彩，之后，我请学生分小组讨论，让他们根据自己的经验和对文本的理解自己判断。一番讨论后，我进行了总结，使学生对文章的寓意有了更深刻的认识。学生的个性在课堂得到了充分的张扬，也激发了他们学习的兴趣，可谓一举两得。
二、指导品读，深化以读促悟
教材是学生学习的文本、感悟的材料，而对文本语言的感悟首先要通过朗读来完成。新课标强调，小学各阶段要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览的方法。“读书百遍，其义自见”，恰如其分地强调了读书对训练语感的作用。在课堂上教师要给学生留足时间和空间，让学生通过朗读、默读、自由读、比赛读等形式，读懂文本，获得感悟。
教学中，我经常引导学生在朗读品味中理解、感悟课文内容。《我是一条小河》是一篇非常优秀的童话，讲小河流过了田野、果园，一直奔向大海，成为一条鲜艳、明亮的河的故事。这篇文章很适合小学生进行朗读训练。教学时，我把朗读摆在首位，强调以读促悟，让学生读中理解，读中感悟。在引导学生分角色有感情地朗读前，我率先示范，当我用孩童般天真的表情学小河说话时，学生们不由自主地跟着读了起来，和我一起享受着朗读时的愉悦和抑扬顿挫。情感的流露不需要说教，只需几十颗童心真诚地交流，语言的美妙便伶俐地表露出来。
三、创设情境，升华再造体验
新课标指出，阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。教学时，教师要创设学习情境，引导学生通过多向互动交往和情感交流等途径，在不断体验中感悟理解，获取知识，发展能力。每教一课，我都充分挖掘教材内容，引导学生走入文本，模仿角色，尽可能地动起来，借助角色的语言、动作以及思想感情去体验，并在体验中学习、感悟。
教学《数星星的孩子》一课时，我说：“请同学们用自己喜欢的方式读课文，看小张衡是怎样数星星的，并把表示张衡数星星的动词划出来。”学生读后进行了交流反馈，我通过课件在张衡画像的相应位置显示出“坐、靠、仰、指、数”等几个动词，然后让学生学着张衡的样子数星星（课件出示星空图）。一分多钟后，我请学生谈数星星的感受。有的说：“星星一闪一闪的，我的眼睛都看花了。”有的说：“星星这么多，我数了这个漏了那个，都数烦了。”还有的说：“我真佩服张衡，他能这样耐心地把星星数清楚。”学生个体与课文融为一体，透露出内心独特的见解。我话锋一转：“大家再读一读课文，看看小张衡当时是怎样数的。”学生读后发表见解，有的说：“从‘一颗，两颗’，可从看出张衡数星星非常仔细。”有的说：“从‘一直数到几百颗’，可从看出他很有耐心，不怕苦。”就这样，我让学生自己读读、做做、数数、说说，动静搭配，使学生学得愉快，并在体验中感悟，展示了自我。
感悟是学生心灵的体验，课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。教师要创设让学生思想碰撞、情感交融、心灵接纳的教学氛围，重视学生与文本的对话，让他们在积极的思维和情感活动中，感知自己，提升自己，丰富体验，做阅读的主人、学习的主人。只有让学生悟得其神，练得其法，学生的个性与学习智慧才能得到尽情展现，语文课堂才真正成为师生智慧飞扬的天地、创造的舞台。
（责编 莫彩凤）