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[摘 要]单词是英语教学过程中最基本的元素和单位，也是英语教学的奠基工程。课堂教学中，教师可采用趣味性的教学方法，调动学生学习单词的主观能动性，真正做到将生动、有趣、有益的课堂还给学生，使学生在英语学习上获得不同的发展。
[关键词]小学英语 单词教学 趣味性 有效性 运用 巩固
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-029
一直以来，我们的中小学英语教学总是备受外界的质疑，质疑的焦点在于认为英语教学始终受着传统教学方法的制约，没有充分调动学生学习的主观能动性。“兴趣是最好的老师”，在教学过程中，学生的学习兴趣是教学能否获得好的成效的关键。小学生的自我约束能力尚在逐步形成、发展之中，教师要求他们整堂课都要聚精会神地坐在教室里听讲，既不容易做到，又不够人性化。而且，多数学生都是采用机械的方式朗读、背诵单词，或将单词机械拆分，强迫自己记住单词中的每一个字母，再拼接成一个完整的单词。机械记忆的弊端无需赘言，从而导致学生由此失去继续学习英语的兴趣。
《英语课程标准》提出：“根据小学生的生理和心理特点及记忆发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础……”由此可见，英语教学虽然承载很多任务，但激发学生兴趣是核心。我认为，趣味也是单词教学的核心，因为趣味性教学既符合学生的认知发展规律，又非常契合单词教学本身。下面，我谈谈关于单词教学融入趣味的一些实践和探索。
一、在动听的歌曲中唱出单词
由于幼儿对一些朗朗上口的民谣、歌谣都能轻松地进行背诵，所以在培养幼儿语言表达能力的过程中，人们也常常会采用歌曲的方式来给予引导。对于英语这门语言类学科，学生面临的最大问题是缺乏英语学习的语言环境，且多数教师都是采用机械的、灌输式的方法加以引导，故没有充分激发学生的学习兴趣。所以，在英语教学中，我尝试通过音乐进行英语单词的教学，引导学生在动听的歌曲中唱出单词。
例如，在唱《They sing happily》这首歌时，学生通过反复唱farmer、worker、driver、waiter这几个单词，训练了er 单词结尾的发音，并与ar、or的发音进行比较。又如，在学唱《This Is the Way》歌曲中，可以通过mop、pot、wash等单词，着重训练[D]这个音。再如，在学习ee、ea、oo、ow、ear、ere等字母组合的发音时，我先让学生自己总结哪些词含有所讲的字母组合，然后让学生自编chant，尽可能多地把这些词编进去。如在讲字母组合oo发/u：/音时，我给学生编了如下的chant：It’s one in the afternoon. / Don’t watch the cartoon. / Don’t play with your balloon。在辨析形近字little、litter、letter时，我引导学生用搞笑的曲调唱“Little boy， don’t litter the letter everywhere”的歌词。这样通过动听的歌曲，引导学生唱出和记忆单词，使学生感受到英语单词本身所传递出来的音韵美。著名作家雨果曾经说过：“音乐是思维着的声音。”课堂教学中，借助音乐可以更好地引导学生记忆单词、学习单词，使学生的学习热情在音乐的旋律中不断高涨。
二、在顺口的口诀中识记单词
在英语单词教学中，我常引导学生在口诀中识记单词。所谓识记，就是识别加记忆。但识记对于小学生，特别是对中低年段的学生来说，他们在学习单词的过程中常出现一些困惑和障碍，如有的学生怎么也无法记住单词，有的学生记住了却很容易遗忘。这些现象说明，我们的教学方法没有适合学生记忆的规律。因此，在引导学生记忆单词的时候，教师可以创编一些单词学习的口诀，以便学生对同类单词或不同类单词一起记忆，从而提高他们英语思维的能力。
其实，英语单词教学和我们的汉语教学一样，都可以引入一些顺口溜帮助记忆，这些顺口溜的作用在初学者那里是不可小视的。如果说将语感的启发、获得、形成比作一扇门的话，那么顺口溜就是推开这扇门的小助手。例如，我在教学身体部位名词时用了这样一个顺口溜：“hair 长在 head上，mouth长在 nose 下；眼睛 eye 用来看，耳朵 ear 用来听；写字要用 hand，走路还要用 foot。”课上让学生反复读这个顺口溜，并让学生指着身体部位说，还布置学生课后当游戏玩，使学生对其中的单词记得又快又牢固。
又如感恩节，我自编小诗，引导学生记忆诗歌中出现的单词： Thanksgiving is so popular./ Thanksgiving is in November. / Families get together. / They have a special dinner. / They say thanks for good things. / They have a good time every year.
实践证明，特别是在低年级阶段，通过顺口溜、口诀等形式记忆单词，既使学生记忆的效果更加明显，又有助于学生体会和感受单词学习带来的乐趣。
三、在趣味的互动中运用单词
近年来，课程改革理念强调构建生本课堂。生本课堂的构建，首先要求教师具备生本意识、生本理念。在单词教学中，我打破原本教师一人主导的局面，让学生在充满趣味的互动中对英语单词加以运用。如有时我让学生不受座位的限制，在课堂中与其他同学进行互动和交流。这种趣味的互动模式，对于激发学生的兴趣、增强学生的学习信心都有积极的帮助作用。
又如一些简单的俚语、流行的口语，也是我在课堂中常用的口头语。如我经常用“Give me five！”“You did good job！”“Show me your red face！”等简单实用的短句来鼓励学生，或者让学生学着来鼓励身边的同学。长期的耳濡目染，使学生对这些所学的句子烂熟于心，提高了学生交际的准确度、流利度。
四、在创新的作业中巩固单词
作业是课堂学习的延伸。在传统教学中，英语作业常常以书面的形式加以呈现，因为书面的形式便于教师检查，但英语书面作业常常给学生带来不必要的负担。我认为，针对单词教学来说，作业可以是创新的实践类作业。如我一般会采用小组合作学习的方式，让学生小组之间相互背诵单词，或进行小组竞赛。这样创新的作业形式，既利于学生巩固单词，寻找到最佳的记忆方法，又使学生感受到单词学习的快乐。
例如，在学习牛津小学英语6A第五单元中，有博物馆（museum）这个单词，如果纯粹让学生背诵记忆，学生感到很困难。于是我让学生一起想办法，看看怎么样才能更好地记住这个单词。如有一个学生说：“mu和um是对称的，就像是博物馆的大门，我们走进后就是要参观的，所以是SEE，但是只能用一只眼睛看。”果然，这样的方法让所有的学生很快记住了这个单词。又如，在学习eye时，我在黑板上画简笔画；在学习restaurant时，讲一个有意思的故事。通过创新作业形式，让枯燥的记忆变成有趣的活动，使学生真正掌握所学的单词。
总而言之，在英语教学中，趣味教学法符合学生的认知规律，更符合课程改革的理念。因此，在英语课堂中，教师应将趣味融入单词教学之中，真正做到将生动、有趣、有益的课堂还给学生，使学生在学习过程中充分发挥自身的主观能动性，真正理解和掌握所学的单词。
（责编 木 清）
[关键词]小学英语 单词教学 趣味性 有效性 运用 巩固
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-029
一直以来，我们的中小学英语教学总是备受外界的质疑，质疑的焦点在于认为英语教学始终受着传统教学方法的制约，没有充分调动学生学习的主观能动性。“兴趣是最好的老师”，在教学过程中，学生的学习兴趣是教学能否获得好的成效的关键。小学生的自我约束能力尚在逐步形成、发展之中，教师要求他们整堂课都要聚精会神地坐在教室里听讲，既不容易做到，又不够人性化。而且，多数学生都是采用机械的方式朗读、背诵单词，或将单词机械拆分，强迫自己记住单词中的每一个字母，再拼接成一个完整的单词。机械记忆的弊端无需赘言，从而导致学生由此失去继续学习英语的兴趣。
《英语课程标准》提出：“根据小学生的生理和心理特点及记忆发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础……”由此可见，英语教学虽然承载很多任务，但激发学生兴趣是核心。我认为，趣味也是单词教学的核心，因为趣味性教学既符合学生的认知发展规律，又非常契合单词教学本身。下面，我谈谈关于单词教学融入趣味的一些实践和探索。
一、在动听的歌曲中唱出单词
由于幼儿对一些朗朗上口的民谣、歌谣都能轻松地进行背诵，所以在培养幼儿语言表达能力的过程中，人们也常常会采用歌曲的方式来给予引导。对于英语这门语言类学科，学生面临的最大问题是缺乏英语学习的语言环境，且多数教师都是采用机械的、灌输式的方法加以引导，故没有充分激发学生的学习兴趣。所以，在英语教学中，我尝试通过音乐进行英语单词的教学，引导学生在动听的歌曲中唱出单词。
例如，在唱《They sing happily》这首歌时，学生通过反复唱farmer、worker、driver、waiter这几个单词，训练了er 单词结尾的发音，并与ar、or的发音进行比较。又如，在学唱《This Is the Way》歌曲中，可以通过mop、pot、wash等单词，着重训练[D]这个音。再如，在学习ee、ea、oo、ow、ear、ere等字母组合的发音时，我先让学生自己总结哪些词含有所讲的字母组合，然后让学生自编chant，尽可能多地把这些词编进去。如在讲字母组合oo发/u：/音时，我给学生编了如下的chant：It’s one in the afternoon. / Don’t watch the cartoon. / Don’t play with your balloon。在辨析形近字little、litter、letter时，我引导学生用搞笑的曲调唱“Little boy， don’t litter the letter everywhere”的歌词。这样通过动听的歌曲，引导学生唱出和记忆单词，使学生感受到英语单词本身所传递出来的音韵美。著名作家雨果曾经说过：“音乐是思维着的声音。”课堂教学中，借助音乐可以更好地引导学生记忆单词、学习单词，使学生的学习热情在音乐的旋律中不断高涨。
二、在顺口的口诀中识记单词
在英语单词教学中，我常引导学生在口诀中识记单词。所谓识记，就是识别加记忆。但识记对于小学生，特别是对中低年段的学生来说，他们在学习单词的过程中常出现一些困惑和障碍，如有的学生怎么也无法记住单词，有的学生记住了却很容易遗忘。这些现象说明，我们的教学方法没有适合学生记忆的规律。因此，在引导学生记忆单词的时候，教师可以创编一些单词学习的口诀，以便学生对同类单词或不同类单词一起记忆，从而提高他们英语思维的能力。
其实，英语单词教学和我们的汉语教学一样，都可以引入一些顺口溜帮助记忆，这些顺口溜的作用在初学者那里是不可小视的。如果说将语感的启发、获得、形成比作一扇门的话，那么顺口溜就是推开这扇门的小助手。例如，我在教学身体部位名词时用了这样一个顺口溜：“hair 长在 head上，mouth长在 nose 下；眼睛 eye 用来看，耳朵 ear 用来听；写字要用 hand，走路还要用 foot。”课上让学生反复读这个顺口溜，并让学生指着身体部位说，还布置学生课后当游戏玩，使学生对其中的单词记得又快又牢固。
又如感恩节，我自编小诗，引导学生记忆诗歌中出现的单词： Thanksgiving is so popular./ Thanksgiving is in November. / Families get together. / They have a special dinner. / They say thanks for good things. / They have a good time every year.
实践证明，特别是在低年级阶段，通过顺口溜、口诀等形式记忆单词，既使学生记忆的效果更加明显，又有助于学生体会和感受单词学习带来的乐趣。
三、在趣味的互动中运用单词
近年来，课程改革理念强调构建生本课堂。生本课堂的构建，首先要求教师具备生本意识、生本理念。在单词教学中，我打破原本教师一人主导的局面，让学生在充满趣味的互动中对英语单词加以运用。如有时我让学生不受座位的限制，在课堂中与其他同学进行互动和交流。这种趣味的互动模式，对于激发学生的兴趣、增强学生的学习信心都有积极的帮助作用。
又如一些简单的俚语、流行的口语，也是我在课堂中常用的口头语。如我经常用“Give me five！”“You did good job！”“Show me your red face！”等简单实用的短句来鼓励学生，或者让学生学着来鼓励身边的同学。长期的耳濡目染，使学生对这些所学的句子烂熟于心，提高了学生交际的准确度、流利度。
四、在创新的作业中巩固单词
作业是课堂学习的延伸。在传统教学中，英语作业常常以书面的形式加以呈现，因为书面的形式便于教师检查，但英语书面作业常常给学生带来不必要的负担。我认为，针对单词教学来说，作业可以是创新的实践类作业。如我一般会采用小组合作学习的方式，让学生小组之间相互背诵单词，或进行小组竞赛。这样创新的作业形式，既利于学生巩固单词，寻找到最佳的记忆方法，又使学生感受到单词学习的快乐。
例如，在学习牛津小学英语6A第五单元中，有博物馆（museum）这个单词，如果纯粹让学生背诵记忆，学生感到很困难。于是我让学生一起想办法，看看怎么样才能更好地记住这个单词。如有一个学生说：“mu和um是对称的，就像是博物馆的大门，我们走进后就是要参观的，所以是SEE，但是只能用一只眼睛看。”果然，这样的方法让所有的学生很快记住了这个单词。又如，在学习eye时，我在黑板上画简笔画；在学习restaurant时，讲一个有意思的故事。通过创新作业形式，让枯燥的记忆变成有趣的活动，使学生真正掌握所学的单词。
总而言之，在英语教学中，趣味教学法符合学生的认知规律，更符合课程改革的理念。因此，在英语课堂中，教师应将趣味融入单词教学之中，真正做到将生动、有趣、有益的课堂还给学生，使学生在学习过程中充分发挥自身的主观能动性，真正理解和掌握所学的单词。
（责编 木 清）